過程寫作在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用探討

劉菁

【摘要】寫作是高中英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重難點。在高中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用過程寫作的教學(xué)方法，可以改變被動寫作、死記硬背的方式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，達(dá)到理想的教學(xué)效果。當(dāng)前如何提升高中英語寫作教學(xué)的效果，已經(jīng)成為教師亟待解決的問題。本文就對過程寫作在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析和探討。

【關(guān)鍵詞】過程寫作 高中英語寫作教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）35-0110-02

一、高中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用過程寫作的意義

過程寫作是指注重寫作的過程，尤其是寫作過程中的修改與構(gòu)思，通過師生互動完成寫作的方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動性及實際應(yīng)用。在高中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用過程寫作的意義主要表現(xiàn)為兩點：

1.提高學(xué)生的寫作能力

過程寫作要求學(xué)生將英語寫作學(xué)習(xí)和自己的發(fā)散思想相結(jié)合，全身心投入到寫作學(xué)習(xí)中，自主完成英語寫作，加強(qiáng)與同學(xué)和教師的互動，尋找貼近寫作主題的素材[1]。當(dāng)然強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫作主體地位時，應(yīng)該要求學(xué)生反復(fù)修改自己的寫作作品，進(jìn)一步提高學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、認(rèn)知能力。

2.發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

過程寫作是在行為主義理論的基礎(chǔ)上加以提出，具有極強(qiáng)的先進(jìn)性，與傳統(tǒng)的教學(xué)理論存在明顯的差距。在過程寫作的教學(xué)活動中，教學(xué)的過程就是教師給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)刺激，讓學(xué)生對其作出反應(yīng)，這與寫作學(xué)習(xí)的特點保持一致，教師可引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為提出合理的建議。學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，只有將自身的主觀能動性加以充分發(fā)揮，才能很好地完成寫作學(xué)習(xí)活動。

二、過程寫作在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

（一）注意事項

首先，注意語句質(zhì)量。要想提高學(xué)生的寫作水準(zhǔn)，必須要引導(dǎo)學(xué)生精煉語句，適當(dāng)采用高級詞匯和語法，從而為作文潤色。如學(xué)生在作文中表達(dá)很重要或很有意義時，經(jīng)常使用句式“it is important”，這樣雖沒有任何錯誤，但毫無亮色，而采用“be of great significance”的句式可以增加作文的亮色。其次，構(gòu)建寫作框架。在過程寫作活動中通過分組、討論、訓(xùn)練、互評等方式，讓學(xué)生形成拓展和思考的能力，但由于學(xué)生尚不能構(gòu)建系統(tǒng)全面的寫作框架，因此教師在過程寫作中要有意識培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作思維，形成科學(xué)的寫作框架[2]。

（二）具體應(yīng)用

第一，分組討論。在英語寫作教學(xué)中采用過程寫作的方法時，教師應(yīng)該將學(xué)生分成不同的小組，各小組成員為4～6人，然后設(shè)置類型不同的寫作題目，明確寫作的任務(wù)和要求，讓各小組成員根據(jù)寫作興趣和寫作資源來自由選擇所擅長的體裁，確定題目。當(dāng)然確定題目之后，各小組成員可以通過交流討論做好議題和審題工作，明確寫作的提綱和方向，確保文章契合寫作主題。

第二，撰寫初稿。做好寫作準(zhǔn)備后，應(yīng)該以寫作的提綱和思路為依據(jù)，考慮文章的每段主題句、結(jié)尾、開頭等，適當(dāng)擴(kuò)充每個段落的內(nèi)容，初步形成結(jié)構(gòu)富有邏輯和語義連貫的文章。

第三，互評修改。寫作訓(xùn)練中的重要步驟就是學(xué)生之間的寫作互評修改，這與新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的合作探究學(xué)習(xí)相一致，學(xué)生可以在小組中傳閱自己撰寫的初稿，然后聽取其他小組成員提出的建議及錯誤，根據(jù)自己的思路完成修改工作。學(xué)生在修改與互評中可以了解自己與他人文章的不足之處，避免出現(xiàn)類似錯誤；或者是學(xué)習(xí)其他成員的寫作方法與寫作技巧，提高寫作教學(xué)效果。

第四，教師批閱。教師在學(xué)生過程寫作中發(fā)揮著引導(dǎo)的作用。批閱學(xué)生的作文時要明確批閱標(biāo)準(zhǔn)，對于不同寫作水平的學(xué)生采用不同的批閱標(biāo)準(zhǔn)，如寫作能力薄弱的學(xué)生要保證字?jǐn)?shù)達(dá)標(biāo)和語句通順，避免語法錯誤，而寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生可以使用高級的句式與詞匯，擁有鮮明強(qiáng)烈的觀點感。

第五，最終定稿。教師的意見對學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)具有重要作用，教師給出意見后應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生再次修改和定稿，使意見更為具體，教師在定稿時要鼓勵學(xué)生反復(fù)閱讀自己的文章，思考討論學(xué)習(xí)的寫作技巧，感受寫作學(xué)習(xí)的成就感，提高寫作水平。

三、結(jié)束語：

總之，高中英語寫作教學(xué)的過程相對復(fù)雜，學(xué)生英語寫作能力的提升不能一蹴而就，而過程教學(xué)作為一種新型高效的教學(xué)方法，將其應(yīng)用于高中英語寫作教學(xué)時，應(yīng)該注重語句質(zhì)量，適當(dāng)構(gòu)建寫作框架。這樣才能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真切感受寫作的樂趣，規(guī)范寫作觀念，促進(jìn)英語寫作教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]左平.過程寫作在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 基礎(chǔ)教育研究，2015，21：57-58.

[2]云輝.淺談過程寫作在高中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J].新絲路（下旬），2015，10：60-61.endprint