社會主義核心價值觀提升民辦高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的難點分析

王素芳

摘要：本文通過抽樣調(diào)查了解當(dāng)前高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與社會主義核心價值觀要求相融合的狀況，在此基礎(chǔ)上主要從民辦高職院校辦學(xué)理念、德育運作機制、社會大環(huán)境的影響及高職學(xué)生群體特點等方面分析，用社會主義核心價值觀提升民辦高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的難點。

關(guān)鍵詞：核心價值觀；民辦高職大學(xué)生；職業(yè)素質(zhì)；提升難點

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）05-0020-03

高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)直接關(guān)系到學(xué)生就業(yè)問題，用社會主義核心價值觀引領(lǐng)民辦高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)既是社會的要求，同時也是學(xué)生自我發(fā)展的需要（本文中的職業(yè)素質(zhì)主要包含職業(yè)價值觀、職業(yè)理想、職業(yè)能力、職業(yè)道德、職業(yè)意識等內(nèi)容）。但在學(xué)生職業(yè)素質(zhì)實際培養(yǎng)過程中，如何貫穿社會主義核心價值觀教育是難點。

本課題以廣州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院為個案，采用抽樣調(diào)查的方法，對該校學(xué)生進行了問卷調(diào)查，共發(fā)放學(xué)生調(diào)查問卷170份，回收調(diào)查問卷162份，回收率95.2%，其中有效問卷150份，有效率92.6%，全部數(shù)據(jù)運用SPSS軟件進行統(tǒng)計分析。

一、學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與社會主義核心價值觀要求相融合的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生對職業(yè)素質(zhì)重要性的認識很明確，對工作的意義認識趨同，大多數(shù)學(xué)生在職業(yè)價值觀方面的認識與社會主義核心價值觀中堅持以馬克思主義為指導(dǎo)思想基本相一致。

調(diào)查顯示，55.3%的學(xué)生認為職業(yè)素質(zhì)對個人就業(yè)與事業(yè)發(fā)展非常重要，37.3%的學(xué)生認為很重要，7.3%的學(xué)生認為一般重要，沒有學(xué)生選擇不重要。在“您認為一份工作體現(xiàn)的是什么”問題上，6.7%的學(xué)生選擇“個人的社會地位”，44%的學(xué)生選擇“個人能力”，49.3%的學(xué)生選擇“職業(yè)不分高低貴賤，都是自我價值的體現(xiàn)”。

大部分學(xué)生對于職業(yè)的認識趨于一致，認為一個人的價值是與社會密切相關(guān)的，與馬克思的職業(yè)價值觀是基本一致的。

（二）學(xué)生職業(yè)理想的樹立大多從實際出發(fā)，對個人理想與社會主義共同理想緊密聯(lián)系缺乏認識，高度不夠。

在職業(yè)選擇問題上，12%的學(xué)生最看重“專業(yè)對口”，22.7%的學(xué)生最看重“薪水福利待遇”，59.3%的學(xué)生最看重“個人發(fā)展空間”，只有1.3%的學(xué)生選擇最看重“社會需要”，4.7%的學(xué)生選擇最看重“工作環(huán)境”。

在選擇職業(yè)時，68.7%的學(xué)生選擇“去發(fā)展機會多的大城市”，10%的學(xué)生選擇“回家鄉(xiāng)找工作”，10.7%的學(xué)生選擇“自己創(chuàng)業(yè)”，4.7%的學(xué)生選擇“去基層工作”，1.3%的學(xué)生選擇“去邊遠山區(qū)工作”，4.7%的學(xué)生選擇“哪里有工作機會就去哪里”。

由此可見，大部分學(xué)生職業(yè)理想較為實際，大多數(shù)不愿意去基層一線，不愿意去邊遠山區(qū)，在個人理想與社會共同理想之間，更加注重前者。

（三）在職業(yè)能力提升方面，大部分學(xué)生能認識到其對個人職業(yè)發(fā)展的重要性，具有一定的承壓能力，帶有核心價值觀中“民族精神”和“時代精神”色彩。

在工作態(tài)度的認識上，83.3%的學(xué)生認為對待工作應(yīng)該“嚴格遵守規(guī)章制度，邊工作邊學(xué)習(xí)，努力提高業(yè)務(wù)水平”，16%的學(xué)生認為“遵守工作規(guī)章制度，做好自己的本職工作即可”，沒人選擇“三天打魚，兩天曬網(wǎng)，只管當(dāng)下，不謀未來”。在職業(yè)選擇方面，24%的學(xué)生選擇工作輕松、待遇好；1.3%的學(xué)生選擇工作輕松、待遇一般，發(fā)展空間小；59.3%的學(xué)生選擇工作強度大，待遇高，發(fā)展前景好；14.7%的學(xué)生選擇工作強度大，待遇一般，但發(fā)展前景好。

