當(dāng)前高校思想政治理論課教學(xué)與課程建設(shè)現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)措施分析

孫璐

【摘要】本文以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程為例，通過(guò)文獻(xiàn)綜述的方式，從教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)生情況、課程改革現(xiàn)狀等三個(gè)方面，對(duì)當(dāng)前高校思想政治理論課存在的問題及形成的共識(shí)進(jìn)行了分析與說(shuō)明。同時(shí)，結(jié)合北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)際，有針對(duì)性地從更新教學(xué)觀念、整合教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、改革考核方式等四個(gè)方面提出了關(guān)于《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程的建設(shè)思路。

【關(guān)鍵詞】思政課 現(xiàn)狀分析 課程建設(shè)

【中圖分類號(hào)】G711 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）34-0065-02

一、引言

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課是高校思想政治理論課程的重要組成部分，也是學(xué)生入學(xué)后學(xué)習(xí)的首門思想政治理論課。該課程對(duì)大學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成，對(duì)良好的理想情操、道德品質(zhì)和法律意識(shí)的培養(yǎng)，以及中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都起著不可替代的作用。近年來(lái)，在中央、各級(jí)政府及各大高校的高度重視和共同努力下，思想政治理論課教育教學(xué)改革工作取得了明顯的階段性成果，但《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的教學(xué)仍然存在著一些問題，導(dǎo)致教學(xué)的針對(duì)性、時(shí)效性不高，吸引力、感染力不強(qiáng)，學(xué)生沒有興趣，預(yù)期目標(biāo)實(shí)現(xiàn)不理想，所以需要我們繼續(xù)深化課程改革，突出教學(xué)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，時(shí)效性和吸引力。

二、當(dāng)前《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

近年來(lái)，各個(gè)高校對(duì)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程從教材到教法、考法等進(jìn)行了一系列的改革，取得了一些成效，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中仍然存在觀念偏傳統(tǒng)，重理論灌輸，課程設(shè)計(jì)死板，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情況，具體表現(xiàn)為：

1.課程目標(biāo)的設(shè)置，沒有突出高校的人才培養(yǎng)要求，忽視了對(duì)學(xué)生一般職業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.課程內(nèi)容的選擇沒有側(cè)重高校學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，課程的實(shí)用性、職業(yè)性與人文性內(nèi)容的未能相互滲透。

3.實(shí)施過(guò)程忽視了大學(xué)生的主動(dòng)參與性，缺少個(gè)性化的學(xué)習(xí)，理論灌輸多，情感陶冶少，集體受教多，個(gè)體感化少，缺乏共鳴，難以達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。

4.課程考核重成績(jī)而忽略了學(xué)生的多方面潛能，以教師評(píng)價(jià)為主，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)不足。

這些問題的存在嚴(yán)重地影響到高校思想政治理論課的授課效果，不能很好地發(fā)揮思想政治理論課在思想政治教育過(guò)程中的主渠道作用。長(zhǎng)此以往，高校肩負(fù)的培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的政治責(zé)任和歷史責(zé)任將很難實(shí)現(xiàn)。

三、高職院校學(xué)生的實(shí)際狀況

為了解思想政治理論課的學(xué)情，我們查閱了一些具有代表性的文獻(xiàn)，例如：鄭永廷、柳恩銘老師撰寫的《當(dāng)前思想政治工作理論的若干重要問題》、史華紅老師撰寫的《高職院?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革探索》等文章。在這些文章中，對(duì)當(dāng)前高職院校大學(xué)生的學(xué)情做了比較深入的分析，基本觀點(diǎn)如下：

1.高職學(xué)生相比普通高校的學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，缺乏遠(yuǎn)大理想，努力目標(biāo)，大部分同學(xué)進(jìn)入高職就是學(xué)一技之長(zhǎng)，認(rèn)為政治理論課與自己將來(lái)發(fā)展沒有直接關(guān)系，普遍認(rèn)為的思想政治理論課就是空洞的說(shuō)教、無(wú)用的認(rèn)識(shí)，興趣不大。

2.在以工科為主的高職院校，學(xué)生在中學(xué)學(xué)理科的居多，文科基礎(chǔ)薄弱，人文素質(zhì)欠缺，這在很大程度上對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展、個(gè)性特征和思維模式產(chǎn)生一定的影響，不利于培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才。

以上的研究結(jié)果給了我們一個(gè)重要啟示，高職院校學(xué)生的基本情況不是很樂觀，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)心理對(duì)思想政治理論課的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生著不利影響。加之高職院校普遍存在的偏重專業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)，更是讓學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)思想政治理論課的輕視、甚至是忽視的認(rèn)識(shí)。

