護理專業(yè)“1+2”院校合作人才培養(yǎng)模式改革實施情況調(diào)查分析與建議

劉善麗，江領(lǐng)群，龔婷，雷寧

（重慶醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，重慶401331）

護理專業(yè)“1+2”院校合作人才培養(yǎng)模式改革實施情況調(diào)查分析與建議

劉善麗，江領(lǐng)群，龔婷，雷寧

（重慶醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，重慶401331）

為實現(xiàn)高級護理人才培養(yǎng)目標，我校通過與醫(yī)院深度融合對接，創(chuàng)新探索與實踐護理專業(yè)的“1+2”院校合作人才培養(yǎng)模式。就這種人才培養(yǎng)模式的實施情況對4個院校合作點的兼職教師進行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“1+2”院校合作人才培養(yǎng)模式具有一定的先進性，但是也存在一些問題，通過對這些問題的分析研討，制訂出更科學(xué)、更合理的人才培養(yǎng)方案。

護理專業(yè)；“1+2”院校合作人才培養(yǎng)模式；兼職教師

從20世紀80年代開始，隨著教育體制改革的不斷深入，我國高等教育發(fā)展進入了新的歷史階段，在多樣化、大眾化的道路上闊步邁進。職業(yè)教育作為我國國民教育體系的重要組成部分，在實施科教興國和人才強國戰(zhàn)略中具有特殊的地位。高職教育立足于高等教育層次，突出職業(yè)教育特點，建設(shè)以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路的高等職業(yè)教育，已成為高職戰(zhàn)線的共識，也正在被全社會逐步認可和接受。高職教育以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才為定位，校企深度合作是提升辦學(xué)水平的有效途徑，是高職教育發(fā)展的必然趨勢[1]。按照社會需求設(shè)置專業(yè)，通過學(xué)校與社會用人部門結(jié)合、師生與實際勞動者結(jié)合、理論與實踐結(jié)合、工學(xué)交替等途徑培養(yǎng)人才。目前我國高職教育的主要人才培養(yǎng)模式是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式、校企合作模式、訂單培養(yǎng)模式、工學(xué)交替模式等。

近年來，我校組織學(xué)校教育專家與醫(yī)院行業(yè)專家，在廣泛查閱國內(nèi)外醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式、課程改革等相關(guān)文獻資料的基礎(chǔ)上，深入調(diào)研基層醫(yī)療護理崗位，分析工作任務(wù)對應(yīng)的專業(yè)崗位對職業(yè)知識、能力、素質(zhì)的需求等，對三年制護理專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程體系與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)質(zhì)量保障體系等進行了探討。國內(nèi)高職護理教育的基本模式是“2+1”培養(yǎng)模式，指3年學(xué)制中的2年在校內(nèi)學(xué)習(xí)，1年在臨床醫(yī)院實習(xí)。校內(nèi)2年的教學(xué)以理論課為主，輔以實驗、見習(xí)等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)；學(xué)生在教學(xué)醫(yī)院的1年以臨床護理實習(xí)為主，同時加強部分專業(yè)課的學(xué)習(xí)。為實現(xiàn)高職護理人才的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)合格的現(xiàn)代護理職業(yè)人才，我校通過與醫(yī)院深度的融合與對接，在加強自身教學(xué)建設(shè)的同時，加大人才培養(yǎng)模式的改革力度，主動尋求社會和醫(yī)院的支持，進行了“1+2”院校合作人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新，目的是提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格，增強學(xué)生的綜合能力，促進學(xué)生的個性發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強學(xué)生的就業(yè)競爭力，全面提高教學(xué)質(zhì)量[2]。所謂“1+2”院校合作人才培養(yǎng)模式是指第一學(xué)年在校內(nèi)完成基本素質(zhì)能力（人文、社科）模塊課程、職業(yè)基礎(chǔ)能力模塊課程的教學(xué)；第二學(xué)年進入合作醫(yī)院，在醫(yī)院進行職業(yè)核心能力模塊課程及部分職業(yè)拓展能力模塊課程的教學(xué)；第三學(xué)年在合作醫(yī)院進行臨床實習(xí)。采用該人才培養(yǎng)模式，護理專業(yè)課程體系、師資隊伍及教學(xué)質(zhì)量保障體系等的構(gòu)建面臨著新的挑戰(zhàn)，本文就三年制護理專業(yè)“1+2”院校合作人才培養(yǎng)模式改革的實施情況進行了問卷調(diào)查，現(xiàn)報道如下。