大部分學(xué)生對待工作能采取認真負責(zé)的態(tài)度，對待工作敢于挑戰(zhàn)，易于接受新鮮事物，富有一定的創(chuàng)新思維，具有一定的創(chuàng)新能力。

（四）在職業(yè)道德方面，整體上能堅持貫徹社會主義榮辱觀，但對各行各業(yè)具體的道德要求認識不足，職業(yè)道德水平有待提高。

在“你對當(dāng)前大學(xué)生的誠信水平的看法是什么”問題中，10%的學(xué)生選擇“普遍不講誠信”，67.3%的學(xué)生選擇“大多數(shù)人講誠信”，18%的學(xué)生選擇“有嚴格的監(jiān)督就講誠信，否則就不講”，4.7%的學(xué)生選擇“對親人朋友講誠信，對其他人則不講”。在“你是否有意識地在主動培養(yǎng)自己的職業(yè)道德”問題中，63.3%的學(xué)生選擇“是”，33.3%的學(xué)生選擇“還沒想過”，3.3%的學(xué)生選擇“不是”。在“你明白自己以后要從事職業(yè)的職業(yè)道德要求嗎”問題中，42%的學(xué)生選擇“明白”，17.3%的學(xué)生選擇“很模糊”，40.7%的學(xué)生選擇“略知一二”，由此可見，大部分學(xué)生對具體行業(yè)的職業(yè)要求認識不充分。

二、社會主義核心價值觀提升民辦高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的難點分析

（一）民辦高職院校辦學(xué)理念符合高等教育改革發(fā)展的要求，但人才培養(yǎng)模式、辦學(xué)水平等還不能完全適應(yīng)社會轉(zhuǎn)型的需求。

從目前國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃對高等學(xué)校設(shè)置工作的總體要求來看，我國的民辦高職院?？傮w上的發(fā)展方向與定位具體表現(xiàn)為：在辦學(xué)目標上，應(yīng)培養(yǎng)面向生產(chǎn)服務(wù)一線，具有良好道德品質(zhì)、勇于創(chuàng)新精神和高度社會責(zé)任感，理論功底扎實、實踐能力突出、擁有就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、具備繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型、技術(shù)技能型、復(fù)合型人才；人才培養(yǎng)基本模式為校企合作；專業(yè)設(shè)置要適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟需要；教師隊伍應(yīng)符合“雙師型”要求；試驗實訓(xùn)條件要做到較完備；科技服務(wù)主要面向行業(yè)企業(yè)；學(xué)校治理結(jié)構(gòu)完善、制度健全，辦學(xué)經(jīng)費來源可靠。大部分的民辦高職院校在辦學(xué)理念上能貫徹黨的教育方針，堅持社會主義辦學(xué)方向，主動適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展和社會建設(shè)對應(yīng)用型人才的需要和高等教育改革發(fā)展的要求，但高職教育在實際辦學(xué)過程中受制于諸如培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型、資金投入、校企合作的制度環(huán)境等，與國家對高職教育發(fā)展水平的要求還存在很大差距。民辦高職院校在發(fā)展過程中也面臨一些突出的問題，主要有：師資隊伍不穩(wěn)定、辦學(xué)資金短缺、內(nèi)部治理能力和水平有待提高、辦學(xué)自主權(quán)落實不到位等。endprint

從以上分析可以看出，民辦高職院校大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)提升，其整體水平也與學(xué)校本身辦學(xué)條件、辦學(xué)實力相關(guān)，高職教育的人才培養(yǎng)模式還不能完全適應(yīng)培養(yǎng)目標定位的要求，培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型任務(wù)還十分艱巨，民辦高職教育自身的結(jié)構(gòu)體系也有待進一步完善。

（二）民辦高職院校德育資源相對匱乏，產(chǎn)教融合、協(xié)同育人有待進一步深化。

就目前來看，大部分民辦高職院校非常重視大學(xué)生的德育工作，尤其是在思想政治理論課建設(shè)工作方面，加大了建設(shè)力度，努力提高思想政治理論課的教學(xué)實效性。大部分高職院校能致力于完善領(lǐng)導(dǎo)體制，健全工作機制，加大經(jīng)費投入，保障工作條件，同時，加強學(xué)科建設(shè)，課程建設(shè)，創(chuàng)新教學(xué)模式、加強實踐教學(xué)，促進教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化。很多學(xué)校嘗試探索了諸多思政課教學(xué)模式，注重實踐，取得了較多的教學(xué)成果。但就整體而言，民辦高職院校的德育運作還還存在以下問題：

