讓課程建設(shè)在推進(jìn)學(xué)校變革中落地

北京小學(xué)長(zhǎng)陽(yáng)分校 武維民

讓課程建設(shè)在推進(jìn)學(xué)校變革中落地

北京小學(xué)長(zhǎng)陽(yáng)分校 武維民

武維民 北京市特級(jí)教師，全國(guó)優(yōu)秀教師，吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站核心組成員。20多年來(lái)一直耕耘在教育教學(xué)第一線，先后參與教育部農(nóng)村教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)、小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、國(guó)培等項(xiàng)目的培訓(xùn)工作，曾獲北京市基礎(chǔ)教育成果一等獎(jiǎng)、全國(guó)基礎(chǔ)教育優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)等榮譽(yù)。

任主編或編委，參與了《吳正憲兒童數(shù)學(xué)教育》《聽(tīng)吳正憲老師評(píng)課》等10本書(shū)的編寫，在實(shí)踐中始終堅(jiān)持兒童數(shù)學(xué)教育的觀點(diǎn)，堅(jiān)守和踐行“友善兒童”立場(chǎng)，努力站在兒童的視角下看數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，得到一線教師的認(rèn)可。

在深化課程改革的今天，課程建設(shè)越來(lái)越受到學(xué)校的重視，課程方案、課程體系、課程群……成為學(xué)校變革的標(biāo)志。然而，課程建設(shè)又是一個(gè)動(dòng)態(tài)調(diào)整的過(guò)程，是一個(gè)隨著學(xué)校發(fā)展逐漸完善的過(guò)程。它又是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要我們統(tǒng)籌地把握和設(shè)計(jì)。如何讓課程在學(xué)校變革中落到實(shí)處呢？現(xiàn)將自己的一點(diǎn)思考與大家交流。

課程建設(shè) 學(xué)校變革 落地

在深化課程改革的今天，課程建設(shè)越來(lái)越受到學(xué)校的重視，課程方案、課程體系、課程群……成為學(xué)校變革的標(biāo)志，但不得不說(shuō)在學(xué)校建設(shè)中，課程建設(shè)成為一些學(xué)校的外在標(biāo)志，并沒(méi)有真正發(fā)揮實(shí)效。如何讓課程在學(xué)校變革中落到實(shí)處呢？現(xiàn)將自己的一點(diǎn)思考與大家交流。

一、想得清楚——明確推進(jìn)課程建設(shè)的意義

1.有利于學(xué)生全面、健康地成長(zhǎng)

隨著課程改革的深入，學(xué)生學(xué)習(xí)的意義不僅僅是知識(shí)的習(xí)得，更在于培養(yǎng)全面發(fā)展的人。當(dāng)明晰要培養(yǎng)完整人的學(xué)校育人目標(biāo)的時(shí)候，課程就成為培養(yǎng)學(xué)生的主要載體。

2.有利于教師職業(yè)狀態(tài)的改變

一個(gè)教師的成長(zhǎng)不僅僅在于經(jīng)歷了多少外在的培訓(xùn)和指導(dǎo)，更重要的在于內(nèi)心對(duì)教育價(jià)值的認(rèn)知和感受。課程對(duì)于教師的意義在于重新構(gòu)建教師的專業(yè)自信和專業(yè)自主，有利于改善教師的傳統(tǒng)職業(yè)狀態(tài)，使教師的工作由過(guò)去的重復(fù)到現(xiàn)在的創(chuàng)造，有利于教師感受到職業(yè)幸福和職業(yè)價(jià)值，從而降低職業(yè)倦怠感。

3.有利于學(xué)校的變革

當(dāng)一個(gè)學(xué)校的教育哲學(xué)和教育價(jià)值越來(lái)越清晰的時(shí)候，一個(gè)學(xué)校的課程體系的結(jié)構(gòu)化和體系化也會(huì)越來(lái)越明了，一個(gè)學(xué)校從課程意識(shí)轉(zhuǎn)化為課程思維的時(shí)候，學(xué)校的一切工作包括學(xué)校管理、教師研修、學(xué)生活動(dòng)、師生評(píng)價(jià)等一系列工作都將隨之改變，這樣的變革必然會(huì)推動(dòng)學(xué)校發(fā)展。簡(jiǎn)單地說(shuō)，學(xué)校以兒童為中心的理念會(huì)真正落到實(shí)處。

