2004—2013年關(guān)于幼兒教師研究的述評(píng)

王瀅

【摘要】教育改革的關(guān)鍵在于教師，幼兒教師一直是學(xué)前教育研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)。本文通過對(duì)2004年-2013年“幼兒教師”主題進(jìn)行綜述與評(píng)析，旨在總結(jié)梳理以往研究方向，為后續(xù)的研究提供思路與建議。

【關(guān)鍵詞】幼兒教師 碩士、博士學(xué)位論文 研究述評(píng)

【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）34-0165-02

一、問題提出

教育改革的關(guān)鍵在于教師，2001年7月在教育部正式頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。教師作為《綱要》與幼兒和諧發(fā)展之間的橋梁和紐帶，其作用是無可替代的。因此，“幼兒教師”一直是學(xué)前教育研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)。研究者對(duì)2004-2013這10年關(guān)于“幼兒教師”方面的碩博論文進(jìn)行分析，旨在總結(jié)梳理以往研究方向，為后續(xù)的研究提供思路與建議。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究范圍的確定

本研究以“幼兒教師”為主題在中國知網(wǎng)上進(jìn)行檢索。鑒于碩博學(xué)位論文是高校中領(lǐng)先性研究工作的重要載體，因此，將2004-2013年高等學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)碩博學(xué)位論文選定為研究樣本。需要說明的是由于文獻(xiàn)途徑來源的局限，我們無法獲得北京師范大學(xué)的碩博論文，因此，本研究的樣本是除北京師范大學(xué)的所有高等院校的碩博論文。

（二）研究方法

本研究中主要采用內(nèi)容分析法。內(nèi)容分析法是對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行客觀、系統(tǒng)、量化分析的研究方法。并將有關(guān)“幼兒教師”問題的主題分為7個(gè)維度：教師職業(yè)現(xiàn)狀、教師管理與政策、教師專業(yè)成長(zhǎng)、教師素質(zhì)、教師心理、男教師、其他。所涉及的研究方法有：量的研究、定性研究、行動(dòng)研究、質(zhì)的研究、混合法。

三、研究結(jié)果與分析

（一）整體分析

1.以“幼兒教師”為選題的碩博論文十年的總體數(shù)量分析

由表1可見，關(guān)于“幼兒教師”選題的學(xué)位論文共有317篇，其年度數(shù)量大體呈增長(zhǎng)趨勢(shì)，由2004年的3.8%增長(zhǎng)到2012年的18.6%。這一結(jié)果表明，近十年來關(guān)于“幼兒教師”問題的研究一直是我國學(xué)前教育領(lǐng)域關(guān)注的一個(gè)重要研究點(diǎn)。

2.以“幼兒教師”為選題的碩博論文在研究方法上的運(yùn)用

從表2來看，2004至2013年有關(guān)幼兒教師研究中，量的研究共135篇，占總體數(shù)量的36.3%；定性研究76篇，占總體數(shù)量的20.4%；行動(dòng)研究11篇，占總體數(shù)量的3.0%；質(zhì)的研究44篇，占總體數(shù)量的11.7%；混合研究法106篇，占研究總量的28.5%。

量的研究方法是使用最多的研究方法，其次是混合法，這反映了研究者們?cè)絹碓揭庾R(shí)到研究方法的重要性，注意運(yùn)用混合方法，而不僅僅只是用其中的一種方法進(jìn)行研究。再次，定性研究居中，相對(duì)來說，行動(dòng)研究、質(zhì)的研究?jī)煞N研究方法所占比例比較少，今后的研究者可以根據(jù)研究主題加強(qiáng)其研究方法的運(yùn)用。

（二）各主題分析

1.對(duì)各主題總體數(shù)量分析

由表3各主題分布情況可知，關(guān)于“幼兒教師”學(xué)位論文可分為七個(gè)主題，按照主題所占總論文的百分比排列，比重最大的是教師素質(zhì)（35.33%），其次是教師專業(yè)成長(zhǎng)（30.28%），再次分別是教師心理（20.18%）、教師管理與政策（6.62%）、職業(yè)現(xiàn)狀（4.10%）、其他（1.89%）、男教師（1.58%）。其中職業(yè)現(xiàn)狀主題涉及三個(gè)維度，教師群體現(xiàn)狀（2.84%）比重最大，其次為教師生存狀態(tài)（1.26%），教師權(quán)利的相關(guān)研究沒有涉及。教師管理與政策主題包括教師管理和教師政策，其中教師管理（4.73%）、教師政策（1.89%）。教師專業(yè)成長(zhǎng)主題分為三個(gè)維度，其中所占比重最大的為影響因素和途徑（16.4%），其次為專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀（10.09%），再次為教師展業(yè)成長(zhǎng)過程（3.97%）。教師素質(zhì)主題分四個(gè)維度，其中所占比例最大的維度為專業(yè)能力（12.3%）、其次為專業(yè)理念與師德（9.78%）、再次為專業(yè)行為（8.83%）、最后為專業(yè)知識(shí)（4.42%）。教師心理這個(gè)主題分為兩個(gè)維度，職業(yè)感受（13.89%）、心理素質(zhì)（6.31）。