第一，德育資源相對匱乏。民辦高職院校無論在師資力量、條件保障、管理體制等方面都與公辦院校存在一定差距，資源相對匱乏。

第二，德育運作各職能部門聯(lián)系不緊密。主要表現(xiàn)為學(xué)校德育工作部門：學(xué)生處、團委、學(xué)生會、學(xué)生社團聯(lián)合會、社科部、宣傳部等德育資源較為分散，沒有建立有效的、統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)工作機構(gòu)，各職能部門之間往往各司其職，單獨活動，部門之間缺乏聯(lián)系、配合不緊密。

第三，校內(nèi)外德育資源未能有效整合，產(chǎn)教融合，協(xié)同育人的力度還不夠大。高職教育要從產(chǎn)教結(jié)合走向產(chǎn)教融合，要求德育工作也要向“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知性合一”的模式轉(zhuǎn)型，然而在實際工作中，學(xué)校德育工作在校內(nèi)外資源整合方面還有待加強，雖然有校企合作，但在德育方面重視不夠。

第四，德育教學(xué)成果與學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)提高緊密度與相關(guān)度不夠大。

（三）社會對職業(yè)教育的認可度、多元文化對大學(xué)生社會主義核心價值觀教育帶來沖擊。

社會大環(huán)境對社會主義核心價值觀提升高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的影響主要體現(xiàn)在兩個方面：

第一，社會對職業(yè)教育存在偏見，對職業(yè)院校的認可度不高。職業(yè)教育長期以來被認為是“二流的教育”。觀念上長期以來存在“重普校、輕職教，重科學(xué)、輕技術(shù)，重知識、輕能力”的現(xiàn)象。民辦職業(yè)院校相比公辦院校辦學(xué)經(jīng)費相對緊張，人才引進和人才留住難，導(dǎo)致教師結(jié)構(gòu)不合理，教師整體素質(zhì)不高，缺乏實踐經(jīng)驗；職業(yè)院校學(xué)生存在一定的厭學(xué)倦怠情緒，自信心不足，部分學(xué)生生活懶散、進取心不強。

第二，多元價值觀對社會主義核心價值觀的沖擊。職業(yè)院校學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價值觀塑造時期，是非辨別能力較差，我國在社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)過程中，多種經(jīng)濟成分并存，受到西方自由主義、拜金主義等價值觀念的影響，職業(yè)院校學(xué)生的道德發(fā)展、價值觀念等受到嚴峻挑戰(zhàn)。

（四）民辦高職學(xué)生群體特征鮮明，對以核心價值觀教育提升職業(yè)素質(zhì)帶來挑戰(zhàn)。

與公辦學(xué)校相比，民辦高職的學(xué)生入學(xué)起點較低，入學(xué)分數(shù)相差較大，在思想、心理等方面與同齡人有相同的地方，但也表現(xiàn)出一些特殊性，如社會責(zé)任感不強、社會經(jīng)驗不足等，具體表現(xiàn)為：

第一，民辦高職學(xué)生的思想行為帶有鮮明的時代特征。主要表現(xiàn)為：學(xué)生獲取知識與信息的渠道、視野得到拓展，但對信息的鑒別、選擇能力相對欠缺；思維趨于務(wù)實，對與現(xiàn)實相關(guān)的政治、經(jīng)濟、體育、文化等方面表現(xiàn)出濃厚的興趣和強烈的參與欲望，但同時社會經(jīng)驗缺乏，容易被社會假象所迷惑；在認知方面，思想單純，理性分析能力相對不足。

第二，民辦高職學(xué)生思想、行為具有兩面性。主要表現(xiàn)為：思想活躍但盲目性大，一方面接受新生事物快，關(guān)心國家前途命運，但另一方面主流意識淡化、信仰多元化、偶像多樣化。充滿自信但期望值容易脫離實際；渴望友情但集體主義觀念較弱，一部分學(xué)生不愿主動關(guān)心他人，集體榮譽感不強，對集體活動和公益事業(yè)熱情不高；獨立意識很強但自理能力不夠；思維務(wù)實但存在功利主義、實用主義色彩。

第三，民辦高職學(xué)生心理意識處于發(fā)展期。表現(xiàn)為：智力和認知水平得到發(fā)展，但情感體驗不穩(wěn)定，可塑性較大；自我意識日趨強烈，關(guān)注自我內(nèi)心世界的變化和周圍人對自己的評價，同時自我意識發(fā)展不夠穩(wěn)定；多重矛盾交織，主要有：理想與現(xiàn)實的矛盾、理智與情感的矛盾、求知欲與實際能力的矛盾、獨立性和依賴性的矛盾、期盼交往與自我封閉的矛盾。

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[責(zé)任編輯：周海秋]endprint