二、看得明白——理性分析學(xué)校課程建設(shè)的現(xiàn)實(shí)情況

課程建設(shè)已經(jīng)成為學(xué)校發(fā)展的核心，目前學(xué)校課程建設(shè)的現(xiàn)狀怎樣呢？大概存在以下這幾種狀態(tài)：

1.點(diǎn)狀：學(xué)校課程呈現(xiàn)點(diǎn)狀的開(kāi)發(fā)狀態(tài)，課程與課程之間沒(méi)有聯(lián)系，只是數(shù)量的增加，學(xué)校很少關(guān)注課程的質(zhì)量，而是更關(guān)注課程的數(shù)量。

2.線狀：滿足于學(xué)校辦學(xué)特色和項(xiàng)目特色的需要，屬于一類課程的不同形式，課程更多的是為學(xué)校的特色建設(shè)服務(wù)。

3.網(wǎng)狀：學(xué)校的課程建設(shè)、教學(xué)改革、教師發(fā)展、學(xué)校管理以及評(píng)價(jià)等構(gòu)成立體網(wǎng)絡(luò)，這時(shí)的課程已經(jīng)體系化，成為學(xué)校的課程文化。

校長(zhǎng)是學(xué)校課程建設(shè)的第一人，要了解學(xué)校課程建設(shè)推進(jìn)到了哪個(gè)層面，所要達(dá)到的目的是什么。在學(xué)校課程建設(shè)中，校長(zhǎng)應(yīng)該起到規(guī)劃、設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌、指導(dǎo)的作用，因?yàn)檎n程體現(xiàn)的是學(xué)校的核心價(jià)值追求。

三、做得實(shí)在——推進(jìn)學(xué)校課程建設(shè)的有效做法

（一）立足于創(chuàng)建有利于推進(jìn)課程建設(shè)的環(huán)境

1.推進(jìn)學(xué)校民主化管理的進(jìn)程

課程建設(shè)是具有創(chuàng)造性的活動(dòng)，不是被動(dòng)地實(shí)施而是主動(dòng)地建構(gòu)，而創(chuàng)造一定是生長(zhǎng)在相對(duì)自主的環(huán)境中的。在民主化環(huán)境的創(chuàng)造中，要強(qiáng)調(diào)教師的主動(dòng)性和選擇性。

主動(dòng)性：以民主型管理提升教師的歸屬感和主人翁意識(shí)，推進(jìn)學(xué)校管理決策的運(yùn)行機(jī)制，使教師成為學(xué)校的建設(shè)者和實(shí)施者，要勇敢地向教師賦權(quán)來(lái)激發(fā)責(zé)任，使教師感受到在學(xué)校成長(zhǎng)中自己的獨(dú)特價(jià)值，激發(fā)教師不斷地挑戰(zhàn)與創(chuàng)造。

選擇性：關(guān)注教師專業(yè)的興趣和特長(zhǎng)。例如：在學(xué)校管理中建立教師工作坊，把學(xué)校的管理工作轉(zhuǎn)化為具體項(xiàng)目，由教師自主承擔(dān)，使教師真正參與到學(xué)校管理中來(lái)；實(shí)施項(xiàng)目負(fù)責(zé)制，讓教師參與到學(xué)校的管理和評(píng)價(jià)中來(lái)；成立骨干教師工作室，用教師引領(lǐng)教師；成立教師發(fā)展共同體，讓教師感受到團(tuán)隊(duì)的力量。教師在選擇中相互激發(fā)團(tuán)隊(duì)合作，提升課程開(kāi)發(fā)力。

通過(guò)關(guān)注教師的主動(dòng)性和選擇性，激發(fā)教師主動(dòng)承擔(dān)、主動(dòng)付出、主動(dòng)助人，在助人中助己，在做事中成就自我，使教師真正參與到學(xué)校管理中來(lái)，激發(fā)教師的課程開(kāi)發(fā)意識(shí)和能力。

