班組分層走讀制探索

王 偉

班組分層走讀制探索

王 偉

教育改革是當(dāng)前的熱門話題，教育工作者也一直都在尋找適合我國國情和學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。各地普高招生紛紛推行保送生或提前招生模式，高校也引入了全新的招生模式，包括高校自主招生和高校三位一體招生，體現(xiàn)出國家對各類高精尖人才培養(yǎng)的重視。

有些學(xué)校摸索出了創(chuàng)新班（尖子班）與普通班分層的教學(xué)方式，這樣的教學(xué)方式其實(shí)是一種“促優(yōu)”與“補(bǔ)差”的結(jié)合，確實(shí)有一定的成效。但是，在實(shí)踐過程中，任教教師情緒上的落差是我們亟須解決的一個問題，畢竟學(xué)生之間的差異較大，教師的教學(xué)效果（學(xué)生成績、基本表現(xiàn)）無法在同一起點(diǎn)上進(jìn)行比較，久而久之，會加重普通班教師的負(fù)面情緒，影響正常的教學(xué)工作；而尖子班的教師由于教學(xué)效果明顯，可能會產(chǎn)生自滿情緒，最終導(dǎo)致教師都缺少動力，產(chǎn)生惰性。

人與人之間普遍存在差異，而學(xué)生之間的差異一部分是先天原因，一部分是后天原因。整齊劃一的教學(xué)方式不僅無法兼顧每一個學(xué)生的發(fā)展，更可能造成學(xué)生學(xué)習(xí)能力的下降和學(xué)習(xí)興趣的缺失。因此，改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)模式就顯得尤為重要，而班組分層走讀制也許會是一種更公平、更有效、更科學(xué)的教學(xué)形式。

一、班組分層走讀的緣起

1.學(xué)生的差異性

義務(wù)教育階段的學(xué)生在智力發(fā)展因素、思維能力、認(rèn)知能力、性格等先天因素上存在著一定的差異，與此同時，每個學(xué)生后天所處的學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭環(huán)境等客觀條件在一定程度上也會影響學(xué)生的發(fā)展。而當(dāng)這些存在差異的學(xué)生在同一個課堂上接受教育時，他們對知識的掌握情況也會存在差異。這樣的教育環(huán)境并不公平，教學(xué)中，我們應(yīng)做到求同存異，既然個體之間的差異不可避免，那就需要我們改變教學(xué)方式，讓每一個學(xué)生都能得到最大程度的發(fā)展。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

當(dāng)前，初中的課堂教學(xué)過多地依賴于機(jī)械的訓(xùn)練與低效的教學(xué)活動，學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的能力很難得到提升，而經(jīng)驗(yàn)的累積也只局限于機(jī)械式的操作和記憶。在這樣的課堂中，起點(diǎn)低的同學(xué)無法完整地消化課堂內(nèi)容，而起點(diǎn)高的同學(xué)的潛力又很難得到充分的釋放。布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”認(rèn)為：許多學(xué)生之所以未能取得最優(yōu)異的成績，主要問題還在于未能得到適合于他們各自特點(diǎn)所需要的學(xué)習(xí)幫助和學(xué)習(xí)時間，因此，要創(chuàng)造出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件，全面的、最大限度地發(fā)掘每個學(xué)生的潛力，最終達(dá)到讓絕大多數(shù)學(xué)生“掌握學(xué)習(xí)”的目的。但是，現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)境下，教師在有限的課堂時間內(nèi)根本無法兼顧到每一個學(xué)生的發(fā)展，因此，改變課堂教學(xué)模式刻不容緩。

3.因材施教，個性發(fā)展

2015年3月26日，浙江省教育廳頒布了《浙江省關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革指導(dǎo)意見》的文件，本次課改的指導(dǎo)思想就是要我們改變育人模式，推進(jìn)因材施教，而總體目標(biāo)則是在體現(xiàn)教育基礎(chǔ)性、全面性和公平性的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化選擇性教育，讓每一個學(xué)生都能得到發(fā)展。目前的教育大趨勢是要我們做到因材施教，讓更多的學(xué)生能夠享受到更加公平的教育。而班組分層走讀的形式不僅是因材施教的直接體現(xiàn)，也為學(xué)生提供了更多選擇的機(jī)會，也是“長善”與“補(bǔ)缺”的統(tǒng)一，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。

二、班組分層走讀的開展方式及原則

1.班組分層的方法

學(xué)校先對各年級的學(xué)生進(jìn)行正常分班（班級數(shù)為偶數(shù)個），安排相鄰班級由同一團(tuán)隊(duì)教師任教，即每科課程由同一位教師任教，例如1班、2班為一班組級，所有的科任教師相同，3班、4班為一班組級，所有的科任教師相同，以此類推。

