初中語文教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用

【摘要】在新課改教學(xué)模式影響之下，對(duì)初中語文教學(xué)提出了新的教學(xué)要求，語文作為一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，想要更好的對(duì)初中語文開展教學(xué)，應(yīng)用新時(shí)代出現(xiàn)的分層教學(xué)法貫穿于整個(gè)初中語文教學(xué)領(lǐng)域，一方面提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣度，同時(shí)更大程度上提高了初中語文的教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】初中語文 分層教學(xué)法 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）34-0060-01

分層教學(xué)法是新課改教學(xué)理念和教學(xué)模式發(fā)展的必然產(chǎn)物，符合新時(shí)代育才目標(biāo)，分層教學(xué)法簡(jiǎn)單來說，就是依靠教育部制定的教學(xué)大綱，并且依靠教學(xué)大綱的要求，對(duì)不同水平的學(xué)生制定出不同的教學(xué)要求，在完成教學(xué)大綱任務(wù)的基礎(chǔ)之上，對(duì)同一班級(jí)不同能力的學(xué)生展開不同的教學(xué)要求，在教學(xué)過程中指導(dǎo)和日常的測(cè)驗(yàn)都要有區(qū)別，其目的主要是整體上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。

一、現(xiàn)階段應(yīng)用分層教學(xué)法開展初中語文教學(xué)的必要性

對(duì)于初中階段學(xué)生來講，這一階段的學(xué)生群體最主要的特征就是逆反心理十分強(qiáng)烈，并且在進(jìn)行教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在著較大的差距，針對(duì)這一現(xiàn)象，新時(shí)代對(duì)初中階段教學(xué)實(shí)行分層教學(xué)法，分層教學(xué)法很好的解決了不同學(xué)生學(xué)習(xí)的培養(yǎng)策略，在初中語文教學(xué)中，對(duì)不同語文學(xué)習(xí)能力的學(xué)生開展不同的教學(xué)目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)最大可能發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能進(jìn)行最大程度的挖掘，從而提高不同能力學(xué)生語文綜合能力的提高?？梢愿鶕?jù)學(xué)生能力的不同將他們分層處理，對(duì)基礎(chǔ)型學(xué)生來講，夯實(shí)語文基礎(chǔ)知識(shí)作為開展初中語文教學(xué)的主要內(nèi)容，其實(shí)對(duì)語文感興趣的學(xué)生，可以根據(jù)這一類學(xué)生對(duì)語文的興趣出發(fā)開展專業(yè)的語文教學(xué)，另外，對(duì)重點(diǎn)型學(xué)生開展語文教學(xué)，在夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)之上，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步延伸，以培養(yǎng)出高能力的語文綜合實(shí)力學(xué)生。

二、初中語文教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用

（一）對(duì)教學(xué)目標(biāo)展開分層

在初中語文教學(xué)過程中應(yīng)用分層教學(xué)法是開展教學(xué)的必然要求，語文指導(dǎo)老師作為開展教學(xué)的主要對(duì)象，首先應(yīng)對(duì)初中階段學(xué)生進(jìn)行充分了解之后，進(jìn)而制定明確的分層教學(xué)目標(biāo)。分層教學(xué)目標(biāo)的制定是根據(jù)學(xué)生不同能力所得出的，比如說面對(duì)基礎(chǔ)型語文能力學(xué)生，在教學(xué)目標(biāo)的制定環(huán)節(jié)根據(jù)教學(xué)大綱的要求是當(dāng)?shù)亟档驼Z文知識(shí)點(diǎn)的難度和要求，而對(duì)于語文基礎(chǔ)水平較高的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)大綱要求前提下，進(jìn)一步對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸，只有這樣，對(duì)不同學(xué)生教學(xué)目標(biāo)展開分層處理，才能更好的提高不同層次的學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高。

