多元化評(píng)價(jià)在高中寫(xiě)作中的實(shí)際應(yīng)用

沈蕓華

摘 要：寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，寫(xiě)作更表達(dá)了學(xué)生的思想感觀、生活閱歷和情感體驗(yàn)。因而作文的評(píng)價(jià)機(jī)制顯得尤為重要，它不僅僅是簡(jiǎn)單的批改總結(jié)，更是對(duì)學(xué)生自我表達(dá)的充分肯定，同時(shí)也是促使學(xué)生熱愛(ài)寫(xiě)作、熱愛(ài)語(yǔ)文、熱愛(ài)學(xué)習(xí)的重要方法。文章以高中寫(xiě)作中的多元化評(píng)價(jià)為主要內(nèi)容，深入探討提高學(xué)生寫(xiě)作能力的重要方式，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：多元化評(píng)價(jià)；高中寫(xiě)作；實(shí)際應(yīng)用

一、目前高中寫(xiě)作中采取多元化評(píng)價(jià)的必要性

隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)在的學(xué)生也都被賦予了新的時(shí)代特點(diǎn)，個(gè)性、大膽、追求自我、思想新潮等等，無(wú)一不印證新興的社會(huì)變化，在語(yǔ)文寫(xiě)作中也是如此。寫(xiě)作具有發(fā)散思維的特點(diǎn)，除了圍繞主題思想外，體現(xiàn)更多的是寫(xiě)作手法的運(yùn)用和內(nèi)心思想的表達(dá)，即是否具有學(xué)生的真情實(shí)感，是否言之有物。所以教師的點(diǎn)評(píng)也不單單是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容、寫(xiě)作手法的評(píng)價(jià)，而是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作思想的評(píng)價(jià)，是教師幫助學(xué)生正視自身的評(píng)價(jià)，是引導(dǎo)學(xué)生提高寫(xiě)作能力的評(píng)價(jià)。因而必須要在現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方式的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生自身的個(gè)性特點(diǎn)，運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作創(chuàng)作的練習(xí)，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文的整體運(yùn)用能力。

二、高中寫(xiě)作教學(xué)方式中多元化評(píng)價(jià)的內(nèi)容探討

1.從評(píng)價(jià)主體的多元化進(jìn)行

寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)施除了依靠學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性外，就是教師的評(píng)價(jià)機(jī)制。所以教師在進(jìn)行寫(xiě)作評(píng)價(jià)時(shí)，要注意評(píng)價(jià)主體的多元化，以多元化的評(píng)價(jià)主體吸引學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作練習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中，不僅依靠教師作為評(píng)價(jià)主體，還可以引導(dǎo)學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體，起到相互促進(jìn)的作用。這也是引導(dǎo)學(xué)生做課堂主人的表現(xiàn)，是提高學(xué)生寫(xiě)作熱情的重要方式。

2.從評(píng)價(jià)方式的多元化入手

評(píng)價(jià)主體的多元化奠定了評(píng)價(jià)方式的多元化內(nèi)容，這也彌補(bǔ)了教師評(píng)價(jià)中單一的表現(xiàn)形式。只有簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)或者優(yōu)良等標(biāo)語(yǔ)，不能夠刺激學(xué)生的寫(xiě)作熱情。教師引導(dǎo)學(xué)生采取互評(píng)、自評(píng)的形式，一方面可以緩解教師的工作強(qiáng)度，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的自我認(rèn)知能力與自我欣賞能力，通過(guò)評(píng)價(jià)他人的文章培養(yǎng)學(xué)生審美能力的意識(shí)，同時(shí)鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。將學(xué)生的評(píng)語(yǔ)也寫(xiě)在作文的后面，對(duì)于寫(xiě)作創(chuàng)作的學(xué)生和進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的學(xué)生都是互相的鼓勵(lì)。比如粵教版的教材中，在學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》和冰心的《霞》之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行散文形式的創(chuàng)作，以身邊的景物為原形，創(chuàng)作一篇抒情散文。在學(xué)生完成寫(xiě)作后，可以指引學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)，并且推選出最好的兩篇文章，由學(xué)生發(fā)言講述認(rèn)為該文章好在哪里，為什么好等，讓學(xué)生為自己的評(píng)價(jià)尋找出有利論據(jù)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作激情。

3.從評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化展開(kāi)

這一內(nèi)容主要是指教師在給學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作評(píng)價(jià)時(shí)，無(wú)論教學(xué)任務(wù)多么繁重，都不要以簡(jiǎn)單的批注作為最終的批語(yǔ)，此評(píng)價(jià)只會(huì)打擊學(xué)生的寫(xiě)作熱情，而應(yīng)以學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容入手，分析學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)的情感表達(dá)、寫(xiě)作手法，指引學(xué)生如何描寫(xiě)敘述更加具有表現(xiàn)力與思想力，可以針對(duì)某一內(nèi)容給學(xué)生進(jìn)行修改，比如抒發(fā)內(nèi)心情感時(shí)運(yùn)用反問(wèn)句式往往更能觸發(fā)讀者的內(nèi)心共鳴，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用反問(wèn)句式來(lái)具體表現(xiàn)，且教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意語(yǔ)言形式的表達(dá)，學(xué)生的接受能力參差不齊，學(xué)生最終的寫(xiě)作水平也難免大相徑庭，在班級(jí)教學(xué)中，總是會(huì)有個(gè)別學(xué)生寫(xiě)作能力稍差，表現(xiàn)思想不明顯，行文亂七八糟、不知所云，教師看到難免會(huì)生氣，甚至?xí)崔嗖蛔∽约旱那榫w在學(xué)生作文的后面大筆一揮，批注“差”“閱”等字眼，這種方式是非常不可取的。教師可以以與學(xué)生進(jìn)行書(shū)面對(duì)話的形式指引學(xué)生：“你的景色描寫(xiě)太過(guò)平淡，可以試著運(yùn)用比喻擬人等修辭來(lái)簡(jiǎn)單形容，會(huì)比現(xiàn)在的表達(dá)效果更好，思想闡述時(shí)，可以將你內(nèi)心的真實(shí)想法用平實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)，這樣別人在閱讀你的文章時(shí)才能更好地感受你的思想?！敝T如此類的評(píng)價(jià)風(fēng)格更容易被學(xué)生所接受，學(xué)生也更容易感受到教師的關(guān)注，從而在寫(xiě)作練習(xí)時(shí)更加富有激情與動(dòng)力。

由此看來(lái)，寫(xiě)作的練習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的過(guò)程，除了以上表述的形式外，還需要教師引導(dǎo)學(xué)生將作文進(jìn)行修改?？梢詮木拔锩鑼?xiě)開(kāi)始，也可以從寫(xiě)作意圖思想內(nèi)涵開(kāi)始，主要從文章的點(diǎn)睛之處入手，讓學(xué)生在修改的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，從而樹(shù)立學(xué)生的寫(xiě)作信心，以此幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并總結(jié)改進(jìn)，步步堅(jiān)持完善，多元化的評(píng)價(jià)體系才能發(fā)揮它的妙用，最終提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，達(dá)到寫(xiě)作教學(xué)的目的，以此幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

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注：本文系課題《多元評(píng)價(jià)對(duì)推動(dòng)高中學(xué)生作文水平提高的行動(dòng)研究》（編號(hào)：sgjky15071）研究成果。endprint