2.提升干部教師的課程意識(shí)

學(xué)校要通過(guò)培訓(xùn)和研修轉(zhuǎn)變教師的教育理念，從培養(yǎng)完整人的高度看待教育的價(jià)值，感受教育的意義。通過(guò)幫助教師開(kāi)發(fā)和實(shí)施課程，提升教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力，激發(fā)課程實(shí)施的意識(shí)。教師課程實(shí)施的意識(shí)和能力，是保證課程實(shí)施的關(guān)鍵。我們不但關(guān)注過(guò)程，同時(shí)也研究評(píng)價(jià)，注重課程的實(shí)效性。

3.提供豐富的資源支撐

充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的課程資源和已有活動(dòng)，按課程要求進(jìn)行課程整體規(guī)劃，把社會(huì)資源與學(xué)校課程建設(shè)有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)。以學(xué)校教師為主，讓家長(zhǎng)成為重要的課程資源，廣泛吸納學(xué)生家長(zhǎng)積極參與課程建設(shè)。

同時(shí)，學(xué)校課程建設(shè)一定離不開(kāi)豐富的資源。一類是開(kāi)發(fā)課程的保障性資源，如物質(zhì)資源、網(wǎng)絡(luò)資源、社會(huì)資源等；一類是幫助教師克服低效勞動(dòng)的支持性資源，如教學(xué)設(shè)計(jì)資源平臺(tái)、各學(xué)科題庫(kù)等，給教師充分的時(shí)間和精力進(jìn)行課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施。

（二）立足于學(xué)校實(shí)際和特點(diǎn)開(kāi)展課程建設(shè)

1.讓兒童成為課程開(kāi)發(fā)的起點(diǎn)

課程不僅是兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程而且是一種 “生命活動(dòng)”，所以在課程建設(shè)過(guò)程中要關(guān)注學(xué)習(xí)者的生命價(jià)值，課程要成為學(xué)習(xí)者親身經(jīng)歷的經(jīng)驗(yàn)，課程研制要充分考慮學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展，它不能外在于學(xué)生，不是凌駕于學(xué)生之上，只有被學(xué)生領(lǐng)悟、接受了的才是課程，所以課程要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，讓兒童成為課程的設(shè)計(jì)起點(diǎn)。

2.讓教師成為課程建設(shè)的主體

課程實(shí)施指向教師的課程意識(shí)和實(shí)施課程的能力，核心指向教師的專業(yè)發(fā)展,教師要為人師表，要不斷學(xué)習(xí)，有充足的知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)要具有課程的領(lǐng)導(dǎo)力，在讀懂兒童的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)和實(shí)施兒童喜歡的課程。

3.讓家長(zhǎng)成為課程發(fā)展的推動(dòng)者

家長(zhǎng)作為與兒童親密接觸的人，言行會(huì)直接影響兒童課程學(xué)習(xí)的效果，所以應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，提升家長(zhǎng)的教育力以及理解課程的意義。同時(shí)，開(kāi)發(fā)家長(zhǎng)的課程資源，讓家長(zhǎng)成為課程開(kāi)發(fā)的建設(shè)者，為課程建設(shè)服務(wù)。例如：我校充分利用家長(zhǎng)資源，開(kāi)展“假期自主課程坊”，豐富生活體驗(yàn)，家長(zhǎng)自主開(kāi)發(fā)的有《馬術(shù)》《五彩繪畫》《古生物》……通過(guò)這樣的課程設(shè)置，學(xué)生們學(xué)會(huì)了如何與人相處、合作、分享，學(xué)會(huì)更好地生活。學(xué)生們更加懂得了組織活動(dòng)需要付出和智慧，提升了與他人溝通協(xié)調(diào)的能力。