（二）教學(xué)準(zhǔn)備分層

語文教學(xué)開展之前指導(dǎo)老師應(yīng)提前將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x取，并且根據(jù)分從教學(xué)法的要求，對(duì)不同語文技術(shù)水平的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)題材的準(zhǔn)備。另外在語文教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生提出問題環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的設(shè)定，設(shè)定一些較為簡(jiǎn)單的問題對(duì)語文技術(shù)水平較差的學(xué)生提供思考，對(duì)于較高水平的學(xué)生設(shè)定有啟發(fā)性的問題進(jìn)行思考，針對(duì)不同層次的學(xué)生，進(jìn)行語文教學(xué)開展前的不同準(zhǔn)備工作，來促使學(xué)生語文能力的整體性提高。

（三）對(duì)教學(xué)任務(wù)展開分層

初中語文教學(xué)過程中應(yīng)用分層教學(xué)法的最重要環(huán)節(jié)是對(duì)語文課堂教學(xué)進(jìn)行分層化處理。在實(shí)際的語文教學(xué)中將本班學(xué)生分為高、中、低三個(gè)層面，應(yīng)用分層教學(xué)法對(duì)這三個(gè)層面的學(xué)生開展語文教學(xué)，首先都應(yīng)該最大程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的積極性，在根據(jù)語文教學(xué)對(duì)學(xué)生制定的不同要求展開教學(xué)工作。對(duì)于高層次的學(xué)生，在語文課堂教學(xué)中要盡最大能力挖掘?qū)W生的語文能力，為學(xué)生打造一個(gè)輕松愉悅的課堂環(huán)境，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更加科學(xué)合理的處理不同學(xué)生在課堂教學(xué)中制定不同水平的教學(xué)任務(wù)，然而對(duì)中低等層次的學(xué)生來講，在充分調(diào)動(dòng)課堂氣氛的同時(shí)，緊扣教學(xué)大綱的要求對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行不斷的夯實(shí)。

（四）對(duì)學(xué)生作業(yè)布置的分層

初中語文教學(xué)過程中應(yīng)用分層教學(xué)法，在完成準(zhǔn)備工作和課堂教學(xué)工作之后，接下來就是對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行作業(yè)布置工作。作業(yè)的布置工作是分層教學(xué)法十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，要想進(jìn)一步提高教學(xué)效果，就需要在課后之余，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)修鞏固和練習(xí)。語文作業(yè)的布置主要為三種題型，第一類是語文基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)題，這一類習(xí)題是語文基礎(chǔ)水平較差學(xué)生重點(diǎn)要求的作業(yè)布置工作，第二類是語文基礎(chǔ)知識(shí)綜合題，這類題目是對(duì)中等水平學(xué)生制定的，要求是在基礎(chǔ)練習(xí)題完成之后進(jìn)行簡(jiǎn)單基礎(chǔ)知識(shí)綜合應(yīng)用能力訓(xùn)練，第三類題目為探索題，這一題目具有較高難度，指向的教學(xué)對(duì)象熟則為高水平的學(xué)生，對(duì)這一水平的學(xué)生要求是在完成前兩類題目之后，對(duì)第三類題目重點(diǎn)思考和練習(xí)。

綜上所述，在初中語文教學(xué)過程中應(yīng)用分層教學(xué)法是新時(shí)代教學(xué)的必然需求，同樣是迎合我國育才目標(biāo)發(fā)展需要。在明確好分層教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)初中語文教學(xué)的重要性之后，根據(jù)學(xué)生不同層次進(jìn)行分層處理，對(duì)語文教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)、課后作業(yè)布置更好的應(yīng)用分層教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生打造一個(gè)歡快愉悅的課堂環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生群體學(xué)習(xí)的積極性，從而不同程度的提高不同水平學(xué)生的語文綜合能力。

作者簡(jiǎn)介：

何蘊(yùn)華（1969.2-），男，漢族，甘肅甘谷人，大專，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：初中語文。endprint