口述史在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用思考

謝艷

【摘要】口述史就是通過搜集、運(yùn)用口頭資料，來對(duì)歷史進(jìn)行深入研究的方法與學(xué)科，其主要內(nèi)容都是口述者的一些親見、親歷與親聞，能夠?qū)v史的某個(gè)發(fā)展階段、某個(gè)方面再現(xiàn)出來。而對(duì)高中歷史教學(xué)來講，口述史不僅是對(duì)課堂教學(xué)的恰當(dāng)拓展與補(bǔ)充，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑。

【關(guān)鍵詞】口述史 高中歷史 教學(xué)運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）34-0040-01

作為一種全新的歷史研究方式，口述史在高中歷史教學(xué)中的科學(xué)運(yùn)用，不僅能夠有效搶救將要消逝寶貴史料，也能夠突破傳統(tǒng)授課模式的種種局限，進(jìn)一步培養(yǎng)、拓展高中生的歷史綜合素養(yǎng)，不斷增加師生課堂互動(dòng)交流，以此來促進(jìn)歷史課堂教學(xué)效率的大幅度提升，獲得更理想的授課效果。

一、高中歷史教學(xué)中應(yīng)用口述史的必要性

首先，從教學(xué)內(nèi)容上來講，在新課程教育理念指導(dǎo)下，不論是圖標(biāo)、文獻(xiàn)，還是一些實(shí)物都是至關(guān)重要的教學(xué)資源，而教師通過將這些口述史料以生活化、口語化的形式融入到歷史課堂教學(xué)中，不僅可以豐富歷史課堂內(nèi)容，也能夠引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去學(xué)習(xí)、掌握相關(guān)知識(shí)信息[1]。

其次，從教學(xué)形式上來講，對(duì)于高中歷史課堂，相比于常規(guī)歷史教學(xué)，口述歷史往往都能夠讓下學(xué)生學(xué)習(xí)到更生動(dòng)、鮮活的知識(shí)信息，理解接受起來也更加容易，且口述歷史教學(xué)形式的實(shí)際應(yīng)用也更為靈活。同時(shí)，在引用口述史過程中，教師也可以通過語調(diào)、語速等方面的巧妙變換來呈現(xiàn)真實(shí)情感，進(jìn)而快速吸引學(xué)生注意力，產(chǎn)生思想情感共鳴。

最后，學(xué)生在調(diào)查、準(zhǔn)備與交流口述史過程中，也能夠從不同層面來鍛煉、拓展學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

二、高中歷史教學(xué)中口述史的應(yīng)用探究

（一）教學(xué)準(zhǔn)備

首先，在資料積累上，要想將口述史準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，并將其優(yōu)勢(shì)作用充分發(fā)揮出來，教師應(yīng)適當(dāng)增加相關(guān)專業(yè)書籍的閱讀學(xué)習(xí)，積累豐富的口述史料，時(shí)刻關(guān)注、重點(diǎn)記錄一系列能夠有效應(yīng)用與歷史教學(xué)中的新史料，在此過程中，為了充分體現(xiàn)出歷史的真實(shí)性、完整性，應(yīng)重視口述史文字、實(shí)物資料的有機(jī)整合。但是對(duì)于工作量較大的高中歷史教師來講，其每天都忙碌與備課、上課，以及試卷、作業(yè)的批改等工作，幾乎無法抽出時(shí)間來進(jìn)行口述史的研究學(xué)習(xí)，對(duì)此，其可以通過相互驗(yàn)證官方文獻(xiàn)、口述資料，以此來充分體現(xiàn)出歷史資料的準(zhǔn)確、可靠性[2]。

其次，對(duì)于資料選擇來講，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)著重從教學(xué)重難點(diǎn)來考慮，盡可能選擇比較典型的口述史資料，但要注意為了避免歷史課堂演變成故事會(huì)，不宜引用過多資料，保障教學(xué)有效性。比如：在講解《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，其教學(xué)重點(diǎn)是要讓學(xué)生對(duì)日本侵略者的罪行有全面了解，并準(zhǔn)確把握抗戰(zhàn)勝利的主要原因、歷史地位等內(nèi)容，為了將其教學(xué)重點(diǎn)充分突顯出來，教師可以適當(dāng)引用“八路軍老戰(zhàn)士口述實(shí)錄”等口述資料，以此來豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化授課效果。

（二）應(yīng)用分析

一是，應(yīng)用于開放式教學(xué)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師通常都是為學(xué)生灌輸一些既定歷史結(jié)論，而未對(duì)歷史事件、歷史問題等方面的內(nèi)容租出深入分析，不僅難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，也會(huì)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的進(jìn)一步提升產(chǎn)生一定制約。對(duì)此，教師就可以利用口述史實(shí)施開放式歷史教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生利用周末、寒暑假時(shí)間來開展相應(yīng)的口述課題，讓學(xué)生親身去搜集、體驗(yàn)與感悟相關(guān)歷史內(nèi)容，在全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)、拓展學(xué)生分析解決實(shí)際問題的能力。

二是，應(yīng)用于探究式教學(xué)。對(duì)于高中歷史學(xué)科來講，探究式教學(xué)活動(dòng)的開展，不僅有助于培養(yǎng)、拓展學(xué)生搜集、整理和探究相關(guān)資料信息的能力，也能夠讓其對(duì)歷史事件本質(zhì)有更深入的理解。比如：在講解近現(xiàn)代史的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館，以及社會(huì)生活等路徑來進(jìn)行口述史資料的搜集，且還要對(duì)史料的歷史價(jià)值、真?zhèn)巫龀龊侠碚鐒e，以此來促進(jìn)其探究能力、精神的不斷提升[3]。針對(duì)《辛亥革命》這節(jié)課程的講解為例，可以先結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平、個(gè)性特點(diǎn)等方面的具體情況將學(xué)生合理劃分成幾個(gè)小組，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確把握。然后再讓學(xué)生結(jié)合背景資料來明確探究主題，如，辛亥革命的歷史意義、清王朝亡與何人之手等。其次，再指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“中國(guó)近代史”“辛亥革命”等文獻(xiàn)資料進(jìn)行收集，分析整合“辛亥首義回憶錄”等口述史料，之后讓學(xué)生進(jìn)行整體分析、歸納，進(jìn)行探究活動(dòng)報(bào)告的撰寫。最后，教師可以將學(xué)生搜集整理到的圖片，以及撰寫的發(fā)言稿等內(nèi)容在學(xué)校網(wǎng)站上發(fā)布，以此來對(duì)歷史課堂做出進(jìn)一步拓展。

綜上所述，廣大高中歷史教師在日常教學(xué)設(shè)計(jì)、組織中應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，加強(qiáng)口述史的應(yīng)用研究，不論是對(duì)增強(qiáng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣與效果，還是對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與成果等方面都具有重要意義，在教學(xué)實(shí)踐中，其教師應(yīng)結(jié)合授課需求，將口述史科學(xué)靈活的應(yīng)用于歷史課堂教學(xué)，樹立良好的教學(xué)資源觀，進(jìn)一步提升高中歷史教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]張艷.口述史在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[D].天津師范大學(xué)，2012.

[2]李坤陽.分析口述史在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].文理導(dǎo)航（上旬），2014，（7）：44-45.

[3]袁慧穎.口述史在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].才智，2013，（32）：72-72.endprint