校本課程建設(shè)與教學(xué)方式變革一體化實(shí)施
——以南京市天正小學(xué)“我課堂”實(shí)踐為例

江蘇南京市天正小學(xué) 王九紅

校本課程建設(shè)與教學(xué)方式變革一體化實(shí)施
——以南京市天正小學(xué)“我課堂”實(shí)踐為例

江蘇南京市天正小學(xué) 王九紅

學(xué)校特色（校本）課程的開發(fā)與實(shí)施

策劃人語 我國(guó)實(shí)行的是國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理。國(guó)家課程體現(xiàn)國(guó)家意志，統(tǒng)一教育標(biāo)準(zhǔn)，有時(shí)難以適應(yīng)地方社會(huì)生活和社會(huì)發(fā)展需求的實(shí)際變化。而校本課程反映出社區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的差異性，為學(xué)生提供了多樣化的課程選擇，在一定范圍內(nèi)可以彌補(bǔ)國(guó)家課程的不足。

隨著課程改革的深入，學(xué)校課程在進(jìn)行著不同程度的融合，許多學(xué)校開發(fā)、研制了富有自身特色的校本課程，豐富和拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。在校本課程開發(fā)的過程中，要解決的問題很多，如：校本課程開發(fā)賦予了教師一定的自主權(quán)，如何真正發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，讓教師大顯身手；如何在保障國(guó)家課程實(shí)施的基本前提下，將校本課程與國(guó)家課程進(jìn)行完美的無縫對(duì)接；校本課程以怎樣的教學(xué)方式實(shí)施，又以怎樣的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)……

這一期，我們選編了幾篇有關(guān)校本課程開發(fā)與實(shí)施的文章，從不同側(cè)面回答了相關(guān)問題，希望能給大家一點(diǎn)啟示。（王 露）

王九紅 江蘇省特級(jí)教師，志于學(xué)習(xí)，先后獲得文學(xué)學(xué)士、教育管理專業(yè)碩士和教育學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論專業(yè)博士學(xué)位?，F(xiàn)為江蘇省“333”高層次人才培養(yǎng)對(duì)象，江蘇省教育學(xué)會(huì)課堂教學(xué)研究中心理事長(zhǎng)、江蘇省教育學(xué)會(huì)學(xué)校管理專業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事、南京師范大學(xué)碩士生導(dǎo)師、南京市中青年拔尖人才。

課堂教學(xué)多次獲省市一等獎(jiǎng)，多次應(yīng)邀在全國(guó)、省、市級(jí)教研活動(dòng)中作課和開設(shè)講座。先后主持全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題 1項(xiàng)，省級(jí)重點(diǎn)和立項(xiàng)課題 4項(xiàng)。出版專著《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)智慧研究》，參編《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)教程》《課程教學(xué)理念與實(shí)踐引領(lǐng)》等。

校本課程建設(shè)與教學(xué)方式變革一體化實(shí)施是當(dāng)前學(xué)校課程與教學(xué)發(fā)展的必然要求，南京市天正小學(xué)的“我課堂”建設(shè)就是一體化建設(shè)的一種實(shí)踐方式。“我課堂”是課程內(nèi)容之我與教學(xué)方式之我的有機(jī)統(tǒng)一，其目的是使課堂成為師生共同成長(zhǎng)的場(chǎng)域。

校本課程建設(shè) 教學(xué)方式變革 一體化 我課堂

當(dāng)前，許多學(xué)校在校本課程開發(fā)與課堂教學(xué)方式變革方面存在“兩張皮”現(xiàn)象。首先，校本課程與國(guó)家課程、地方課程之間彼此分離，缺少整合；其次，校本課程開發(fā)與教學(xué)方式變革各行其是，缺乏整體實(shí)施。從課程角度看，學(xué)校課程建設(shè)理應(yīng)包含校本課程開發(fā)和國(guó)家課程、地方課程校本化實(shí)施等多個(gè)方面的內(nèi)容，而且這些方面隨著改革的深入勢(shì)必要進(jìn)入相互溝通、彼此融合、系統(tǒng)建構(gòu)的階段。從教學(xué)的角度看，當(dāng)校本課程與國(guó)家課程、地方課程彼此交融成為一體之后，這也就意味著教學(xué)內(nèi)容范圍上的擴(kuò)大、數(shù)量上的增加和結(jié)構(gòu)上的復(fù)雜化，面對(duì)這些變化，依靠單純地增加課時(shí)數(shù)是難以妥善應(yīng)對(duì)的，只能通過教學(xué)方式進(jìn)行與之相配套的變革才能解決問題，也即是校本課程開發(fā)與課堂教學(xué)方式變革必須一體化實(shí)施。

