小學(xué)英語(yǔ)phonics教學(xué)的有效策略初探

江蘇無(wú)錫市新吳區(qū)新安實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吳國(guó)英

小學(xué)英語(yǔ)phonics教學(xué)的有效策略初探

江蘇無(wú)錫市新吳區(qū)新安實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吳國(guó)英

譯林版新教材2011年秋季全面改版后，從四年級(jí)起每個(gè)單元增加了sound time。學(xué)生接觸了一些語(yǔ)音，掌握了一些語(yǔ)音規(guī)則，并根據(jù)發(fā)音規(guī)則拼讀單詞，最終達(dá)到見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音能寫(xiě)，從而進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力。本文從如何提高和優(yōu)化phonics教學(xué)的策略方面進(jìn)行闡述，提高phonics教學(xué)效率。

小學(xué)英語(yǔ) phonics策略

2011年頒布的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中就語(yǔ)言二級(jí)目標(biāo)指出：“了解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律，能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡(jiǎn)單的單詞?！薄澳芙柚鷪D片，讀懂簡(jiǎn)單的故事和小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣?！?/p>

phonics教學(xué)法，也稱為元音拼合法，是來(lái)源于英國(guó)等以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家適宜兒童的學(xué)習(xí)方法。國(guó)際音標(biāo)是傳統(tǒng)的標(biāo)音法，phonics是針對(duì)兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)，適合兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音的注音系統(tǒng)。在掌握了phonics后，孩子的認(rèn)字能力會(huì)大大提高，能夠進(jìn)行自由閱讀。

譯林版新教材2011年秋季全面改版后，從四年級(jí)起每個(gè)單元增加了sound time。學(xué)生接觸了一些語(yǔ)音，掌握了一些語(yǔ)音規(guī)則，并根據(jù)發(fā)音規(guī)則會(huì)拼讀單詞，最終達(dá)到見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音能寫(xiě)，從而進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力。

基于此，各校各地區(qū)陸續(xù)開(kāi)展了phonics的教學(xué)研討活動(dòng)，筆者將結(jié)合參加的一些研討課和自己的一些思考，談?wù)刾honics教學(xué)的幾點(diǎn)策略。

一、感知phonics要有趣味性

整體語(yǔ)言教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的習(xí)得，倡導(dǎo)教師要為兒童創(chuàng)設(shè)有效有趣的語(yǔ)言環(huán)境，讓兒童在真實(shí)有趣的交際環(huán)境中運(yùn)用語(yǔ)言。語(yǔ)音學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)十分枯燥的知識(shí)點(diǎn)，在新授或呈現(xiàn)語(yǔ)音知識(shí)時(shí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)有趣的語(yǔ)音情境或者語(yǔ)音整體語(yǔ)境，學(xué)生便于掌握。

1.在朗朗上口的歌謠中走進(jìn)語(yǔ)音教學(xué)

【案例1】有一位顧老師在執(zhí)教語(yǔ)音課的開(kāi)始就播放了一首圖文并茂的有關(guān)語(yǔ)音的歌謠：

A,A,A.A is for alligator.

B,B,B.B is for bear.

C,C,C.C is for cat.

D,D,D.D is for duck.

E,E,E.E is for elephant.

F,F,F.F is for frog.

G,G,G.G is for goose.

H,H,H.H is for horse.

I,I,I.I is for Indian.

J,J,J.J is for juice.

K,K,K.K is for kangaroo.

L,L,L.L is for lion.

M,M,M.M is formouse.

N,N,N.N is for nose.

上課伊始就播放這首很有節(jié)奏感的語(yǔ)音歌謠，不僅活躍了課堂氣氛，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，歌謠中字母、圖片和語(yǔ)音一一對(duì)應(yīng)，形象直觀，喚起學(xué)生對(duì)這些字母相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)音的呈現(xiàn)和復(fù)現(xiàn)，為下面語(yǔ)音知識(shí)的學(xué)習(xí)做鋪墊。

2.運(yùn)用時(shí)尚元素走進(jìn)語(yǔ)音教學(xué)

【案例2】一位老師在執(zhí)教語(yǔ)音課，她先介紹了學(xué)生十分喜歡的卡通人物小黃人，然后利用多媒體語(yǔ)音播放功能，小黃人作自我介紹：Hi,I’m Minion R.Ihave some friends.We live in the castle(城堡).We’llplay the game“Hide-and-seek”.Willyou join us?