確定教師之后，同一班組級的任課教師可對自己任教的兩個班級的學(xué)生進(jìn)行再次分班，以學(xué)生的能力為基礎(chǔ)將兩個班級的學(xué)生分別劃分到基礎(chǔ)班和提升班中。教師可根據(jù)自己任教班級學(xué)生的學(xué)科成績、知識能力水平、潛力傾向等方面的情況，對任課教師提出相應(yīng)的建議。奇數(shù)班級為基礎(chǔ)班，偶數(shù)班級為提升班，例如1班就屬于基礎(chǔ)班，2班就屬于提升班，1班學(xué)生的培養(yǎng)屬于小碎步輔導(dǎo)式，2班學(xué)生的培養(yǎng)則屬于大跨步指導(dǎo)式。每隔一段時間，就要對這些學(xué)生進(jìn)行一次考核，可以是以書面形式為主，1班中表現(xiàn)突出的學(xué)生可以選擇升入2班，而2班中相對能力較弱的學(xué)生則要進(jìn)入1班進(jìn)行鞏固。

2.組織模式

授課模式。于偶數(shù)班的學(xué)生能力相對較強(qiáng)，有一定的自主學(xué)習(xí)能力，接受新事物較快，因此，偶數(shù)班主要采用先行學(xué)習(xí)的方式：學(xué)生在前一天預(yù)先學(xué)習(xí)第二天的新授課內(nèi)容，并完成相對應(yīng)的新授課作業(yè)。在第二天的課堂上，教師可根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況有的放矢地進(jìn)行新課的教學(xué)。學(xué)生課后要改正之前在新課作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，并完成下一節(jié)新課的預(yù)習(xí)。

奇數(shù)班的學(xué)生接受新事物較慢，自主學(xué)習(xí)能力較弱，因此，奇數(shù)班學(xué)生的授課方式要采用課外預(yù)習(xí)、課堂強(qiáng)化、教師講授的基本模式，其主要目的還是鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)。同時，教學(xué)內(nèi)容的過渡環(huán)節(jié)也必須著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，每節(jié)課，教師還必須預(yù)留5分鐘的時間讓學(xué)生自由提問，教師要對學(xué)生所提出的問題進(jìn)行分類，并給出相應(yīng)的解釋。如果當(dāng)天的新授課內(nèi)容比較簡單或者先行教學(xué)的可行性較強(qiáng)，也可以讓奇數(shù)班的學(xué)生嘗試預(yù)習(xí)。

對于奇數(shù)班中學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生，教師應(yīng)在課后給予相應(yīng)的輔導(dǎo)，決不能讓學(xué)生將當(dāng)天的疑問帶入第二天的學(xué)習(xí)中，避免形成惡性循環(huán)。當(dāng)然，對于偶數(shù)班中能力稍差的個別學(xué)生，教師也必須適當(dāng)進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。

作業(yè)模式。在日常的教學(xué)中，兩班學(xué)生的作業(yè)都是每日新授課的對應(yīng)內(nèi)容，其區(qū)別是難度系數(shù)與題量的不同。

每位學(xué)生都要準(zhǔn)備一本學(xué)習(xí)冊，用來記錄這一周的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及個人學(xué)習(xí)情況。奇數(shù)班學(xué)生要將一周內(nèi)的錯題進(jìn)行整理、記錄，并分析錯誤原因以及正確的解答方法，同時還要記錄本周所學(xué)習(xí)的各科知識的重難點(diǎn)（以自己的認(rèn)知為準(zhǔn)，可翻看書本）；與奇數(shù)班相比，偶數(shù)班學(xué)生的錯題整理量相對較少，因此，偶數(shù)班學(xué)生在整理錯題的同時，必須通過自我回憶的方式記錄本周內(nèi)所學(xué)的各科知識重難點(diǎn)，自我建構(gòu)知識體系。同時，兩班學(xué)生都要在學(xué)習(xí)冊中記錄自己的疑惑點(diǎn)，教師可根據(jù)對學(xué)習(xí)冊的批改情況，總結(jié)出學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的共性問題，在課堂上進(jìn)行集體指導(dǎo)，個別情況可單獨(dú)指導(dǎo)。