四、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程改革狀況

2015年，中宣部、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》指出：“要精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，認(rèn)真探索專題講授、案例教學(xué)等多種教學(xué)方法；要研究分析社會(huì)熱點(diǎn)；要多用通俗易懂的語(yǔ)言、生動(dòng)鮮活的事例、新穎活潑的形式，活躍教學(xué)氣氛，啟發(fā)學(xué)生思考，增強(qiáng)教學(xué)效果。”上述意見的實(shí)施，為高校思想政治理論課的教學(xué)改革指明了方向。經(jīng)過(guò)幾年對(duì)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程的改革，大部分高校在以下一些主要觀點(diǎn)上達(dá)成了共識(shí)：

1.將真理、事理與情理相結(jié)合，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化教育效果

思想政治教育及其學(xué)科的理論性特點(diǎn)，就是為了實(shí)現(xiàn)以理服人的教育效果。而以理服人，并不是單一的以邏輯推理服人，即以真理服人，也包括以科學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐所取得的成果服人，即以事理服人；還包括對(duì)科學(xué)理論和所指導(dǎo)的實(shí)踐活動(dòng)富有真情實(shí)感，即以情理感人。真理是規(guī)律性與價(jià)值性的揭示，事理是規(guī)律性與價(jià)值性的體現(xiàn)，情理是真理與事理的內(nèi)在融合。只有真理、事理與情理相結(jié)合，才是真正堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，才能強(qiáng)化思想政治教育效果。

2.結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，將職業(yè)道德、職業(yè)情感與職業(yè)習(xí)慣滲透于課程學(xué)習(xí)中

職業(yè)素養(yǎng)越來(lái)越成為社會(huì)對(duì)人才的迫切需求。近年來(lái)，頻發(fā)的礦難事故、豆腐渣工程、食品安全問題等無(wú)一不是由從業(yè)人員職業(yè)責(zé)任的淡漠，職業(yè)良心的喪失，甚至對(duì)生命的無(wú)視造成的。因此，高職院校的思想政治理論課應(yīng)在教學(xué)中注意挖掘與學(xué)生所學(xué)專業(yè)密切相關(guān)的知識(shí)，尤其是職業(yè)道德、職業(yè)情感與職業(yè)習(xí)慣等，使其滲透于課程學(xué)習(xí)中，使高職學(xué)生在高校全程學(xué)習(xí)過(guò)程中，都能感受到職業(yè)教育的存在，感受到課程對(duì)自身成長(zhǎng)的實(shí)用功能。

3.堅(jiān)持“教無(wú)定法”“因材施教”的原則

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的教學(xué)改革，仍然要堅(jiān)持“教無(wú)定法”“因材施教”的原則，教師備課不僅要計(jì)時(shí)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、專業(yè)、人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同，選擇合適且有效的教學(xué)方式。

4.更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)教育模式endprint

教學(xué)改革的首要任務(wù)是教學(xué)觀念的更新。在教育實(shí)踐中，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的運(yùn)用以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從根本上說(shuō)都是教學(xué)觀念的體現(xiàn)，因此要確立現(xiàn)代教育觀念?，F(xiàn)代教育觀念，不是單一的教育觀點(diǎn)，而是具有內(nèi)在聯(lián)系的系列教育思想，主要體現(xiàn)為：發(fā)展式教育、啟發(fā)式教育、開放性教育、探索式教育，圍繞高職人才培養(yǎng)“就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以學(xué)生為主體”的基本原則來(lái)組織教學(xué)，使學(xué)生既掌握做事的能力，又學(xué)會(huì)做人的本領(lǐng)，既有迅速上崗的能力，又有面向職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

5.把教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系

清華大學(xué)高校德育研究中心吳潛濤在說(shuō)明《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教材修訂工作時(shí)指出：一要把教材作為基本的遵循，講出理論課堂的風(fēng)格和氣派，用理論邏輯的魅力撞擊學(xué)生的心靈世界。二要強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任，突出問題意識(shí)。三要追蹤教材內(nèi)容的學(xué)術(shù)前沿，適應(yīng)教學(xué)實(shí)踐需要不斷深化理論研究。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，既要以教材為綱又要體現(xiàn)高職教育的特色。以教材為綱，就是不失全國(guó)通用教材的主要內(nèi)容和基本要求；所謂體現(xiàn)高職特色，就是針對(duì)高職的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)教材進(jìn)行優(yōu)化組合和拓展。二者相結(jié)合，通過(guò)以“必須”、“夠用”、“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”為原則選擇和擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)在“有限”的時(shí)間里“有效”地教給學(xué)生“有用”的內(nèi)容。