小黃人這個(gè)時(shí)尚的卡通形象，在熱播的動(dòng)畫(huà)片中深受學(xué)生們的喜愛(ài)，老師用學(xué)生們非常喜歡的卡通人物小黃人R和元音字母a e io u玩捉迷藏引出這堂課的字母組合ar、er、ir、or和ur的語(yǔ)音教學(xué)，學(xué)生在濃厚的興趣氛圍下自然進(jìn)入語(yǔ)音學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.在精美的繪本中走進(jìn)語(yǔ)音教學(xué)

【案例3】有一位老師在執(zhí)教語(yǔ)音教學(xué)研討課中，課伊始和孩子分享了如何閱讀繪本，隨后向?qū)W生介紹了繪本wait！wait！wait！，這是攀登英語(yǔ)閱讀系列——神奇字母組合中的一個(gè)繪本故事，主要講了2個(gè)蝸牛去西班牙的故事，故事詼諧幽默。

在老師的故設(shè)懸念下，學(xué)生急切想了解繪本的內(nèi)容，在這種狀態(tài)下正好帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)音學(xué)習(xí)，發(fā)自學(xué)生的內(nèi)需，非常符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。

二、學(xué)習(xí)phonics要有探究性

為了讓學(xué)生掌握phonics的方法，教師要盡量培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音的策略和自主探究的精神，巧妙設(shè)計(jì)各種符合學(xué)生特點(diǎn)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生去感知、發(fā)現(xiàn)、歸納和總結(jié)。

1.發(fā)現(xiàn)規(guī)律學(xué)習(xí)語(yǔ)音

【案例4】一位老師在歸納5個(gè)元音字母在重讀開(kāi)音節(jié)中的發(fā)音時(shí)，依次出示下列單詞，引導(dǎo)學(xué)生自己先讀一讀，然后和同桌再一起議一議、找一找、說(shuō)一說(shuō)元音字母a e i o u的發(fā)音，并總結(jié)出規(guī)律。

n a me c a ke m a ke f a ce d a te；

sh e h e m e w e b e；

l i ke b i ke k i te n i ce s i ze；

h o pe cl o se n o se p o se j o ke；

c u te h u gem u te b u te n u de.

學(xué)生們經(jīng)過(guò)一番討論后發(fā)現(xiàn)，以上單詞中元音字母都是發(fā)字母本身音，隨后教師加以歸納：上述單詞中①以一個(gè)發(fā)音的元音字母結(jié)尾的重讀音節(jié)；②一個(gè)元音+一個(gè)輔音+不發(fā)音的e結(jié)尾的重讀音節(jié)。這些詞我們稱為重讀開(kāi)音節(jié)詞，元音字母在重讀開(kāi)音節(jié)詞中一般發(fā)音都是發(fā)本身音。學(xué)生在自我探究過(guò)程中，掌握了元音字母在重讀開(kāi)音節(jié)詞中的發(fā)音規(guī)律。

2.觀看視頻學(xué)習(xí)語(yǔ)音

【案例5】譯林版新教材中每個(gè)單元的sound time，都有配套的視頻動(dòng)畫(huà)光盤(pán)，在學(xué)習(xí)這一塊內(nèi)容時(shí)，某老師采用讓學(xué)生反復(fù)觀看視頻動(dòng)畫(huà)，看完視頻后學(xué)生自然而然就會(huì)說(shuō)出這些字母或者字母組合的發(fā)音。

圖1

圖1中的三張圖片是譯林版六年級(jí)上冊(cè)教材sound time中關(guān)于er、ar和ir發(fā)音的視頻動(dòng)畫(huà)截圖，學(xué)生在反復(fù)觀看和聆聽(tīng)中基本能說(shuō)出字母組合er、ar和ir的發(fā)音，從觀看中探究出語(yǔ)音發(fā)音。

3.歸納總結(jié)學(xué)習(xí)語(yǔ)音

【案例6】一位老師在講解歸納動(dòng)詞過(guò)去式加ed的發(fā)音，做了如下歸納：①在清輔音后讀/t/.如：helped, liked,watched.②在濁輔音和元音后讀/d/.如：lived,listened.③在/t/和/d/的后面讀/id/.如：wanted,tasted.