從上述表格描述分析，教師素質(zhì)、教師專業(yè)成長(zhǎng)、教師心理是歷年來學(xué)位論文研究的重點(diǎn)。但是，教師的職業(yè)現(xiàn)狀、教師管理與政策、男教師研究相對(duì)較少，其中，教師權(quán)力、教師生存狀態(tài)、教師政策更是少之又少。這些研究主題對(duì)幼兒教師來說十分重要，今后的研究者可以加強(qiáng)相關(guān)研究。

2.各主題研究方法分析

從表4可得出專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、專業(yè)成長(zhǎng)途徑及影響因素、專業(yè)理念與師德、專業(yè)行為、專業(yè)能力、職業(yè)感受的研究較多。從研究方法上來看，專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀主要運(yùn)用量的研究和混合法；專業(yè)成長(zhǎng)途徑及影響因素運(yùn)用最多的是量的研究，其次是質(zhì)的研究和混合法運(yùn)用較多；專業(yè)理念中運(yùn)用最多的也是量的研究；專業(yè)行為中運(yùn)用最多的方法是混合法和量的研究；專業(yè)能力中運(yùn)用最多的是混合法，行動(dòng)研究沒有涉及；職業(yè)感受中量的研究較多，質(zhì)的研究和混合法涉及較少?？傊?，各維度使用量的研究和混合法居多。

四、討論

（一）幼兒教師問題的研究歷來是研究的重點(diǎn)

以“幼兒教師”為篇名在中國知網(wǎng)上檢索碩博學(xué)位論文有317篇，從數(shù)量來看，2004-2013年間，關(guān)于“幼兒教師”的研究一直是學(xué)前教育研究的熱點(diǎn)。可見，研究者已經(jīng)意識(shí)到幼兒教師在學(xué)前教育過程中的重要地位。

（二）幼兒教師研究涉及范圍較廣，且研究熱點(diǎn)集中

隨著幼兒教師專業(yè)地位的提高，關(guān)于幼兒教師的選題也呈現(xiàn)多樣化。近10年來，關(guān)于“幼兒教師”的研究涉及范圍較廣，主要有：教師職業(yè)現(xiàn)狀、教師管理與政策、教師專業(yè)成長(zhǎng)、教師素質(zhì)、教師心理、男教師。

其中，“教師專業(yè)成長(zhǎng)”和“教師專業(yè)素質(zhì)”一直是研究的熱點(diǎn)問題，備受研究者的關(guān)注。這說明，對(duì)幼兒教師的研究更多是從教師自身的角度出發(fā)，但忽視了對(duì)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)外部環(huán)境建設(shè)的探討，將更多的成長(zhǎng)壓力集中到了教師自身，加大了幼兒教師自身專業(yè)成長(zhǎng)的壓力，這也是幼兒教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠等心理問題的原因之一。未來的研究可以著重關(guān)注教師專業(yè)成長(zhǎng)的外部環(huán)境建設(shè)問題。

（三）研究方法不平衡

研究發(fā)現(xiàn)，以調(diào)查研究、文獻(xiàn)法和混合法為主，其他研究方法相對(duì)較少。這表明，研究者越來越認(rèn)識(shí)到采用多種方法進(jìn)行研究的重要性。值得注意的是，行動(dòng)研究由于其自身所具備的理論與實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn)，本應(yīng)該在幼兒教育研究中廣泛應(yīng)用，但是在對(duì)資料進(jìn)行分析的過程中卻發(fā)現(xiàn)行動(dòng)研究的方法使用較少。我們認(rèn)為，研究者應(yīng)該與教師共同行動(dòng)起來，一起做研究。這樣不僅能促進(jìn)教師的成長(zhǎng)，也能促進(jìn)研究者的自我成長(zhǎng)。endprint