臨床醫(yī)學規(guī)培研究生科研能力培養(yǎng)問題與對策分析

劉婭，葉運莉

（西南醫(yī)科大學，四川瀘州646000）

臨床醫(yī)學規(guī)培研究生科研能力培養(yǎng)問題與對策分析

劉婭，葉運莉*

（西南醫(yī)科大學，四川瀘州646000）

隨著醫(yī)學研究生教育改革的推進，提出醫(yī)學專業(yè)學位研究生與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓相結合的培養(yǎng)方式。分析臨床科研對規(guī)培研究生培養(yǎng)的重要性以及新的培養(yǎng)模式中存在的問題，并以西南醫(yī)科大學規(guī)培研究生為例提出相應的解決方案，從課程設置、師資配備、學術道德培養(yǎng)、團隊合作等方面加以闡述，以期提高學生的科研能力，培養(yǎng)合格的臨床醫(yī)學研究生。

臨床醫(yī)學；規(guī)培研究生；科研能力

為了解決臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓內容的重復性問題，2013年教育部對臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式進行改革，各大醫(yī)學院校掀起臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓“雙軌合一”的探索。經過實踐，發(fā)現(xiàn)這種模式雖然解決了兩者培訓內容的重復性問題，但也凸顯了一些新的問題，主要表現(xiàn)為科研能力相對較弱。如何在提高臨床能力的同時培養(yǎng)科研能力，解決專業(yè)學位研究生臨床科研訓練不足的問題，是擺在教育者面前的一項難題。2013年，西南醫(yī)科大學正式開始實施與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓相結合的臨床醫(yī)學碩士研究生教育并軌工作。本文針對本校存在的問題，就如何提高醫(yī)學規(guī)培研究生的科研能力進行課程設置的探討，為提高“雙軌合一”培養(yǎng)模式下醫(yī)學研究生的科研能力提供參考和借鑒。

1 科研能力課程設置在臨床醫(yī)學規(guī)培研究生培養(yǎng)中的重要性

學位論文是衡量研究生培養(yǎng)質量的重要標志[1-2]。臨床醫(yī)學專業(yè)研究生不僅需要具備扎實的臨床基礎知識和臨床技能，還需要具備一定的科研能力和創(chuàng)新能力。因此，在規(guī)培研究生培養(yǎng)中，科研能力的培養(yǎng)對提高人才培養(yǎng)質量和核心競爭力具有十分重要的作用[3]。在當前就業(yè)形勢嚴峻的情況下，只有具備較高的科研能力才能在未來的競爭中脫穎而出。石春蕊等[4]認為，在規(guī)培研究生培養(yǎng)階段，加強和創(chuàng)新研究生科研能力培養(yǎng)是各大醫(yī)學院校研究生教學中迫切需要解決的問題。醫(yī)學規(guī)培研究生科研能力的教育和培養(yǎng)，有利于研究生畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展。因此，各大高校需要對規(guī)培研究生科研能力培養(yǎng)相關課程進行合理設置。

2 規(guī)培研究生培養(yǎng)過程中存在的問題

（1）系統(tǒng)的科研能力培訓缺乏。傳統(tǒng)的臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生第一學年上學期學習理論知識，兩年時間在臨床科室輪轉，剩下半年的時間用于科研能力的培養(yǎng)，完成畢業(yè)課題和論文撰寫。而住院醫(yī)師規(guī)范化培訓要求3年一直在臨床科室輪轉，為了保證臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生臨床技能培養(yǎng)的時間和效率，壓縮臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生科研課程學習時間，精簡科研課程教學，往往忽視科研在住院醫(yī)師規(guī)范化培訓和臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)中的作用[5]。因為學時精簡，很多內容只能講理論，實踐操作很少，缺乏系統(tǒng)的科研能力培訓。

（2）臨床科研意識培養(yǎng)不夠重視。由于住院醫(yī)師規(guī)范化培訓對臨床技能的提升較為重視，對科研意識培養(yǎng)重視不夠，在這種條件下，很多研究生經過3年輪轉后，臨床科研意識逐漸退化[5]，重臨床、輕科研的思想逐漸根深蒂固。此外，在“雙軌合一”培養(yǎng)模式下，部分臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生導師不重視科研能力培養(yǎng)，研究生一進校門就要求去臨床上班，導致研究生工作任務重，很少去上課，也缺乏科研的欲望，認為只要把日常醫(yī)療工作完成即可，認為科研對于研究生的學習可有可無。

（3）缺乏指導學生課題設計和資料收集、數據錄入和統(tǒng)計分析的實用教材。關于課題設計和資料收集、數據錄入和統(tǒng)計分析的內容，在以前的教材里面，主要有課題設計和數據統(tǒng)計分析兩部分內容，一般都是泛泛而談，沒有具體的案例，缺乏一本完整系統(tǒng)的教材，指導學生完成畢業(yè)課題，通過具體的案例分析，提供課題設計、資料收集、數據錄入和統(tǒng)計分析的指導，讓學生在里面能夠找到科研實踐和完成畢業(yè)課題所需要的相關內容。

3 臨床專業(yè)學位研究生科研能力培養(yǎng)的建議

3.1 進一步優(yōu)化醫(yī)學科研方法課程設置

并軌后的研究生教育絕不能等同于住院醫(yī)師規(guī)范化培訓。由于臨床規(guī)培研究生大部分時間都在各個科室進行臨床實踐，用于科研培訓的時間明顯不足，如果不加強其科研能力的培養(yǎng)，3年后其水平也只是規(guī)范化培訓的住院醫(yī)師水平[6]。加強臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生科研能力的培養(yǎng)，不僅有利于研究生畢業(yè)后的職業(yè)生涯發(fā)展，也是醫(yī)學院校綜合實力的重要體現(xiàn)。我校為規(guī)培研究生安排了3個月的相關課程學習，科研能力培養(yǎng)的課程主要有醫(yī)學科研方法（48學時）、臨床流行病學（24學時）、循證醫(yī)學（18學時）等課程。通過實踐，建議在臨床規(guī)培研究生醫(yī)學科研方法這門課程中，增加學生課外科研實踐環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)應該小班制（8～10人/班）教學，設置課程的主要內容見表1。同時根據課程內容和教學目的，組織相關專業(yè)教師，根據教學內容編制適合的教材。