4.讓豐富的資源成為課程開(kāi)發(fā)的支撐

課程資源的建設(shè)，不僅僅是教師的事，也不僅僅是學(xué)校自己的事，我們需要并且可以利用身邊一切可以利用的資源，讓學(xué)生們?nèi)ジ惺苌?，去感受人生，將?shū)本中習(xí)得的知識(shí)和生活中的經(jīng)驗(yàn)整合在一起，利用各方力量去建設(shè)我們的課程。例如：我校四年級(jí)社會(huì)實(shí)踐課程以主題設(shè)計(jì)為主線，利用各種社會(huì)資源，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和交往能力。

課程類型社會(huì)生活體驗(yàn)課程自然科普探究課程文化理解拓展課程北京植物園 兒童劇、話劇家務(wù)勞動(dòng)（家庭責(zé)任體驗(yàn)）野生動(dòng)物園 藝術(shù)展覽實(shí)施路徑比如世界（職業(yè)體驗(yàn)）地質(zhì)博物館 陶藝村玻璃廠（企業(yè)、基地）愛(ài)國(guó)教育基地 玉淵潭公園 歷史博物館地鐵站 （公共服務(wù)）航空航天博物館 首都博物館實(shí)施目的感受真實(shí)的家庭、社會(huì)生活,體驗(yàn)不同職業(yè)，了解不同職業(yè)工作內(nèi)容以及特點(diǎn)，培養(yǎng)生活責(zé)任感體驗(yàn)、探索、熱愛(ài)自然，了解科技發(fā)展趨勢(shì)，掌握一定的自然科學(xué)知識(shí)，參與到自然保護(hù)的實(shí)踐中去了解文化、藝術(shù)等知識(shí)，感受藝術(shù)博物館的價(jià)值體現(xiàn)，參與相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)

（三）課程建設(shè)要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際獲得

課程建設(shè)不是做給別人看，而是要實(shí)實(shí)在在地讓學(xué)生有實(shí)際獲得，要真正落位在實(shí)踐中，所以課程建設(shè)更重要的是強(qiáng)調(diào)落位。

1.重視課堂文化的創(chuàng)設(shè)

課程落地的重要途徑離不開(kāi)課堂教學(xué)，所以教師運(yùn)用課程思維進(jìn)行課堂教學(xué)的實(shí)施很重要。在課堂教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn)：要關(guān)注兒童完整人的培養(yǎng)，把課堂作為立德樹(shù)人的主要場(chǎng)所；關(guān)注學(xué)科本質(zhì)，通過(guò)課堂學(xué)習(xí)達(dá)到提升學(xué)生素養(yǎng)的目的；關(guān)注核心活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在不斷的挑戰(zhàn)中激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，通過(guò)合作、交流、自主等多種學(xué)習(xí)方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通過(guò)小組合作、微課、小老師講堂等，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有期待；關(guān)注良好課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生安全、安心地在課堂中學(xué)習(xí)。例如，我校的課堂關(guān)注“三度”氛圍的打造，即“溫暖度、愉悅度和開(kāi)放度”。

一是溫暖度。首先要改善課堂師生關(guān)系，重建課堂結(jié)構(gòu)，我們提出了學(xué)友型課堂師生四項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，讓課堂有溫度。教師標(biāo)準(zhǔn)為：微笑著進(jìn)課堂、富有激情地上課、設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)、給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)；學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)為：愉悅地進(jìn)課堂、認(rèn)真思考后能主動(dòng)質(zhì)疑、友好地與他人合作、樂(lè)于分享并欣賞他人。

二是愉悅度。在課堂中建立生生學(xué)習(xí)共同體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作、交流、分享的機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生敢于說(shuō)“這里我不懂”；建立師生學(xué)習(xí)共同體，讓老師融入學(xué)生學(xué)習(xí)中；建立家校學(xué)習(xí)共同體，讓家長(zhǎng)感受一下學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，從而了解學(xué)生學(xué)習(xí)的路徑。