課程模式。課程表如下：

星期節(jié)次星期一 星期二 星期三 星期四 星期五第一節(jié) 奇數(shù)班 語文 數(shù)學(xué) 英語 科學(xué) 語文偶數(shù)班 數(shù)學(xué) 英語 科學(xué) 語文 科學(xué)第二節(jié) 奇數(shù)班 數(shù)學(xué) 英語 科學(xué) 語文 科學(xué)偶數(shù)班 語文 數(shù)學(xué) 英語 科學(xué) 語文第三節(jié) 奇數(shù)班 英語 科學(xué) 語文 數(shù)學(xué) 英語偶數(shù)班 科學(xué) 語文 數(shù)學(xué) 英語 數(shù)學(xué)第四節(jié) 奇數(shù)班 科學(xué) 語文 數(shù)學(xué) 英語 數(shù)學(xué)偶數(shù)班 英語 科學(xué) 語文 數(shù)學(xué) 英語午 休第五節(jié) 奇數(shù)班 社會 思品 信息 社會 思品偶數(shù)班 體育 美術(shù) 體育 音樂 體育第六節(jié) 奇數(shù)班 體育 美術(shù) 體育 音樂 體育偶數(shù)班 社會 思品 信息 社會 思品第七節(jié) 梳理課

課程表的設(shè)置說明：以星期一為例，第一節(jié)課教師A到1班進(jìn)行語文教學(xué)，教師B到2班進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，第二節(jié)課，教師A則到2班進(jìn)行語文教學(xué)，而教師B到1班進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。后續(xù)的課程授課方式可依此類推，保證兩班學(xué)生是由同一個任課教師進(jìn)行授課，并且是交錯教學(xué)，教師在兩個班級中的上課順序也在前后之間。

如此設(shè)置課程表的另一個原因是為了讓學(xué)生能夠有走讀的條件。仍然以星期一為例:假如1班學(xué)生A的語文成績很好，并且能夠通過上課或者預(yù)先學(xué)習(xí)的方式完成教學(xué)內(nèi)容，并且能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，那么他可以在語文課中進(jìn)行走讀，可選擇同時進(jìn)行的2班的數(shù)學(xué)課程；又比如2班的學(xué)生B在所有學(xué)科中數(shù)學(xué)相對薄弱，那么他在完成其他的學(xué)科教學(xué)任務(wù)的同時可以選擇走讀數(shù)學(xué)課程?！白咦x”不會打亂原來的行政班，其實(shí)質(zhì)是一種運(yùn)動式、大范圍的分層，是一種更具靈活性、動態(tài)性的學(xué)習(xí)方式。

走讀并非是讓學(xué)生隨意走讀，上午的課程不允許學(xué)生以自己的興趣或逃避自己不愿意學(xué)習(xí)的課程為選擇方式的走讀，必須保證各科的均衡發(fā)展。而下午的課程中，體育、音樂、美術(shù)、信息則允許學(xué)生根據(jù)自己喜好選擇走讀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之外的其他方面能有更好的發(fā)展。

管理模式。班級的管理方式主要是采用小組自我管理的方式。以5人為一個小組，設(shè)定每組的小組長。管理的方式為交錯監(jiān)督：即第一組的成員負(fù)責(zé)監(jiān)督第二組，第二組的成員負(fù)責(zé)監(jiān)督第三組，以此類推，最后一組的成員負(fù)責(zé)監(jiān)督第一組，以此來保證管理的效果以及公平性。監(jiān)督的內(nèi)容主要包括平時的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、作業(yè)的完成情況、課堂紀(jì)律、行為規(guī)范等。這些內(nèi)容都將作為最終的評價依據(jù)，評價的結(jié)果計(jì)為最終評價所占比20%的平時表現(xiàn)中，以此來提升學(xué)生的自律能力以及自我管理能力。

評價模式。起始階段，評價方式主要是采用書面的形式，進(jìn)而從第一次的考查中大概地分出基礎(chǔ)班、提升班。后期的評價方式則是在書面考察的基礎(chǔ)上加入平時作業(yè)及表現(xiàn)的考察，大致可分為：書面考察占50%，作業(yè)情況占30%，平時表現(xiàn)占20%。

對教師的評價與考核必須是兩個班級總體結(jié)果的評價，即自己所任教的奇數(shù)班與偶數(shù)班兩班的平均成績。

三、班組分層走讀遵循的原則

1.公平性

客觀因子比較如下表：

授課教師 評價方式 授課內(nèi)容 授課方式 拓展內(nèi)容 輔導(dǎo)形式相同 相同 相同 不同 不同 不同

以相同的授課教師進(jìn)行教學(xué)則是為了確保學(xué)生客觀因素的公平，同時也方便學(xué)生的走讀，使其在走讀的過程中不再需要去適應(yīng)新教師的授課方式。而讓學(xué)生在相同的評價體系下進(jìn)行走讀也有利于學(xué)生找到心理上的平衡，無論是奇數(shù)班的學(xué)生，還是偶數(shù)班的學(xué)生，都是以相同的條件獲得自己學(xué)習(xí)方式上的認(rèn)可，并不存在差異性，這也能在一定程度上保護(hù)學(xué)生的自尊心。

