論數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的評價

江宏波

【摘 要】評價對于教學(xué)來說是至關(guān)重要的一部分，在課堂教學(xué)中正確運(yùn)用評價性語言是一位老師的必修課。好的評價不僅能更準(zhǔn)確地牽引孩子們的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生感悟?qū)W習(xí)的過程，使知識與技能、情感態(tài)度和價值觀得到全面發(fā)展，還能使教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)老師教學(xué)的重要手段。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；評價；過程性評價

20世紀(jì)20年代，評價就是一種價值的判斷以及成績的認(rèn)定。20世紀(jì)40年代，評價才有了反思和診斷意義，給我們的教學(xué)帶來了反饋的作用。20世紀(jì)80年代，評價主要轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)質(zhì)量的了解，這時候的評價不僅是對知識與技能的考察，還包括了對學(xué)習(xí)方法、價值觀等各個方面的評價。隨著教育的發(fā)展，評價由側(cè)重結(jié)果轉(zhuǎn)向了側(cè)重過程。

一、過程性評價的優(yōu)點(diǎn)

過程性評價就是關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)方式，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的評價，將學(xué)生學(xué)習(xí)方式往深層次的方向上發(fā)展。與之相對的就是結(jié)果性評價，結(jié)果性評價指的是為判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果而進(jìn)行的評價，一個學(xué)段、一個學(xué)期、一個單元知識與技能的評價。所以過程性評價很好地填補(bǔ)了結(jié)果性評價的評價死角。

二、優(yōu)點(diǎn)限制了發(fā)展

過程性評價是對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的評價，因此，過程性評價是一種及時的評價。這種評價關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、價值觀以及學(xué)習(xí)動態(tài)過程的觀察。只有其授課老師能對其作出相對準(zhǔn)確的評價，也就是說，過程性評價的優(yōu)點(diǎn)導(dǎo)致了在一個單元、一個學(xué)期、一個學(xué)段的最終評價還是停留在結(jié)果性評價上。單元、學(xué)期還可以有各種方式來體現(xiàn)過程性，但一個學(xué)段，比如說小學(xué)畢業(yè)考、中學(xué)畢業(yè)考、高考（高考一直在改革），想朝著過程性評價去實(shí)現(xiàn)，結(jié)果還是變成了結(jié)果性評價。

三、評價結(jié)果看過程

但值得肯定的是，評價結(jié)果可以從一定程度上看出老師的教，學(xué)生的學(xué)。與其說是過程性評價，不如說是過程性的結(jié)果評價。從評價結(jié)果中得到反饋信息，可以提升老師的教，學(xué)生的學(xué)。但這其中又出現(xiàn)了一個問題，有時，教師為了體現(xiàn)過程卻忽視了知識的實(shí)際運(yùn)用問題。比如說長方形的面積，人教版都是以擺格子的方法來驗(yàn)證長方形的面積等于長乘以寬，在老教材沒有這個材料的時候，就是死背公式。這樣，通過擺小方格研究出長方形的面積學(xué)生是會了，但是來一個實(shí)地考察，計算長方形實(shí)地沙坑的面積，讓學(xué)生自選工具，學(xué)生又不知道怎么做了。面積會了，實(shí)際問題不會的又很多；實(shí)際問題紙上談兵的會了，實(shí)際操作不會的又很多。也就是說，教師想要讓學(xué)生達(dá)到什么樣的結(jié)果，決定了要采用什么樣的過程。

四、社會決定了評價

課程改革歷經(jīng)了數(shù)十年，新的理念、新的思想為教師提供了新的血液，教師更加關(guān)注學(xué)生的動態(tài)、學(xué)習(xí)興趣以及提高學(xué)習(xí)效率。因此，教師積極對學(xué)生的成績作出分析、反思，以改善教學(xué)。孩子是家長的孩子，教育越來越離不開家長。但對于學(xué)生的評價，往往教師作出的評價跟家長的預(yù)期有很大的出入。家長的評價也會影響教師對孩子的評價。家長只是社會的一個小群體，而社會對學(xué)校的評價更加看不到過程性，只能看到結(jié)果。作為小學(xué)老師，能做的是讓學(xué)生在小學(xué)期間得到良好的教育，教書育人，責(zé)任重大。希望“讀書人望考，種田人望稻”在我們這代人解放出來。

五、評價從課堂上做起

（一）改變以往的關(guān)注點(diǎn)

要想有一個相對來說豐滿的評價，起碼學(xué)生要經(jīng)歷過程，有一定的活動經(jīng)驗(yàn)。比如一年級的學(xué)生學(xué)習(xí)用“破十法”來解決十幾減幾的退位減法。“破十法”只是眾多方法中的一種，不光是關(guān)注孩子們算正確“12-9=3”就可以了，還要在“擺一擺”、“放一放”的過程中關(guān)注學(xué)生的操作過程、思考過程。比較學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，能更準(zhǔn)確地牽引學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生感悟?qū)W的過程，使知識與技能，情感態(tài)度和價值觀全面發(fā)展。