三是開(kāi)放度。依托市級(jí)課題《關(guān)于小學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的教學(xué)策略研究》開(kāi)展提問(wèn)策略的研究，組織教師們?nèi)珕T參與，從課堂實(shí)踐中總結(jié)友善提問(wèn)的教學(xué)策略。在研究中，教師們總結(jié)出“三問(wèn)”課堂模式：“問(wèn)圖”（情境）：利用情境進(jìn)行提問(wèn)；“問(wèn)人”（互問(wèn)）：學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，生生互相質(zhì)疑，互問(wèn)解答；“問(wèn)己”（反思）：進(jìn)行拓展延伸，反思自己的思考過(guò)程。

2.開(kāi)展項(xiàng)目主題學(xué)習(xí)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力，以及解決問(wèn)題的能力。通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，實(shí)踐跨學(xué)科學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)。以“尋找春天”項(xiàng)目的學(xué)習(xí)為例。建立生生、師生、家校學(xué)習(xí)共同體，圍繞真實(shí)情景，綜合各學(xué)科知識(shí)能力體系，進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)期的開(kāi)放性探究。探索基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建知識(shí)意義和提高自身能力的教學(xué)模式。

“尋找春天”項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)體系

“尋找春天”項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容框架

學(xué)科實(shí)踐的實(shí)施是基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)展開(kāi)的，是把項(xiàng)目及項(xiàng)目管理的理念應(yīng)用于教學(xué)中。從實(shí)際生活中的問(wèn)題出發(fā)，學(xué)生通過(guò)調(diào)查、觀察、探究、合作、分享、體驗(yàn)等方式，綜合多種資源解決互相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題。

3.變革作業(yè)形式

學(xué)校要重視對(duì)學(xué)生日常作業(yè)的研究與管理，緊扣學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)，注重作業(yè)設(shè)計(jì)的兒童性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性和層次性。通過(guò)整合學(xué)科內(nèi)知識(shí)體系、融合多學(xué)科之間的聯(lián)系，給學(xué)生進(jìn)行分層分項(xiàng)目的主題式作業(yè)布置。例如：低年級(jí)多以網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、視頻互動(dòng)、手工制作等形式為主，中年級(jí)多以搜集資料、手工制作、主題調(diào)查等作業(yè)形式為主，高年級(jí)多以主題實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、實(shí)踐設(shè)計(jì)等作業(yè)為主。改變傳統(tǒng)的作業(yè)形式，創(chuàng)新課程資源，形成符合我校學(xué)生特點(diǎn)的課業(yè)形式。再如，我校語(yǔ)文教師就設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)形式：一年級(jí)教師將拼音知識(shí)與家庭親子閱讀結(jié)合起來(lái)，研發(fā)了《漢語(yǔ)拼音閱讀手冊(cè)》，二、三年級(jí)教師鼓勵(lì)學(xué)生做電子日記、積累小寶典，四、五年級(jí)教師鼓勵(lì)學(xué)生做小組課題研究等。

4.改善評(píng)價(jià)方式

學(xué)生的發(fā)展應(yīng)該回到每一個(gè)學(xué)生自身，因材施教中應(yīng)包括因材施評(píng)。課程評(píng)價(jià)最終目標(biāo)是以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，引領(lǐng)課程繼續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)為不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同的軌道，著眼于學(xué)生個(gè)體認(rèn)識(shí)的獨(dú)特性和經(jīng)驗(yàn)的自我建構(gòu)上。積極探索“友善學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)”，不是關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而是落實(shí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、態(tài)度、習(xí)慣、內(nèi)容等要素的評(píng)價(jià)，踐行“讓學(xué)生學(xué)會(huì)為自己的行為負(fù)責(zé)”的理念。采用助推式評(píng)價(jià)方式，即以生動(dòng)活潑的“闖關(guān)”游戲活動(dòng)，組織學(xué)生不斷地挑戰(zhàn)和提升自我，幫助每個(gè)學(xué)生達(dá)到學(xué)科目標(biāo)，獲得能力上的發(fā)展，收獲學(xué)習(xí)的自信與快樂(lè)。

總之，課程建設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)調(diào)整的過(guò)程，是隨著學(xué)校發(fā)展逐漸完善的過(guò)程。它又是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要我們統(tǒng)籌地把握和設(shè)計(jì)。同時(shí)，課程也要和學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際相契合，是真實(shí)發(fā)生的課程。?