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音時(shí)，善于探究總結(jié)歸納，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，尤其是對(duì)中差生來(lái)說(shuō)，容易混淆的語(yǔ)音進(jìn)行歸納后更有利于掌握。

4.跟讀錄音學(xué)習(xí)語(yǔ)音

讓學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)正確的單詞錄音，然后在仔細(xì)聆聽(tīng)的過(guò)程中，歸納總結(jié)出單詞中一些字母的發(fā)音。跟讀的好處是能強(qiáng)化語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練。專家們實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn),一個(gè)學(xué)生只要能連續(xù)跟讀模仿10段標(biāo)準(zhǔn)錄音,其發(fā)音和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)則可能出現(xiàn)飛躍性的進(jìn)步。由此可見(jiàn)，跟讀語(yǔ)音是學(xué)習(xí)語(yǔ)音的一個(gè)好方法。

三、鞏固phonics要有多樣性

在學(xué)習(xí)語(yǔ)音后，如果教師帶領(lǐng)學(xué)生逐個(gè)朗讀語(yǔ)音，這樣既浪費(fèi)時(shí)間，也極其枯燥。教師應(yīng)該采用各種手段，利用各種形式，讓學(xué)生在玩中鞏固，用中鞏固。

1.自制教具鞏固語(yǔ)音

【案例7】楊老師在執(zhí)教攀登英語(yǔ)閱讀系列——神奇字母組合wait！wait！wait！一課中，鞏固字母組合ai的發(fā)音，學(xué)生同桌2人都有一套臺(tái)歷式的phonics教具。鞏固字母組合ai的發(fā)音，ai字母組合在臺(tái)歷中間固定，前面和后面的輔音字母可以翻動(dòng)，組合成不同的新單詞。如：pai，可以不停翻動(dòng)前面的卡片，呈現(xiàn)bai、tai、mai等，在一分鐘內(nèi)可以比比誰(shuí)拼出的單詞多。

教師用自制教具進(jìn)行鞏固語(yǔ)音，在不停翻動(dòng)臺(tái)歷的同時(shí)，學(xué)生操練發(fā)音，即達(dá)到了“見(jiàn)詞能讀”。

2.小型競(jìng)賽鞏固語(yǔ)音

【案例8】楊老師在wait！wait！wait！一課鞏固語(yǔ)音時(shí)，設(shè)計(jì)了listen and write的小型競(jìng)賽，比一比誰(shuí)能把聽(tīng)到的單詞寫(xiě)下來(lái)，而且全部寫(xiě)正確(見(jiàn)圖2和圖3)。劉老師在執(zhí)教的一節(jié)語(yǔ)音課中，鞏固語(yǔ)音時(shí)設(shè)計(jì)了“單詞達(dá)人秀”的競(jìng)賽，獲勝者可以獲得單詞達(dá)人秀榮譽(yù)稱號(hào)，并獲得證書(shū)。（見(jiàn)圖4、5、6、7）

圖2

圖3

圖4

圖5

圖6

圖7

這種競(jìng)賽形式小學(xué)生十分喜歡，基于學(xué)生的好勝心理，教師設(shè)計(jì)競(jìng)賽環(huán)節(jié)進(jìn)行鞏固語(yǔ)音，達(dá)到了預(yù)期的效果，也很好地實(shí)現(xiàn)了“聽(tīng)音能寫(xiě)”。

3.游戲活動(dòng)鞏固語(yǔ)音

【案例9】劉老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完字母組合ir的發(fā)音后，設(shè)計(jì)了三個(gè)游戲進(jìn)行鞏固。游戲一是 “單詞我來(lái)選”，根據(jù)圖片內(nèi)容選擇合適的詞填空；游戲二是“小魚(yú)吹泡泡”，根據(jù)不同的小魚(yú) （有關(guān)字母或者字母組合）和泡泡（字母組合ir）進(jìn)行操練；游戲三是“新詞我來(lái)造”，根據(jù)錄音選擇合適的字母或字母組合，組成一個(gè)新詞。（圖8、9、10）

圖8

圖9

圖10

游戲能激發(fā)學(xué)生的潛能，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在游戲中鞏固語(yǔ)音，“見(jiàn)詞能讀”和“聽(tīng)音能寫(xiě)”都一一落實(shí)和體現(xiàn)。

四、運(yùn)用phonics要有實(shí)效性

通過(guò)前面對(duì)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)和各種形式的操練，學(xué)生已經(jīng)基本掌握。但是，Phonics is for reading，phonics的終極目標(biāo)是閱讀。通過(guò)phonics的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生擺脫教師和其他人的幫助，成為一個(gè)獨(dú)立的閱讀者。學(xué)生能運(yùn)用學(xué)過(guò)的phonics獨(dú)立閱讀文本，那么我們的phonics教學(xué)就達(dá)到了目標(biāo)。在聽(tīng)到的幾節(jié)phonics研討課中，有幾位老師運(yùn)用了攀登英語(yǔ)閱讀系列中的繪本教材進(jìn)行鞏固語(yǔ)音，閱讀它本身就是音、形、義的結(jié)合，運(yùn)用phonics教學(xué)進(jìn)行閱讀課程，加上繪本上面色彩活潑的插圖，使學(xué)習(xí)充滿了趣味性，學(xué)生們的思想也更加廣闊，內(nèi)心情感更加豐富，對(duì)phonics的鞏固起到事半功倍的效果。