1 研究方法及對象

基于既有研究成果的基礎(chǔ)，本研究設(shè)計了關(guān)于“1+2”院校合作人才培養(yǎng)模式改革的調(diào)查問卷（教師卷），對4個院校合作點的兼職教師進行調(diào)查分析。共發(fā)放問卷100份，回收有效問卷79份，有效問卷回收率79%。本文中所有數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析使用SPSS19．0軟件進行，兼職教師的一般情況見表1。

表1 兼職教師的一般情況

2 結(jié)果

2.1 兼職教師對于目前高等職業(yè)教育的了解情況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兼職教師對于目前高職院校教育模式很滿意的占35．4%，還算滿意的占62．0%；覺得“目前高職教育模式很好，在這種模式中學(xué)生能夠?qū)W到有用的崗位技能”的占63．3%，認為“一般，比較僵化”的占36．7%。將高職院校教育模式和高職教育的優(yōu)勢進行交叉分析以后發(fā)現(xiàn)，認為目前的高職教育模式很好的兼職教師中，有87．8%認為高職教育培養(yǎng)的學(xué)生社會適應(yīng)性更強；85．7%認為高職教育培養(yǎng)的學(xué)生掌握了實用的專業(yè)技能；63．3%認為高職教育模式更加符合社會對人才的需求；53．1%認為高職教育與社會對接得更為緊密；51．0%認為講求實效的社會對擁有技能的高職生需求會越來越大。認為目前的高職教育模式一般的兼職教師中，有51．7%認為高職教育培養(yǎng)的學(xué)生社會適應(yīng)性更強；72．4%認為高職教育培養(yǎng)的學(xué)生掌握了實用的專業(yè)技能；62．1%認為高職教育模式更加符合社會對人才的需求；48．3%認為高職教育與社會對接得更為緊密；55．2%認為講求實效的社會對擁有技能的高職生需求會越來越大。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，24．1%的兼職教師認為社會認同度低是目前高職教育最主要的問題，占比最大，其他亟待解決的問題還包括課程設(shè)置不系統(tǒng)、管理制度不完善、教學(xué)模式太過老套，見圖1。

2.2 兼職教師對“1+2”院校合作人才培養(yǎng)模式改革的看法

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，48．7%的兼職教師對“1+2”院校合作人才培養(yǎng)模式有一定了解但不具體，有41．0%的兼職教師比較了解，并對此進行過思考，還有10．3%的兼職教師不了解“1+2”院校合作人才培養(yǎng)模式；對“1+2”院校合作人才培養(yǎng)模式改革支持的兼職教師占96．2%，表示無所謂的兼職教師占3．8%。這些兼職教師支持的原因是認為能夠打破原來單一的教學(xué)模式，為教學(xué)帶來活力的占62．0%；認為能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和探索創(chuàng)新能力的占7．6%；認為能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生擺脫單純簡單的教學(xué)模式的占29．1%。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，35．5%的兼職教師認為目前“1+2”院校合作人才培養(yǎng)模式改革最主要的問題是存在片面性，占比最大，具體見圖2。

圖1 兼職教師認為目前的高職教育存在的不足

圖2 兼職教師認為“1+2”院校合作人才培養(yǎng)模式改革存在的問題

2.3 兼職教師對“1+2”院校合作人才培養(yǎng)模式教學(xué)管理與運行情況的了解程度與對該人才培養(yǎng)模式改革的建議

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，有94.8%的兼職教師知道學(xué)校和醫(yī)院共同設(shè)立了教學(xué)管理機構(gòu)或者督導(dǎo)小組，并且有93.6%的兼職教師知道學(xué)校和醫(yī)院定期對教學(xué)運行情況進行檢查，核實教學(xué)任務(wù)落實情況。在“1+2”院校合作人才培養(yǎng)模式中，教學(xué)管理制度、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃、教學(xué)考評體系和課程標準是由醫(yī)院與學(xué)校共同制訂的。醫(yī)院教學(xué)管理人員專職管理的占41.0%，兼職管理以教學(xué)管理為主，兼顧其他工作的占30.8%，兼職管理以其他工作為主，兼顧教學(xué)管理的占28.2%。在“兼職教師認為‘1+2’院校合作人才培養(yǎng)模式具體要進行改革的方面”的調(diào)查中，22.5%的兼職教師認為改進和優(yōu)化實踐教學(xué)方法與手段是“1+2”院校合作人才培養(yǎng)模式改革的首要任務(wù)，具體見圖3。在“兼職教師認為‘1+2’院校合作人才培養(yǎng)模式取得較好效果最重要的措施”的調(diào)查中，24.5%的兼職教師認為“1+2”院校合作人才培養(yǎng)模式取得較好教學(xué)效果最重要的措施就是醫(yī)院和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視、積極研討，具體見圖4。

