“意趣英語”教學思想探微
——戈向紅的小學英語教學主張

江蘇蘇州大學實驗學校 戈向紅

“意趣英語”教學思想探微
——戈向紅的小學英語教學主張

江蘇蘇州大學實驗學校 戈向紅

戈向紅 江蘇省特級教師，江蘇省小學英語教學與研究實力型專家，在小學英語教學理論與實踐方面頗有建樹，“意趣英語”教學思想領銜人，先后主持和參與了八項全國、省、市級科研課題的研究，公開發(fā)表教育教學研究論文若干篇，并出版?zhèn)€人專著，《小學教學研究》雜志社編委。

“意趣英語”主張根據(jù)兒童認知發(fā)展的特點設計教學活動，讓語言學習的需要盡量在生動、有意義的語境中觸發(fā)，由具體的任務活動引導學生從聽說讀寫維度感知目標語言、記憶符號形式、掌握應用規(guī)則、體驗情感色彩和領悟文化寓意。意趣教學包含以下幾個要義：寓生活體驗于教學之中，幫助學生明白語言的意義，促使其感悟和內(nèi)化所學語言；充分利用課堂教學中自然生成的情境，使語言教學和語言應用相輔相成，有效提升學生學習語言的能力；合理駕馭語言情境，幫助學生體悟語言意義，引導其進行適當遷移和運用。

意趣英語 情境意義 趣味語用

筆者自參加工作以來，一直從事小學英語教學工作，在20多年的教學實踐中，一直在思考和探索小學英語教學的本質(zhì)，從研究學生在課堂上外顯的“形體之動”，到內(nèi)隱的“思維之動”“情感之動”，對課堂的把握逐漸成熟，集多年經(jīng)驗之累積，筆者近幾年提出了“意趣英語”教學思想，現(xiàn)就“意趣英語”的初步解讀淺作呈現(xiàn)。

一、“意趣英語”的提出背景

詢古：“意趣”一詞，古來已有，且有闡釋。南宋著名理學家朱熹認為:“教人未見意趣,必不樂學?！睆娬{(diào)了教學中“意趣”對求知的重要意義。教學洋溢意趣，教學便妙趣橫生、意味深長；教學缺乏意趣，教學必呆板機械、枯燥乏味。

察今：在課程標準中，有對人文性的主張?！艾F(xiàn)行課改關注學生作為‘整體的人’的發(fā)展，第一，‘整體的人’的發(fā)展意味著致力于人格協(xié)調(diào)地發(fā)展，第二，‘整體的人’的發(fā)展意味著個體、自然與社會的和諧發(fā)展?！保ㄍ跛N，2003）這就要求教師在教學中注重情感的滲透與提升，讓學生獲得切實的體驗和感悟，并在日常學習、生活中體現(xiàn)出來。英語課標中的“情感態(tài)度”“文化意識”等目標需要落實在我們?nèi)粘＝虒W的每一節(jié)課中?！扒楦袘B(tài)度”不是貼標簽，“文化意識”亦不可生搬硬套，應該在潛移默化中達到潤物細無聲的效果。

問己：“意趣英語”的提出，源于筆者對“活動教學”的漸進研究。在探索階段（1996~2002），筆者主持了“小學英語活動教學”這一課題研究，提出大英語教學觀，在教學中以語境為導向，以語言交往為主線，在“活動教學”模式下發(fā)展學生的英語素養(yǎng)。在這個階段，筆者向術科的活動方式學習，把美術課的線條色彩引入課堂，把音樂課的唱唱跳跳引入課堂，把體育課的隊列分組方式引入課堂。該階段的特點是：活動以零散的居多，以游戲的方式呈現(xiàn)，缺少與教材內(nèi)容本身的內(nèi)在勾連，“趣”有余而“意”不足。在發(fā)展階段（2003~2012），筆者思考整體教學的意義，用完整的活動情境串聯(lián)課堂教學，讓學生在情境中理解語言、學習語言和運用語言。該階段的特點是：偏重教材內(nèi)容設計，考慮學生因素較少，既定情境不能因?qū)W生實際水平而即時調(diào)整，單向輸出大于雙向互動。雖能“得其意”卻“少靈動”。在形成階段（2013~），如何才能基于學情，既有效完成教學任務，又提升英語課堂的魅力指數(shù)？為此，筆者開始致力于“小學英語語用式交往”的課題研究，關注學生的生活體驗，通過找尋與學生知識結(jié)構聯(lián)通的生活素材，為語言營造恰當?shù)那榫常⒔Y(jié)合學生的年齡特點，設計能體現(xiàn)語用價值的實踐活動，讓學生說有意義的話，很好地體現(xiàn)了“課堂生活化，語言交際化”這一理念。