6.多種教學(xué)方法綜合運(yùn)用

教學(xué)方法是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其運(yùn)用的目的是使學(xué)生如何更有效地接受教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)方法的選擇與采用對(duì)教學(xué)效果具有重要的影響?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課中各種教學(xué)方法單一使用則不能形成較好的課堂效果，多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用是教學(xué)改革的新途徑。目前除講授之外，常用的教學(xué)方法有：

（1）研討式教學(xué)法是以解決問題為中心的教學(xué)方式，通過(guò)由教師創(chuàng)設(shè)問題情境，然后師生共同查找資料，研究、討論、實(shí)踐、探索，提出解決問題辦法的方式，使學(xué)生掌握知識(shí)和技能。它包括閱讀自講式、討論式、啟發(fā)式、專題式、課題制式、案例和講授式等多種具體教學(xué)方式。研討式教學(xué)要求以“導(dǎo)”為主，設(shè)置貼近學(xué)生生活、富有吸引力的情境，提出有思考價(jià)值的問題，要求教師有全面、深刻、獨(dú)到的見解，了解學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平，并且有熟練利用現(xiàn)代化手段教學(xué)的能力。要求學(xué)生通過(guò)查閱資料、研究討論后解決問題。

（2）案例教學(xué)法是一種通過(guò)模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的場(chǎng)景，讓學(xué)生把自己納入案例場(chǎng)景，通過(guò)研討來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論。

（3）情景模擬教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)情景，并讓學(xué)生扮演情景角色，模擬情景過(guò)程，讓學(xué)生在高度仿真的情景中獲取知識(shí)和提高能力的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法突出操作性、講究趣味性、注重實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的接軌、素質(zhì)教育與社會(huì)需要的接軌。

（4）項(xiàng)目教學(xué)法是在老師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求?！绊?xiàng)目教學(xué)法”最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”。

（5）分組教學(xué)法是指按學(xué)生智力水平或?qū)W習(xí)成績(jī)等因素，分成不同的組進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。將不同層次的學(xué)生均衡地分布在各個(gè)小組中，在小組的各種活動(dòng)中成員們相互學(xué)習(xí)、啟發(fā)和補(bǔ)充，從中要求不同層次的學(xué)生充當(dāng)不同層次的角色，引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組各成員之間在這樣的氛圍里完成不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（6）開放、體驗(yàn)式教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，在教學(xué)過(guò)程中打破單一封閉的課堂教學(xué)模式，把課堂向社會(huì)延伸，引入社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，以社會(huì)為大課堂，實(shí)行開放、體驗(yàn)式教學(xué)，彌補(bǔ)課堂教學(xué)不足。

（7）信息化教學(xué)法是以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為支持，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過(guò)程，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種新的教育方式。在具體實(shí)施過(guò)程中采用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，制作電子教學(xué)課件，把聲音、圖像、文字組合起來(lái)，生動(dòng)、形象、直觀地開展教學(xué)活動(dòng)。

除此之外還有主題演講、課堂辯論等方法也是被大家所認(rèn)可的行之有效地方法?？傊?，在教學(xué)過(guò)程中綜合使用多種教學(xué)方法，能夠活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論的興趣，讓學(xué)生由被動(dòng)受教到主動(dòng)汲取知識(shí)，并靈活運(yùn)用知識(shí)解決學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的問題，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

7.改革課程考核方式

（1）采用過(guò)程性考核和終結(jié)性考試相結(jié)合的成績(jī)?cè)u(píng)定方式，同時(shí)注重增加過(guò)程性考核的比重。將理論知識(shí)與和能力素質(zhì)相結(jié)合，可以改變學(xué)生只重視理論考試成績(jī)而忽略日常課堂行為規(guī)范的情況，真正做到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。

（2）建立師生共同參與的考核評(píng)價(jià)方式，突出學(xué)生的自我評(píng)價(jià)機(jī)制，使學(xué)生參與到考核過(guò)程中來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的自我監(jiān)督，自我管理。

（3）采用多樣化、多角度的考核方式，兼顧學(xué)生知識(shí)掌握，能力發(fā)展和行為養(yǎng)成。使考核與教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的采用相匹配，做到評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化、評(píng)價(jià)方式開放化、多樣化。

五、對(duì)我校《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程建設(shè)的設(shè)想

1.更新教學(xué)觀念

樹立“從學(xué)生成長(zhǎng)成才的需要出發(fā)”的教學(xué)觀念，切實(shí)保障學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)。以突出發(fā)展式教育、啟發(fā)式教育、開放性教育、探索式教育為原則；圍繞高職人才培養(yǎng)目標(biāo)；根據(jù)學(xué)生實(shí)際，確立“引領(lǐng)成才需要，提升成功需求”的教學(xué)目標(biāo)；打破原來(lái)注重灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)靜態(tài)課堂模式，實(shí)施互動(dòng)式的動(dòng)態(tài)教學(xué)。由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我建構(gòu)，鼓勵(lì)其親自體驗(yàn)和獨(dú)立思考，自主參與教學(xué)，接受教學(xué)內(nèi)容，并自覺地內(nèi)化為自己的思想意識(shí)，從被動(dòng)學(xué)習(xí)走向探究式學(xué)習(xí)，從他律走向自律，完成自我道德水平和思想境界的提升。endprint