（二）運(yùn)用有效的評價語言

在課堂教學(xué)中正確地運(yùn)用評價性語言是每一位老師的必修課。就算這個學(xué)生沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，但是他在整個活動過程中有一點(diǎn)點(diǎn)閃光點(diǎn)，我們就要抓住這個閃光點(diǎn)對其進(jìn)行評價，這對學(xué)生來說將會受益無窮。筆者讀高中時是一個英語基礎(chǔ)很差的學(xué)生，也是比較內(nèi)向的學(xué)生，記得在一次英語課表演課上，筆者被分配到一個配角，臺詞只有一句話。由于性格和對英語的不自信的原因，筆者一直畏畏縮縮，到上場的時間還不敢上去。這時同桌踢了筆者一下，筆者愣著馬上沖了上去，就講了一句話，當(dāng)時滿臉通紅，站在上面一動不動，但是這時候，英語老師卻說：“某某同學(xué)，沖得真好，真正體現(xiàn)出了當(dāng)時這個人物的心情是非常急切的，掌聲送給他?！蓖瑢W(xué)們響起了熱烈的掌聲。這句話筆者印象極深，一直到現(xiàn)在還印在腦海里。所以，首先，老師的評價語要切入關(guān)心點(diǎn)，讓學(xué)生能從尷尬的環(huán)境中解放出來。這就要求教師的評價語一定要為學(xué)生著想。老師叫孩子起來回答的時候，往往孩子們都比較緊張，特別是低年級的小朋友，因此，老師要盡量用“不要慌，錯了沒關(guān)系，回答完了可以直接坐下”等話語安撫學(xué)生。一般來說，孩子覺得坐著是非常有安全感的，當(dāng)人站著發(fā)言時就會顯得緊張。當(dāng)孩子起來回答錯了的時候，這時可以說：“沒關(guān)系，再來一次，老師相信你可以的?！碑?dāng)孩子回答得言不達(dá)意，但是狀態(tài)很好，正滿臉期待地看著你時，這時可以說：“我知道你道理明白了，但語言表達(dá)上還要繼續(xù)加油?！碑?dāng)一個孩子舉手了，你叫他的時候他反而不會回答了，這時可以說：“老師相信你剛才是會的，站起來時有點(diǎn)緊張了，坐下再回憶下剛才想說什么?！睂W(xué)習(xí)成績偏下的孩子們，往往是沒有多少機(jī)會得到評價的，更多的可能是得到消極的評價。不是說評價一定都要表揚(yáng)，該批的時候還是要批，沒有批評成長起來的花朵真的好嗎？但是找個時機(jī)給予這些孩子表揚(yáng)更加重要，特別是回答簡單的問題時，學(xué)生回答得跟上一個同學(xué)很類似，這時可以說：“你聽得真認(rèn)真，能一字不差地說出剛才那位同學(xué)的話?！?/p>

其次，發(fā)揮評價語的有效性，讓學(xué)生知道哪里說得好，哪里需要改正。一個學(xué)生回答得正合老師的心意，其中一個詞語用得特別的精妙。老師可以重點(diǎn)說：“嗯！這位同學(xué)某某詞語用得真好?！碑?dāng)一個學(xué)生回答的意思很清楚，就是說得太多了且繞來繞去，另一個學(xué)生回答得簡潔明了時，老師可以一起點(diǎn)評：“兩位同學(xué)說的都很不錯，意思也很清楚，后面的同學(xué)更加簡潔明了?！庇行W(xué)生非常喜歡提問題，但是提的又不是這節(jié)課的內(nèi)容，或者提的問題有點(diǎn)鉆牛角尖，這時可以說：“老師非常喜歡愛問問題的孩子，但是要想好，如果是跟這節(jié)課無關(guān)的內(nèi)容可以下課后單獨(dú)問老師?！惫膭顚W(xué)生提出疑問，雖然在一年級的時候，往往提的問題不符合這道題的內(nèi)容，但是不能把孩子好奇的天性扼殺在搖籃里，可以積極地引導(dǎo)他們往哪些方面提問題。

第三，運(yùn)用多媒體技術(shù)評價，從情感上體驗(yàn)快樂?，F(xiàn)在的教學(xué)模式越來越依賴于多媒體技術(shù)，既然用了，就要用到位，有些生動的評價可以用多媒體形式體現(xiàn)。當(dāng)堂的小紅花，在電腦上就可以很好地獎給小朋友。還有各種動畫手勢，鼓掌、大拇指、學(xué)士帽等等。從視覺到情感體驗(yàn)，更能讓孩子們感受到喜悅，對學(xué)習(xí)更有興趣。

（三）反思評價的過程

新課程標(biāo)準(zhǔn)中在每個單元結(jié)束后都出現(xiàn)了單元回顧這一環(huán)節(jié)。它是要引導(dǎo)學(xué)生回憶在這個單元學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)的收獲。作為老師，更加要回憶在這節(jié)課中的表現(xiàn)，對哪些孩子進(jìn)行了評價，關(guān)注了多少孩子。數(shù)學(xué)老師有一個優(yōu)勢就是教兩個班，能很好地反思上一節(jié)課的得失并對下一節(jié)課進(jìn)行調(diào)整。數(shù)學(xué)的評價更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，思考過程，各種算理，各種問“怎么來的”，所以反思的時候多想想怎么樣才能讓學(xué)生更能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的過程，在學(xué)習(xí)的過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和自己的教學(xué)進(jìn)行及時的反思，做出相應(yīng)的調(diào)整，以提高學(xué)與教的效率，讓學(xué)生積累更多的活動經(jīng)驗(yàn)，讓思維活躍起來。還要反思學(xué)生在活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識自我、樹立起自信心。評價與反思不僅是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也是激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)老師教學(xué)的重要手段。

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