表1 醫(yī)學科研方法課程設置主要內容

3.2 實行雙導師指導制

雙導師指導制[7－8]即每位臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生有兩位導師指導臨床和科研，一位導師是臨床導師，由具有豐富臨床實踐和指導研究生科研培養(yǎng)經驗的醫(yī)師擔任，其主要負責臨床專業(yè)學位研究生臨床實踐能力的培養(yǎng)；另一位導師為科研導師，主要是醫(yī)學院?；蜥t(yī)院中專門從事科學研究的學者或研究人員，其主要負責傳授科研基礎理論知識和培養(yǎng)科研理念。科研導師負責與臨床導師和學生商量，早期確立課題研究方向，指導學生有針對性地查閱和復習文獻，保證學生有充分的時間進行課題設計。在課題設計的過程中，科研導師可根據其研究方向，有針對性地進行科研指導，如科研假設的提出、實驗方法的選擇、統(tǒng)計學方法的確立等。

3.3 成立讀書俱樂部

通過成立讀書俱樂部[9]，每周組織1次讀書俱樂部活動。事先要求研究生查閱1篇與自己研究方向相關的前沿文獻，進行文獻精讀并制作幻燈片。在活動時向其他研究生和指導教師進行文獻匯報，要求指出文獻在科研設計、科研方法以及寫作邏輯層次上的優(yōu)缺點，對自己的研究設計有哪些值得借鑒的地方，有哪些需要避免發(fā)生的問題。參與活動的師生有針對性地提問，指出其在閱讀文獻方面的不足和疑問等。通過堅持一段時間，提高學生的文獻閱讀、邏輯思維和科研設計能力。

3.4 注意培養(yǎng)學生的學術道德修養(yǎng)

首先，在醫(yī)學科研方法課程中，通過讓學生查閱各國學術腐敗的案例，從中獲得經驗和教訓，以案例討論的方式加強學術道德修養(yǎng)教育，促使學生實事求是地開展科學研究。其次，所有導師應以身作則，抵制學術腐敗?？傊瑢W術道德修養(yǎng)應體現(xiàn)在臨床和科研的各個方面，如對待患者的態(tài)度、對待問題的探究精神、對待數據的一絲不茍等。從這些細節(jié)方面，通過自身言行影響并感染研究生，培養(yǎng)他們成為正直的人[10]。

3.5 注重團隊意識教育

在進行臨床科研教育的同時，應注重培養(yǎng)學生的團隊意識和協(xié)作精神，遇到問題共同商量解決。在臨床研究生教學中除了要求學生具有高尚醫(yī)德外，在診療工作中還要求學生具備高度負責、一絲不茍的精神。首先，要用紀律來約束研究生的行為，無論是在科學研究、醫(yī)療行為上還是在考勤紀律等各方面，均要求研究生努力遵循法律、法規(guī)和規(guī)范，促使學生把外在的醫(yī)德原則、規(guī)范轉化為內在的醫(yī)德信念。另外，在研究生科研能力教育的過程中，可以通過分組完成一個和臨床實踐結合起來的小課題，在完成課題的過程中，營造一種積極向上、團結和諧的氛圍，使學生在臨床、科研水平提高的同時，培養(yǎng)團隊意識。

綜上所述，近年來隨著專業(yè)學位研究生的招生規(guī)模不斷擴大，“雙軌合一”臨床規(guī)培研究生教育已經成為我國高層次人才培養(yǎng)的重要部分，與學術型研究生培養(yǎng)具有同等地位和作用。通過本校研究生教育的實踐，探索了一些醫(yī)學規(guī)培研究生科研能力培養(yǎng)的方法，但仍需要在未來的研究生教育中不斷實踐、修改和完善，以培養(yǎng)出具有一定科研能力的臨床醫(yī)學人才。

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[4]石春蕊，唐宇寧，趙麗，等．臨床醫(yī)學碩士研究生新生學習目標與就業(yè)預期的現(xiàn)狀調查[J]．中國循證醫(yī)學雜志，2010（8）：897－901．

[5]莫小強，陶麗華，唐乾利，等．“雙軌合一”模式下臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生科研能力培養(yǎng)的探討[J]．中國醫(yī)學教育技術，2016，30（1）：12－14．

[6]張凱，李恬，馬軍，等．美國醫(yī)學教育對我國醫(yī)學研究生教育的啟示[J]．中國病案，2011（8）：52－53．

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[8]祖雅瓊，陳潔莉，李麗劍，等．醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生臨床培養(yǎng)現(xiàn)狀及對策研究——基于天津市15所三級醫(yī)院專業(yè)學位研究生培養(yǎng)情況的分析[J]．中國衛(wèi)生事業(yè)管理，2012（7）：526－528．

[9]楊媛華．“雙軌合一”后提高臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生質量的探討與實踐[J]．中國病案，2016（10）：86－88．

[10]葉玉梅．導師在醫(yī)學研究生思想政治教育中的作用[J]．醫(yī)學研究生學報，2011（6）：627－629．

（*通訊作者：葉運莉）

G40-03

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1671-1246（2017）18-0001-02

瀘州醫(yī)學院研究生教育教學改革研究課題（YY13013）