一、學(xué)校校本課程開發(fā)與教學(xué)方式變革一體化實(shí)施

自新課改以來，一線學(xué)校的校本課程建設(shè)潮流洶涌，很多學(xué)校都或多或少地開發(fā)出本校的校本課程。這些研究都基于一個(gè)定位：學(xué)校以保質(zhì)保量地完成國(guó)家課程為主要任務(wù)，校本課程作為國(guó)家課程的補(bǔ)充，旨在滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。這種定位的校本課程很多游離于國(guó)家課程之外，兩者缺少有機(jī)融合，更沒有進(jìn)行一體化實(shí)施。

與此同時(shí)，學(xué)校的教學(xué)改革一如既往地開展著，許多學(xué)校致力于教學(xué)方式的變革，建構(gòu)富有自己學(xué)校特色的教學(xué)模式?？傮w上看，既有影響較大的變革，如前置性學(xué)習(xí)課堂、生本課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、洋思模式等，也有各個(gè)學(xué)校探索出的五彩繽紛的校本教學(xué)方式。

縱觀一線學(xué)校的校本課程開發(fā)和教學(xué)方式變革，兩者分離、各行其道的“兩張皮”現(xiàn)象頗為普遍。

隨著課改的深入，一些師資力量較強(qiáng)、課程資源豐厚的公辦學(xué)校和少數(shù)辦學(xué)自主權(quán)較大的私立學(xué)校開始了整體構(gòu)建本校課程體系的探索。這些探索打破了以國(guó)家課程為主、校本課程為輔的定位，從整體上構(gòu)建自己學(xué)校的課程體系，它們往往將國(guó)家課程融化于自己的校本課程中。伴隨課程體系的變革，這些學(xué)校的教學(xué)方式也發(fā)生了較大的變革。

這方面探索影響較大的有清華大學(xué)附屬小學(xué)的 “1+ X課程”?！?”就是將目前國(guó)家規(guī)定的課程整合為五大領(lǐng)域：品格與社會(huì)、體育與健康、語言與人文、數(shù)學(xué)與科技、藝術(shù)與審美。打破涇渭分明的學(xué)科間的界限，以主題、問題、概念、基本學(xué)習(xí)內(nèi)容連接不同學(xué)科?！癤”是實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展的特色化課程。既使學(xué)生學(xué)好國(guó)家規(guī)定的核心知識(shí)、形成核心能力，又能在這個(gè)基礎(chǔ)上使知識(shí)得到拓展或深化，使能力特別是運(yùn)用知識(shí)的能力、探究問題的能力、動(dòng)手實(shí)踐的能力得到提升，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。

還有北京十一學(xué)校亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“全課程”教育，此研究以培養(yǎng)“全人”為目標(biāo)，覆蓋“學(xué)校全部生活”，推動(dòng)學(xué)科全面融合，面向與教學(xué)相關(guān)全部要素 （包括教學(xué)內(nèi)容、教與學(xué)的方式、評(píng)價(jià)方式、教學(xué)組織形式、行政管理體制、學(xué)校環(huán)境等）的綜合性課程改革。“全課程”教育實(shí)驗(yàn)把傳統(tǒng)教學(xué)單一枯燥的學(xué)科學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化為豐富多彩、充滿智力挑戰(zhàn)的游戲化生活。全課程不是單純的課程加減，不是單一的教育教學(xué)方式的改變，而是課程與教學(xué)的整體性綜合變革，它試圖從根本上改變教育生態(tài)，營(yíng)造師生共度的幸福教育生活。

南京市天正小學(xué)的《“我課堂”：校本課程與教學(xué)方式一體化建設(shè)》研究有別于清華附小和亦莊實(shí)小打破國(guó)家課程的核心地位，另起爐灶，構(gòu)建本校完整課程體系的做法。而是以國(guó)家課程為核心，將校本課程有機(jī)地融入其中，進(jìn)而尋求與之相匹配的教學(xué)體系。其價(jià)值在于探索一線普通公辦學(xué)校校本課程建設(shè)與教學(xué)方式變革一體化實(shí)施的路徑和做法，為廣大一線學(xué)校提供可以借鑒的案例與經(jīng)驗(yàn)。從這一點(diǎn)上說，這項(xiàng)研究具有更大的普遍意義和實(shí)用價(jià)值。