1.見(jiàn)詞能讀

【案例10】在學(xué)習(xí)并鞏固了字母組合ar的發(fā)音后，一位老師用了攀登英語(yǔ)閱讀系列中的繪本Party shark（圖11~21），直接讓學(xué)生快速瀏覽故事并圈出含有“ar”的單詞（Shark、Party、card、mars、start、dark、park、farm）并大聲讀出來(lái)，直接用繪本考查學(xué)生“見(jiàn)詞能讀”的能力。

圖11

圖12

圖13

圖14

圖15

圖16

圖17

圖18

圖19

圖20

圖21

圖22

學(xué)生通過(guò)phonics的學(xué)習(xí)，對(duì)這些含有字母組合ar的單詞能正確流利地朗讀，對(duì)繪本也有了一定程度的了解和掌握，學(xué)生有了成就感。

2.聽(tīng)音能寫(xiě)

【案例11】學(xué)生在學(xué)完字母組合ar和ur的發(fā)音，以及相關(guān)字母組合Purple purse、Party shark的繪本閱讀后，教師設(shè)計(jì)了“看看，聽(tīng)聽(tīng)完成填空”（圖22），另外再構(gòu)建了一個(gè)新文本，讓學(xué)生完成聽(tīng)音填空后再閱讀。文本內(nèi)容為（畫(huà)線部分需要學(xué)生聽(tīng)音完成）：There isa Star Farm,the farm is large.There is a purple church and a farmer on the farm.The farmer is in a fur and his arm is hurt.He is eating a turkey and a hamburger.

通過(guò)第一階段學(xué)生可以達(dá)到見(jiàn)詞能讀的水平,接下去進(jìn)入聽(tīng)音能寫(xiě)的階段。寫(xiě)的內(nèi)容教師可以根據(jù)學(xué)生情況而定，可以先填單個(gè)的輔音字母、元音字母、字母組合，然后逐步過(guò)渡到整個(gè)符合拼讀規(guī)則的單詞。在文本中聽(tīng)寫(xiě)，還可以和閱讀相聯(lián)系,由易到難,循序漸進(jìn)。

3.閱讀識(shí)義

通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了認(rèn)讀、拼讀、拼寫(xiě)的能力。教師應(yīng)該提供配套的閱讀材料， 讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)phonics的成功感。讓學(xué)生在有一定意義的情境、一個(gè)個(gè)圖文并茂的不同的故事中,重復(fù)拼讀同類的音,最后在大腦中交互印證,從而達(dá)到不用特殊記憶也能見(jiàn)到就讀、聽(tīng)到能寫(xiě)的程度，這就達(dá)到了phonics教學(xué)的終極目標(biāo)。攀登英語(yǔ)閱讀系列中還有很多相關(guān)繪本，如字母組合ir、er、or（圖23~ 25）等，老師們可以有選擇性地進(jìn)行教學(xué)，真正服務(wù)于語(yǔ)音教學(xué)。

圖23

圖24

圖25

以上三個(gè)繪本只是教材中的一部分，教師可以在日常教學(xué)中，合理進(jìn)行選擇，為語(yǔ)音教學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生在掌握語(yǔ)音拼讀等規(guī)則的基礎(chǔ)上，進(jìn)行大量閱讀，了解文本意思，增長(zhǎng)知識(shí)。

Phonics is for reading是phonics的宗旨。phonics是學(xué)生進(jìn)行大量閱讀的拐棍，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)phonics，見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音能寫(xiě)，大大增強(qiáng)了閱讀能力。教材中的sound time板塊設(shè)計(jì)，也是為了學(xué)生的閱讀提高作鋪墊。在教學(xué)中，我們還要不斷探索更有效的策略方法，提高phonics的教學(xué)方法。?

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]龐斯煒.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中繪本故事與phonics教學(xué)法的整合應(yīng)用初探[J].校園英語(yǔ)，2015（11）.

[3]張瑞琳.小學(xué)英語(yǔ)phonics教學(xué)模式初探[J].江蘇教育研究，2013（4A）.