2.整合教學(xué)內(nèi)容，開展專題式教學(xué)

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》受到課時(shí)的限制，難以面面俱到，所以在內(nèi)容上有必要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)娜∩幔局霸谟邢薜臅r(shí)間里有效地教給學(xué)生有用的內(nèi)容”的原則，將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，重點(diǎn)提煉學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問題和難點(diǎn)問題以及學(xué)生成長(zhǎng)成才過(guò)程中遇到的實(shí)際問題，重新整合教學(xué)內(nèi)容，開展專題式教學(xué)。依據(jù)高職學(xué)生的實(shí)際需求，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、課堂教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合、校內(nèi)教學(xué)與校外教學(xué)相結(jié)合設(shè)置教學(xué)模塊，進(jìn)行專題講授。對(duì)于需要重點(diǎn)講授的內(nèi)容，從道德和法律的不同角度，結(jié)合不同的案例，在不同的專題中反復(fù)、深入地講授，對(duì)于那些在其它思想政治理論課中還會(huì)涉及的內(nèi)容，就“一筆帶過(guò)”，點(diǎn)到為止。對(duì)于因?yàn)檎n時(shí)局限只能略講的內(nèi)容，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生需求，可以開設(shè)相關(guān)選修課來(lái)彌補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容的不足。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法

創(chuàng)新教學(xué)方法，將原來(lái)“注入式”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂虚_放性、啟發(fā)性、參與性，強(qiáng)調(diào)師生、生生雙向交流的“互動(dòng)式”教學(xué)。

（1）將研討法、案例法、情景模擬法、項(xiàng)目法、分組法等各種教學(xué)方法根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容綜合運(yùn)用。教師根據(jù)學(xué)生的接受能力、興趣愛好以及具體的教學(xué)內(nèi)容靈活選擇一種或多種適合的方法，做到形式、內(nèi)容匹配，方法目標(biāo)一致。

（2）合理運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，有效利用多媒體資源。教師可以通過(guò)制作教學(xué)PPT、錄制微課、利用云班課教學(xué)平臺(tái)等途徑，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，增加教學(xué)的信息量、生動(dòng)性、感染力，從而達(dá)到最優(yōu)教學(xué)效果。

（3）開展實(shí)踐教學(xué)。要讓學(xué)生認(rèn)同基本理論和規(guī)范，并內(nèi)化為意，外化為形，需要學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)有直觀的了解。教師引導(dǎo)學(xué)生了解各種社會(huì)現(xiàn)象，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問題，從而完成道德規(guī)范和法律規(guī)范內(nèi)化和外化過(guò)程。學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的具體形式有參觀、訪問、旁聽庭審、社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)等等。同時(shí)，還可利用校內(nèi)資源，組織二課堂、專題講座、演講、辯論賽等活動(dòng)，將理論實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。

4.改革考核方式，建立綜合評(píng)價(jià)體系

（1）變單一的結(jié)果考核為過(guò)程考核與結(jié)果考核相結(jié)合，將考核貫穿于課程學(xué)習(xí)的全過(guò)程。將期末理論考試與日常的討論發(fā)言、課堂活動(dòng)、課業(yè)論文、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)的表現(xiàn)情況結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行全過(guò)程、綜合、動(dòng)態(tài)地考核。兼顧學(xué)生知識(shí)掌握、能力發(fā)展和行為養(yǎng)成等各方面，做到評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化、評(píng)價(jià)方式開放化。

（2）變單一的教師考核為學(xué)生和教師的共同考核。建立師生共同參與的考核評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生參與到日常教學(xué)的過(guò)程考核中來(lái)，突出學(xué)生的自我評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生的自我監(jiān)督，自我管理。

（3）變單純的試卷考試為多種形式相結(jié)合的考核方式。期末多采用試卷考核理論部分，平時(shí)的過(guò)程考核就可以根據(jù)實(shí)際內(nèi)容以論文、課業(yè)、調(diào)查報(bào)告、觀后感、案例分析、發(fā)言提綱等多種形式進(jìn)行考核。

總之，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，除了要抓好上述更新教學(xué)觀念、整合教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、改革考核方式四個(gè)環(huán)節(jié)外，師資隊(duì)伍的建設(shè)也是必不可少的。建設(shè)過(guò)程，需要各個(gè)環(huán)節(jié)步調(diào)一致，落實(shí)到位，才能最終實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。

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