淺談高中生物課堂教學中創(chuàng)設情境的策略

曹雪松

摘 要：新課程實施以來，課堂教學中越來越凸顯學生的主體地位，教師則成為一個主導者，這種教學模式的轉(zhuǎn)變，使課堂不再是教師的“獨角戲”，教學過程不再是教師的“背劇本”了，使教學過程越來越回歸本真，即“教和學”。創(chuàng)設情境更適合新課改下的教學模式，為學生創(chuàng)設情境，將生物學知識融入問題、融入情境中，激發(fā)、推動、強化和調(diào)整學生的認知活動，通過小組討論、合作探究，進而生成知識，構建知識結構，更符合認知規(guī)律，從而達到較好的效果。

關鍵詞：高中生物；課堂教學；創(chuàng)設情境；策略

新課改下的高中生物課堂教學中，教師需要精心設計自己的教學過程，思考如何將教材上的知識點轉(zhuǎn)化為問題，并且如何通過一些具體化、形象化的情境創(chuàng)設來激勵學生思考，點燃學生的學習熱情，促進學生對知識的理解和掌握，實現(xiàn)有效教學。

一、創(chuàng)設情境，需要先從備課入手

新課程下的互動課堂，離不開教師的精心設計，學生的配合，師生的默契，要想達到理想效果，實現(xiàn)“有效互動”，對教師的備課環(huán)節(jié)也提出更高的要求。首先，教師的備課時間要成倍地增加；其次，要更加注重備教材、備學生、備教法的環(huán)節(jié)。回顧本人2006年走上講臺之初，備課環(huán)節(jié)就是以備教材為主，講課前通過認真地研讀教材，大量閱讀各種教學參考書及優(yōu)秀教案，使自己全面準確掌握知識點，把握重難點；備學生的環(huán)節(jié)主要集中在了解學生的知識水平上，備教法也主要以講授法為主。如今工作十一年，對教材的知識點有了一定的把握和處理能力，但是目前處于新課程改革的形勢下，我需要重新審視自己的工作，重新定位教師的職業(yè)角色。教師從“演員”升級為“導演”，首先要改革備課的環(huán)節(jié)。在備教材時，要研究知識的生成過程以及在此過程中如何創(chuàng)設情境，將學生帶入；如何設置問題，引發(fā)學生的思考；如何一步步設疑，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，引起師生的情感共鳴和思維碰撞；設置什么難度的問題，既有助于學生理解本節(jié)課的內(nèi)容，又能幫助他深入思考，解決重點難點；如何巧妙地設計一節(jié)課，使學生能積極主動地參與進來，學生共同討論，教師以點撥為主。創(chuàng)設情境，要求教師在備課環(huán)節(jié)進行深度思考，運用自己的教學智慧，對教學內(nèi)容進行深加工，形成有教師個人特色和風格的情境創(chuàng)設。

二、創(chuàng)設情境，解決教學重難點

一個好的教學情境的導入，有助于提高課堂效率，吸引學生的注意力，提高學習興趣，使學生迅速融入教學氛圍中。一段精彩的文字、一張圖片、一個PPT、一個小視頻或者教師個人豐富的語言，都可以創(chuàng)設一個好的教學情境。接下來創(chuàng)設有效的問題情境，有助于完成教學目標和解決本節(jié)課的重難點。以本人的一節(jié)公開課為例，在生物必修3第一章第一節(jié)“細胞生活的環(huán)境”的教學中，首先以教材中開篇的文字和圖片作為情境導入：“在冰天雪地的邊防線上巡邏的戰(zhàn)士，還有在煉鋼爐前揮汗如雨的工人，他們的體溫都是多少度？”生：“37℃?！蔽铱偨Y：“由此可見，無論外界條件如何變化，人體能通過自身的調(diào)節(jié)作用，維持內(nèi)環(huán)境的相對穩(wěn)定，使體內(nèi)的細胞擁有穩(wěn)定而適宜的存活條件?！蓖ㄟ^教師的講解和學生看書自學，學生以小組為單位討論三個問題：（1）為什么說細胞外液是細胞直接生活的環(huán)境？（2）組織液、血漿和淋巴有什么異同？（3）組織液、血漿和淋巴之間有什么內(nèi)在聯(lián)系？能不能說全身的細胞外液是一個有機的整體？我又追加問題：“汗液、尿液、消化液、淚液、唾液屬于體液嗎？”學生答：“不屬于。”教師點撥：“呼吸道、肺泡腔、口腔、消化道、膀胱腔與外界環(huán)境相通，因此汗液、尿液、唾液、消化液、淚液等不屬于體液，屬于外界環(huán)境?！蓖ㄟ^創(chuàng)設情境，發(fā)揮學生的主體作用，教師點撥，解決本節(jié)課的重難點，進而達成學習目標。

三、創(chuàng)設情境，教師要科學把握教學進程

通過創(chuàng)設情境，小組討論，學生提出了許多問題，這要求教師有一定的應變能力，并且要把握好整個課堂的教學進程。第一，控制好討論的時間。教師通過觀察學生或者深入到某一個討論小組來了解討論的進度，決定延長或縮短討論時間，適時地中止討論活動。第二，針對一個知識點的問題設置不要過多，具體要視本知識點的課標要求和難易程度來定。如果知識點的課標要求僅是了解層次，就應少設置問題，或者不設問題，直接講授；課標要求是掌握層次且為重難點，就可以多設置問題。第三，控制回答問題的人數(shù)，如果學生回答準確或基本準確，教師再補充兩句即可；如果學生回答不準確，可以增加回答問題的人數(shù)，集思廣益，由學生共同討論解決難點，再由教師點撥和總結。

四、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的生物學素養(yǎng)

在生物課堂教學中，有光合作用的發(fā)現(xiàn)過程、細胞學說的建立過程、孟德爾的8年豌豆雜交實驗等許多涉及生物學科學史的問題，在教學過程中要注意情感態(tài)度與價值觀的滲透，學習科學家鍥而不舍的精神、科學家的實驗設計思路及實驗的程序。通過課堂教學，讓學生掌握知識點，思維得到訓練，學會方法，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。創(chuàng)設故事情境，比如一些科學家的小故事，孟德爾的豌豆雜交實驗是怎么做的？科學家是如何做顯微鏡，并觀察到細胞的？激發(fā)學生的學習興趣和探索的樂趣。注重過程，注意培養(yǎng)，學知識只是初級要求，學會方法，培養(yǎng)生物學素養(yǎng)，才會對一個學生以后的發(fā)展起到更大的作用。授人以魚，不如授人以漁。

參考文獻：

[1]朱志輝.例談“知識問題化，問題情境化”教學理念在復習中的應用[J].中學生物教學，2013.

[2]嚴生紅.問題解決：激活生物新課程教學的金鑰匙[J].中學生物教學，2011（12）.endprint