二、我課堂：校本課程建設(shè)與教學(xué)方式變革一體化實(shí)施的探索

1.師生共同成長(zhǎng)的場(chǎng)域：“我課堂”建設(shè)目的

天正小學(xué)“我課堂”之“我”首先體現(xiàn)為學(xué)生之我，即從課堂學(xué)習(xí)行為的角度說，學(xué)生是課堂的主人，我要用眼看，用耳聽，動(dòng)手做，動(dòng)口說，動(dòng)腦想，用心感受。學(xué)生之我既是一人之我也是眾人之我——我們，我們合作、交流、討論、辯論……我們相互評(píng)價(jià)，彼此欣賞，共同進(jìn)步。概而言之，我的課堂我做主。

天正小學(xué)“我課堂”之“我”其次體現(xiàn)為教師之我，即從課堂教學(xué)行為的角度說，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者、參與者、協(xié)助者。具體而言，就是創(chuàng)設(shè)情境、鋪墊引入、啟發(fā)點(diǎn)撥、參與研究、組織活動(dòng)、提供支持、講解評(píng)價(jià)……概而言之，學(xué)生做主，我服務(wù)、我指導(dǎo)、我評(píng)價(jià)、我欣賞……

“我課堂”中學(xué)生和教師兩個(gè)“我”互相配合，相得益彰，共同成長(zhǎng)。不同的場(chǎng)合主角由不同的“我”來?yè)?dān)當(dāng)，當(dāng)主角時(shí)要大膽展示、彰顯個(gè)性，當(dāng)配角時(shí)則要知道避讓、善于補(bǔ)臺(tái)。

“我課堂”不僅是師生之間通過互動(dòng)獲得知識(shí)、促進(jìn)思維發(fā)展的場(chǎng)域，還是相互理解、彼此悅納、情感交流、精神成長(zhǎng)的家園。

2.形成“我”的內(nèi)容與形式體系：“我課堂”建設(shè)路徑

“我課堂”建設(shè)的實(shí)質(zhì)就是研究 “教什么”和“怎么教”，以及兩者之間的相互匹配，由此促進(jìn)師生的發(fā)展，形成天正小學(xué)課程與教學(xué)上的“我”特色。

首先，將校本課程與國(guó)家課程有機(jī)整合，形成“我”的課程內(nèi)容體系。2007年建校伊始，學(xué)校在保質(zhì)保量完成國(guó)家課程計(jì)劃的情況下開始了校本課程的開發(fā)工作，逐步形成了豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)。學(xué)校每學(xué)期開設(shè)近60個(gè)社團(tuán)，確保全校每名學(xué)生都至少參加一個(gè)社團(tuán)。每周三下午，學(xué)校不安排學(xué)科教學(xué)，全部用來開展社團(tuán)活動(dòng)。天正小學(xué)的社團(tuán)主要有以下四個(gè)板塊：

學(xué)科拓展類：兒歌、小小故事會(huì)、童話、小書蟲俱樂部、趣味數(shù)學(xué)、小小閱讀班、數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練、數(shù)海探航、魔方、英語繪本賞析、劍橋英語考級(jí)等；

體育類：橄欖球、美式籃球訓(xùn)練營(yíng)、足球、少兒拉丁舞、空竹、輪滑、少兒太極拳、擊劍、武術(shù)、健美操等；

藝術(shù)類：創(chuàng)意紙漿畫、摹畫大師、硬筆書法、舞蹈、合唱團(tuán)、管樂團(tuán)、手工作品制作、輕質(zhì)黏土制作、小小奧斯卡、兒童影視作品欣賞、影視繪畫等；

