合作學(xué)習(xí)策略在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

李赤平

摘 要：在我國(guó)教育改革不斷深入的今天，素質(zhì)教育的全面發(fā)展日益迅猛，學(xué)生不但要進(jìn)行文化課程的學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)，還要在德、智、體、美、勞等多個(gè)方面進(jìn)行全面提升，那么，學(xué)生的綜合素質(zhì)如何提升，這就要求授課教師能夠在課堂內(nèi)外進(jìn)行實(shí)踐引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面素質(zhì)的不斷提高。一種新型的學(xué)習(xí)策略的出現(xiàn)，成為在課堂上進(jìn)行素質(zhì)提升的創(chuàng)新方式，這種方式就是通過(guò)合作學(xué)習(xí)的策略展開教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成課程任務(wù)，實(shí)現(xiàn)全面素質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；高中生物；運(yùn)用策略

合作學(xué)習(xí)策略，能夠把學(xué)生的課堂理論知識(shí)應(yīng)用到小組討論學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)行知識(shí)的融合輸出，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的全面整合，提高深刻程度，發(fā)揮更加有效的指導(dǎo)性作用。因此，在高中生物課堂上，引入合作式的教學(xué)策略，能夠讓學(xué)生加深對(duì)生物知識(shí)的理解，使他們?cè)谙嚓P(guān)的生物實(shí)驗(yàn)操作中，能夠通過(guò)小組合作探討獲得指導(dǎo)實(shí)踐的理論精華，從而提高學(xué)習(xí)效率，使自身的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也得到間接提升。

一、合作學(xué)習(xí)策略概述

合作學(xué)習(xí)策略，最早出現(xiàn)在美國(guó)，是由教育學(xué)家布魯納最先倡導(dǎo)提出的，當(dāng)時(shí)的美國(guó)社會(huì)種族歧視嚴(yán)重，學(xué)校里的學(xué)生也多以種族劃分，這使得教師在教學(xué)方式上必須做出改變，不能再沿用傳統(tǒng)的群體教學(xué)模式，而應(yīng)該在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，以種族特性區(qū)分開來(lái)，進(jìn)行更加高效的課堂教學(xué)，由此，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略就誕生了，并在各國(guó)教育行業(yè)迅速推廣傳播。1986年，我開始引入合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略，先后在浙江、山東等地進(jìn)行了試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，而后推廣至全國(guó)各地。合作學(xué)習(xí)策略是基于一定的理論依據(jù)，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并明確各小組的責(zé)任分工，以學(xué)生小組展開教學(xué)，教師通過(guò)指導(dǎo)各小組的團(tuán)結(jié)協(xié)作，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

二、合作學(xué)習(xí)策略在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用案例

1.合作預(yù)習(xí)

具體到高中的生物課程，以“從生物圈到細(xì)胞”一課為例。第一步，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，在每一個(gè)小組中，要有生物學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，也要有學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，另外，還可以實(shí)行民主制，以每個(gè)學(xué)生的興趣愛好為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行分組，用以提高小組的和諧程度。第二步，分組之后，進(jìn)行討論學(xué)習(xí)之前的預(yù)備工作。讓各個(gè)小組成員整理各自的作業(yè)單，包括該課預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題、選取的材料等等，如冠狀病毒是如何進(jìn)行復(fù)制的，復(fù)制的過(guò)程是怎樣的？為什么說(shuō)細(xì)胞是最基本的生命單位？什么是系統(tǒng)，什么又是生命的系統(tǒng)，生命的系統(tǒng)之間又分為哪些層次？

2.合作學(xué)習(xí)

明確了各個(gè)小組的預(yù)習(xí)任務(wù)之后，進(jìn)入學(xué)習(xí)討論環(huán)節(jié)。教師以講授法為主，結(jié)合多媒體方式，講解細(xì)胞的基礎(chǔ)知識(shí)，講清楚細(xì)胞是生命體的基本特征和生命的系統(tǒng)分層，之后在各個(gè)小組之間展開討論。設(shè)置問(wèn)題1：細(xì)胞的主要特征及階段性劃分；問(wèn)題2：舉例說(shuō)明什么樣的系統(tǒng)是生命系統(tǒng)；問(wèn)題3：舉出一例，進(jìn)行生命系統(tǒng)層次的分析。以二人小組的方式，對(duì)問(wèn)題1進(jìn)行互相提問(wèn)，得出組內(nèi)答案。以四人小組方式，對(duì)問(wèn)題2進(jìn)行獨(dú)自思考，共同商議，答案分享。在學(xué)生小組討論完成后，教師要進(jìn)行隨堂檢測(cè)評(píng)估，對(duì)于檢測(cè)通過(guò)的學(xué)生小組，進(jìn)行問(wèn)題3的學(xué)習(xí)討論，對(duì)于檢測(cè)未通過(guò)的小組，教師要有針對(duì)性地進(jìn)行知識(shí)再鞏固，并發(fā)揮小組內(nèi)成績(jī)優(yōu)秀成員的作用，幫助組內(nèi)弱勢(shì)學(xué)生深入理解問(wèn)題1、2，復(fù)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，得出認(rèn)可答案之后，進(jìn)入問(wèn)題3的學(xué)習(xí)討論。

3.合作矯正

全部問(wèn)題在小組內(nèi)學(xué)習(xí)完成后，由教師提供正確答案，各個(gè)小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查各自小組答案的正確率，督促組員們糾正錯(cuò)誤答案，牢記正確答案，從而完成這一課的合作學(xué)習(xí)。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行舉一反三，比如，可以通過(guò)分析心肌細(xì)胞，進(jìn)行生命系統(tǒng)的分析和講解，而后組織學(xué)生小組結(jié)合各種生命系統(tǒng)案例再次展開小組學(xué)習(xí)。并且在合作矯正完成之后，還可以就本堂課知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)和自測(cè)，讓學(xué)生對(duì)他們的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行自測(cè)，對(duì)討論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之后的隨堂練習(xí)進(jìn)行自測(cè)，這兩項(xiàng)自測(cè)完成之后，進(jìn)行形成性檢測(cè)，對(duì)于形成性檢測(cè)未通過(guò)的成員，組織其進(jìn)行第二次形成性檢測(cè)，幫助小組內(nèi)的學(xué)困生實(shí)現(xiàn)逐步轉(zhuǎn)化。

總而言之，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略在教育教學(xué)中的作用是非常巨大的，對(duì)于教師而言，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在輕松愉悅的氛圍中實(shí)現(xiàn)對(duì)枯燥理論知識(shí)的接收，教學(xué)任務(wù)能夠得到更好的完成，教學(xué)目標(biāo)能夠得到更加完美的實(shí)現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種創(chuàng)新型的學(xué)習(xí)方式本身就能夠調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們能夠熱情地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而更容易進(jìn)行知識(shí)的接收，在不知不覺中獲得知識(shí)，并通過(guò)小組的互動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了交流溝通，學(xué)會(huì)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作。因此，合作學(xué)習(xí)策略在教育教學(xué)中是十分有效的一種教學(xué)手段，在生物高科技不斷進(jìn)步的今天，這種方式更應(yīng)當(dāng)被運(yùn)用到生物課堂上，從而讓課堂上的生物知識(shí)“科技”更加接近于現(xiàn)實(shí)中的生物高科技，實(shí)現(xiàn)二者的完美對(duì)接。

參考文獻(xiàn)：

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