基于以上基礎，筆者提出小學“意趣英語”教學思想。

二、“意趣英語”的內(nèi)涵解讀

1.定義

“意趣英語”教學是指在教學過程中，教師有目的地創(chuàng)設具有意義基礎的生動、具體的場景，集學習內(nèi)容之趣、學習過程之趣、學習結(jié)果之趣，引起學生一定的感知體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展?！耙馊ぁ睂τ趯W生的學習和認知非常重要，意義先行是促進學習吸收的強大前提，趣味注入是保證學生持續(xù)學習的不竭動力?！耙馊ぁ痹綕猓瑢W生的注意力便越集中，觀察也就越細致，思考也就越深入，反應也就越清晰，學習活動也就越有成效。

2.關鍵詞

“意趣英語”有兩個關鍵詞：意——meaningful，趣——interesting。所謂“意”（meaningful），即有意思、有意義、有意韻，小學英語教學要遵循意義領先的原則，要學聽得懂的英語，不要鸚鵡學舌，機械跟讀；所謂 “趣”（interesting），即興趣、樂趣、情趣，要充分尊重學生的年齡和心理特點，找尋活動與學生經(jīng)驗的耦合之處，帶領學生學習生活化的語言。

江蘇省英語特級教師、蘇州市教師發(fā)展中心主任胡明先生曾在2007年暑期英語教師培訓活動中作了《關于基于學生發(fā)展的有效教學》的講座，向蘇州全市英語教師提出三點要求“get students interested，get students involved，get students focused”(胡明，2007)。筆者認為，這是課堂教學的要義所在，意趣教學的關注點正是集中在活動對于學生的意義、問題與現(xiàn)實世界的連接、語言獲得與策略指導的交融、工具性和人文性的統(tǒng)一等方面，旨在探討什么樣的呈現(xiàn)方式能讓學生產(chǎn)生意義勾連？什么樣的活動邏輯能讓學生主動學習？什么樣的話題能夠帶動語言輸出？

三、“意趣英語”的思想探微

1.兒童立場觀照下：“意趣”作為一種有效教學理念

意趣是一種理念，聚焦的不僅僅是個體而是一種氛圍，適合學生生長的氛圍。

“意趣”首先指向師生關系。教學低效的原因之一就是因為沒有處理好教師與學生的關系?！耙馊び⒄Z”提倡的師生關系是簡單可行的：去喜歡學生，并讓學生喜歡你。我們對學生的“關懷”應該是一種互往性的關懷，即既要主動去關心學生，又要想辦法讓學生感受和接納，而不是理解為一種“施舍”、一種“仁慈”。只有這樣，學生才會真正喜歡你。

“意趣”旨在面向課堂教學。課堂是學生生長的主陣地，“意趣英語”課堂要實踐奧蘇貝爾的有意義學習理論、Ken Goodman的全語言教學理論（Whole Language Approach）、皮亞杰的活動教學理論和郭思樂的生本教育理論的基本觀點?？v觀《人民教育》幾個主題專輯：郭思樂的“生本教育”、孟照彬的“有效教育”、李希貴的“語文主題學習”，完全顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂學習，是我們“意趣英語”教學所要借鑒的。

“意趣”最終走向課程建設?！罢n改”不僅僅要“改課”，更重要的是改課程，目前我們可能只停留在“改課”的層面上，“改課程”就是要構建適合于學生的課程，提供有選擇的英語課程。我們需要思考的是教材本身的豐厚和刪減，讓學生學習有意義的內(nèi)容；其次要考慮開發(fā)校本課程，如意趣視聽課程、意趣閱讀課程、意趣劇場課程，等等。在這一方面，我們需要做的工作還有很多，如果真正做到了，那么“意趣”教育也就真正實現(xiàn)了。

2.語用理念映射下：“意趣”作為一種課堂教學模式

我們的“意趣”具備兩層含義。首先，“意趣”是指在課堂教學中，我們的教學方式是有意義、有趣味的，要充分調(diào)動學生耳聽、眼看、腦思、手寫等多種感官活動，讓課堂教學成為一種生動、有趣的過程；其次，“意趣”是指學生全身心卷入學習，主動參與學習，包括“形動”“思動”“情動”這三個方面，學生的學習主體性得以增強、學生的課堂參與性得以提高，學生在“意趣英語”學習中達成語用。