科技類：簡(jiǎn)易機(jī)械創(chuàng)意制作、車模、空模、創(chuàng)客空間、3D打印、激光雕刻、電腦繪畫、電腦編程等。

這些社團(tuán)活動(dòng)經(jīng)過幾年的淘汰、積淀、發(fā)展和完善，其中一些社團(tuán)逐步編制出較為系統(tǒng)的課程內(nèi)容和實(shí)施計(jì)劃。學(xué)校對(duì)這些社團(tuán)內(nèi)容進(jìn)行精選，將《春天里采來的花瓣——天正小學(xué)兒歌、詩(shī)歌、小古文集》《數(shù)學(xué)錯(cuò)題集》《橄動(dòng)天正——天正小學(xué)簡(jiǎn)易式橄欖球校本課程》《創(chuàng)意紙漿畫》《創(chuàng)意科技與機(jī)器人模型制作教程》，以及steam項(xiàng)目、新東方兒童英語（低年級(jí)）和蘇教國(guó)際外教英語（中高年級(jí)），合唱團(tuán)和管樂演唱、演奏曲目等一些較為成熟的校本課程有計(jì)劃地融入語文、數(shù)學(xué)、體育、美術(shù)、科學(xué)、英語、音樂等國(guó)家課程計(jì)劃規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容體系之中，形成獨(dú)具天正小學(xué)特色的教學(xué)內(nèi)容體系。

其次，根據(jù)“我”的內(nèi)容體系建構(gòu)相匹配的“我”的教學(xué)方式?！拔艺n堂”是對(duì)所有學(xué)科教學(xué)課堂而言的，因此它的建設(shè)遵循著共性和個(gè)性相統(tǒng)一的原則。一方面，我們概括出所有學(xué)科教學(xué)具有的共性，另一方面，我們要考慮各個(gè)學(xué)科教學(xué)的個(gè)性特征。我們認(rèn)為，不論哪一種學(xué)科的課堂教學(xué)活動(dòng)都是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的，所以從學(xué)生之“我活動(dòng)”這一視角來歸納“我課堂”的共性特征（詳見表1）。在此基礎(chǔ)上，教師們根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，合理選擇和組裝相應(yīng)的“我活動(dòng)”方式，形成自己課堂教學(xué)的流程。

表1 天正各學(xué)科“我課堂”內(nèi)容整合與教學(xué)活動(dòng)方式表

3.語文大單元整合：“我課堂”建設(shè)舉例

由于學(xué)科特點(diǎn)不同，不同學(xué)科的“我課堂”的內(nèi)容整合與教學(xué)方式具有各自的獨(dú)特性。下面通過語文《英雄》單元的整合和教學(xué)，簡(jiǎn)要介紹語文學(xué)科 “我課堂”的建設(shè)——語文大單元整合教學(xué)。

從表2可以看出，天正小學(xué)語文“我課堂”——大單元整合教學(xué)較之于以往的教學(xué)有以下兩個(gè)方面的變化：

首先是內(nèi)容上的變化。以語文教材上的《英雄》單元的兩篇課文《開天辟地》和《普羅米修斯盜火》為核心，整合了《希臘神話》《西游記》《哈利波特》等相關(guān)閱讀和影視材料。閱讀內(nèi)容的增多，一方面增加了課時(shí)數(shù)，由原來的4課時(shí)變成現(xiàn)在的7課時(shí)；另一方面大大擴(kuò)展了原有的教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的神話知識(shí)，使他們更深入地走進(jìn)神話世界，更豐滿地體驗(yàn)英雄神的形象；將東、西方神話故事進(jìn)行比較，感受文字和影視不同藝術(shù)形式的神話魅力；增加了習(xí)作訓(xùn)練和語文實(shí)踐活動(dòng)。

其次，是教學(xué)組織形式的變化。由于內(nèi)容的擴(kuò)展和教學(xué)目標(biāo)的擴(kuò)容，教學(xué)方式隨之發(fā)生較大變化。由原來的每位老師分別教學(xué)自己班級(jí)學(xué)生的方式，變?yōu)閷W(xué)生走班老師輪流教學(xué)的方式。這就將各自為戰(zhàn)的教師統(tǒng)整成一個(gè)有機(jī)的整體，每位教師是整個(gè)“流水線”上的一環(huán)，這不僅有助于教師更加集中精力研究自己所教內(nèi)容，達(dá)到更深層度的理解，還有助于教學(xué)質(zhì)量的均衡化。?

表2

[1]竇桂梅，胡蘭.“1+X課程”與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].人民教育，2015（13）.

[2]編輯部.課程專家眼中的“全課程”[J].當(dāng)代教育家，2015（4）.