由于學(xué)生之間差異性的客觀存在，兩組的授課方式、拓展內(nèi)容以及輔導(dǎo)形式必須有所區(qū)別，偶數(shù)班的授課方式主要是以學(xué)生為主體，教師則主要起協(xié)助作用，教學(xué)進(jìn)度則可以根據(jù)學(xué)生對知識的掌握程度進(jìn)行彈性的變化，同時，其拓展內(nèi)容也要有一定的挑戰(zhàn)性，這些都比較符合偶數(shù)班學(xué)生的特點(diǎn)；奇數(shù)班學(xué)生的授課方式則是在教師的引導(dǎo)下循序漸進(jìn)的引入課題，以鞏固基礎(chǔ)知識為主，拓展性內(nèi)容較少，盡量使學(xué)生能夠“跳一跳，摘得到”，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。對于偶數(shù)班中個別學(xué)習(xí)困難的學(xué)生則需要給予單獨(dú)輔導(dǎo)，而奇數(shù)班中接受能力較慢的學(xué)生教師也需要給予單獨(dú)輔導(dǎo)，相對而言奇數(shù)班接受單獨(dú)輔導(dǎo)的機(jī)會大于偶數(shù)班。

雖然兩組學(xué)生的授課方式、拓展內(nèi)容以及輔導(dǎo)形式都不同，但其最主要的目的還是讓奇數(shù)班的學(xué)生能夠得到進(jìn)一步的發(fā)展，而偶數(shù)班的學(xué)生則能得到跨越式的提升，從而保證兩組學(xué)生都能得到最大限度的發(fā)展，班組分層走讀制不僅體現(xiàn)了因材施教的教育理念，也同樣符合教育均等性的原則。在這些客觀條件的限制下，兩班所得到教育環(huán)境和條件都大致相同，這也是在為他們創(chuàng)造最適合的教育環(huán)境。

2.自愿性

在保證公平的前提下，分層還需要兼顧學(xué)生的感受，不反對偶數(shù)班的學(xué)生主動要求進(jìn)入奇數(shù)班學(xué)習(xí)。在保證公平合理以及資源合理的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)出走讀的高效性。

3.合理性

對于班組模式的開展，必須以合理為前提：分層模式要合理；授課方式要合理；作業(yè)設(shè)置要合理；課程設(shè)置要合理；管理方式要合理；評價形式要合理。

4.科學(xué)性

班組分層走讀的方式是以因材施教為前提的。由于學(xué)生之間差異性的客觀存在，若一味地采用相同的教育方式，會導(dǎo)致能力突出的學(xué)生得不到更好的突破，始終原地踏步；而能力較弱的學(xué)生則慢慢會跟不上教學(xué)的節(jié)奏，嚴(yán)重的可能會出現(xiàn)厭學(xué)的問題，最終這些學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會不進(jìn)反退。而班組分層走讀的模式則是在尊重因材施教的前提下最大限度的發(fā)掘?qū)W生的潛力。

班組分層走讀制是一種在班級授課制形式下基于學(xué)生差異基礎(chǔ)上的個性化的教學(xué)模式，是因材施教教育理念的直接體現(xiàn)，其理論性與實(shí)踐性更趨于科學(xué)化和個性化，而并非單純的“促優(yōu)”與“補(bǔ)差”。讓學(xué)生能在不同的環(huán)境下找到最適合自己發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)自己的能力，選擇最適合自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這至少能在微觀的層面上為學(xué)生的“個性化發(fā)展”提供諸多的保障。同時，不同的分班中，學(xué)生的能力卻是相近的，這也使得學(xué)生之間存在一種更加良性、合理化的競爭。而走讀的形式能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的競爭意識，發(fā)掘隱藏在學(xué)生身上的“財(cái)富”。

學(xué)生在班組分層走讀的教學(xué)模式下進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅能拓寬活動空間，也能增強(qiáng)學(xué)生的人際交往能力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘其內(nèi)在潛力，激發(fā)其主動探究的欲望，讓學(xué)生能充分享受各種教育資源，享受到個性化的教學(xué)。

在班組分層走讀教學(xué)中，教師能夠更加高效的利用課堂，而學(xué)生也能減輕自己的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但學(xué)習(xí)效果卻有增無減。

當(dāng)然教學(xué)改革的大道并不會一路暢通，因此班組分層走讀制的開展可先在試點(diǎn)學(xué)校進(jìn)行，在取得了一定的成果、積累了一些經(jīng)驗(yàn)之后再確定是否進(jìn)一步推廣，期待出現(xiàn)百花齊放、各具特色的教育場面?！胺ㄓ锌刹珊稳螙|西，理所當(dāng)明何分新舊”，正所謂實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，相信這一教學(xué)形式一定能夠經(jīng)得起時間和實(shí)踐的檢驗(yàn)。

（作者單位：浙江寧波市寧?？h星海中學(xué)）