在“情境”中起步。布朗、科林斯等學者認為，認知是以情境為基礎的。課堂教學的任務之一就是要創(chuàng)設有利于學生成長的教學情境。“意趣英語”課堂要創(chuàng)設的情境除了生活情境、教材情境以外，更要關注學生差異和學生資源，這就稱為學生情境。教師要關注學生之間的差異，盡可能全面地把握學生的活動情況，努力搜集和捕捉學生生成的有用資源和問題資源，呈現(xiàn)和利用各種資源構建生成有情境的意趣課堂。

在“體驗”中領悟。引導學生在體驗中學習，在體驗中獲得學力的增長，是“意趣英語”教學的關鍵。學生在語言活動過程中，通過模仿、練習、實踐，對教學文本內(nèi)容、語言結(jié)構和情感文化進行內(nèi)省體察，養(yǎng)成某些表達習慣，形成情感、態(tài)度和觀念。這種學習活動，不僅激活了學生的認知層面，更重要的是激活了學生的全身心參與，是一種知情合一的學習。

在“合作”中啟思?！耙馊び⒄Z”教學中合作學習的重點放在“愿合作”與“能合作”上。即學生有合作的意愿，不抵制合作，認識到“合作”也是學習的一種方式；學生明白自己在合作過程中的個人責任，并扮演積極的角色；知道如何在合作學習的環(huán)境下與人相處，怎樣妥帖地表達自己的意愿和想法，怎樣幫助、協(xié)調(diào)同伴、提高小組合作學習的速度與質(zhì)量等。在課堂教學中，教師應有意識地圍繞教學內(nèi)容，將小組合作學習自然融入課堂教學設計中，創(chuàng)設便于小組交流的情境，有利于學生在合作中獲取知識和提高自身的能力。

3.教育規(guī)律護航下：“意趣”作為一種教學活動邏輯

“意趣英語”理念指導下的課堂教學活動設計（“意趣英語”的設計理念）應注意：以學生為中心、以興趣為基礎、以生活為支點、以任務為抓手、以語用為目的。在教學中達成三種意趣：生活之意趣。寓生活于教學之中，幫助學生明確語言的意義，促使其感悟和內(nèi)化所學語言。內(nèi)容之意趣。合理駕馭教學情境，幫助學生體驗教學內(nèi)容的意義。語用之意趣。充分利用課堂教學中自然生成的語言情境，涵養(yǎng)語用場合，使語言教學和語言應用相輔相成，有效提升學生學習語言的能力。

首先，在熱身環(huán)節(jié)就要定好課的基調(diào)。熱身環(huán)節(jié)的活動要注重與新授內(nèi)容的聯(lián)系，熱身環(huán)節(jié)的設計要緊貼教材、補充的教學材料及資源、本課時與本單元的教學目標，同時要充分考慮學生的已有知識，在此基礎上設計出承接新舊知識，較為概括、綜合，能夠提高學生思維的縝密性、準確性和深刻性的熱身活動。

其次，在新授環(huán)節(jié)做到：寓生活體驗于教學之中，幫助學生明白語言的意義，促使其感悟和內(nèi)化所學語言；充分利用課堂教學中自然生成的情境，使語言教學和語言應用相輔相成，有效提升學生學習語言的能力；合理駕馭語言情境，幫助學生體悟語言意義，引導其進行適當遷移和運用。

最后，要基于學生的情感歷程，找到情與景的聯(lián)結(jié)點，也是意趣的落腳點。到底什么是能觸動人心靈的東西？那就是真實與體驗。在鞏固和拓展環(huán)節(jié)，要聯(lián)系生活實際，關注情感節(jié)點，適時適度地創(chuàng)設情境讓學生親身經(jīng)歷，讓學生有真實的情感體驗，讓學生所想與文本所指產(chǎn)生共鳴，觸動學生內(nèi)心深處的那份情愫，從而正確、自然地進行情感生發(fā)。

【結(jié)語】

總之，“意趣教學”努力達成以下教學境界：遵循課程標準的多維目標，讓教學目標體現(xiàn)全面性；創(chuàng)設情境和活動，營造認知沖突，激起思維欲望，鼓勵新舊聯(lián)系，尊重學生結(jié)論,使學生獲得成功的滿足，使教學情境體現(xiàn)激勵性；注重活動的層次與梯度，整堂課可以是由多個相對獨立的教學活動組成，但各活動要形成一個承前啟后、互為依存的序列，銜接自然，步驟清楚，讓教學結(jié)構體現(xiàn)邏輯性；尊重學生主體地位，了解心理需求，給予關懷幫助，允許不同見解，使教學活動體現(xiàn)民主性。?

[1]王薔.小學英語教學法教程[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]凌應強.課程修訂版給小學英語教學設計的幾點啟示[J].中小學外語教學（小學篇），2012（5）.