圖3 兼職教師認為“1+2”院校合作人才培養(yǎng)模式具體要進行改革的方面

3 討論

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兼職教師對于目前高職教育模式很滿意的占35.4%，還算滿意的占62.0%。很滿意的原因主要是培養(yǎng)的學(xué)生社會適應(yīng)性更強、專業(yè)性更強，更符合社會對于人才的需求；不滿意的原因主要是社會認同度低、課程設(shè)置不系統(tǒng)、管理制度不完善和教學(xué)模式太過老套。由此可以看出，我們應(yīng)該以崗位需求為基礎(chǔ)，構(gòu)建科學(xué)的人才培養(yǎng)模式，并建立相應(yīng)的教學(xué)管理保障體系。

在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，對于目前的“1+2”院校合作人才培養(yǎng)模式不了解的兼職教師還有10.3%，對“1+2”院校合作人才培養(yǎng)模式進行過思考的只有41.0%。說明“1+2”院校合作人才培養(yǎng)模式并沒有深入教師的思想，對于教學(xué)中可能存在的弊端還沒有進行分析研究。雖然有96.2%的兼職教師表示支持“1+2”院校合作人才培養(yǎng)模式改革，但是這種改革在實施過程中還是存在片面性、可操作性差和滯后性等問題，這就需要我們研究更切實有效的教學(xué)質(zhì)量保障體系和相關(guān)的激勵機制。

校院雙方對于“1+2”院校合作人才培養(yǎng)模式的教學(xué)工作都非常重視，學(xué)校設(shè)有院校合作專職干事，醫(yī)院教學(xué)管理人員專職管理的占41.0%，教學(xué)管理制度、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃、教學(xué)考評體系和課程標準都是由學(xué)校和醫(yī)院共同制訂的，并且醫(yī)院和學(xué)校設(shè)立專門的督導(dǎo)小組監(jiān)督教學(xué)運行情況和教學(xué)任務(wù)的落實情況?！?+2”院校合作人才培養(yǎng)模式要想取得更好的教學(xué)效果，就需要從優(yōu)化課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容、改進和優(yōu)化實踐教學(xué)方法與手段、加大實訓(xùn)室的開放力度和增加開放性實訓(xùn)內(nèi)容這三方面入手，這就需要醫(yī)院和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，積極研討，建立完善的改革機制。

4 結(jié)語

綜上所述，我國的醫(yī)學(xué)高等教育改革必須立足當前，結(jié)合實際，循序漸進地實施落實，不斷在實踐中積累經(jīng)驗，才能探索出具有中國特色，且符合本國實際的教學(xué)模式及理念[3]。為此，本文針對我國高職高專院校教育模式現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)校實際情況，積極探索高職護理專業(yè)“1+2”院校合作人才培養(yǎng)模式改革實施情況，以進一步深化高職高專院校護理專業(yè)教育教學(xué)改革，為教學(xué)管理者提供一套可操作的方法，對于不斷改進和提高護理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有積極的現(xiàn)實意義和重要的理論價值。

圖4 兼職教師認為“1+2”院校合作人才培養(yǎng)模式取得較好效果最重要的措施

[1]劉春玲，楊鵬.高職教育校企合作問題及內(nèi)涵發(fā)展路徑[J].黑龍江高教研究，2014（1）：112-114.

[2]鄧意志，劉美萍，李小英.“院校結(jié)合、工學(xué)結(jié)合、雙證融通”人才培養(yǎng)模式的探討與研究[J].中國當代醫(yī)藥，2015（5）：159-161.

[3]孫筱雅，范耿.中國醫(yī)學(xué)高等教育教學(xué)改革探索[J].中國衛(wèi)生事業(yè)管理，2014（5）：330-332.

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1671-1246（2017）18-0102-03