淺談如何提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的有效性

摘 要：科學(xué)課程是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。小學(xué)科學(xué)課程更應(yīng)該在實驗這個基礎(chǔ)上下功夫。做好實驗之前的準(zhǔn)備、教師演示實驗的規(guī)范性、學(xué)生分組實驗的目的性、實驗結(jié)果檢測的嚴(yán)謹(jǐn)性是做到小學(xué)科學(xué)實驗有效性的幾個方面。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；小學(xué)科學(xué)；實驗教師；有效性；課程標(biāo)準(zhǔn)

在很多的農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校，科學(xué)課程是不納入考試范圍的。盡管上級教育部門偶爾也會進(jìn)行檢查，可是眾多的科學(xué)學(xué)科任課老師都是由數(shù)學(xué)或者是其他學(xué)科老師兼任。這就更加突出了科學(xué)學(xué)科不被重視的程度，導(dǎo)致科學(xué)課堂上考試科目，即使為了應(yīng)付檢查科學(xué)課開設(shè)了，也是應(yīng)付了事，眾多的實驗課程從來不上。那科學(xué)教學(xué)的有效性又從哪里體現(xiàn)呢？

大家都知道，科學(xué)課程是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，而科學(xué)實驗教學(xué)就為學(xué)生科學(xué)探究提供了一條有效途徑，對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，動手操作能力，觀察能力，思維能力和表達(dá)能力起到了積極的促進(jìn)作用，可以使小學(xué)生體驗到探究的樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式，而且可以使他們識別什么是科學(xué)，什么不是科學(xué)?？梢姡鲆暱茖W(xué)教學(xué)，尤其是忽視科學(xué)教學(xué)中的實驗教學(xué)是違背課程標(biāo)準(zhǔn)的行為。那么作為小學(xué)科學(xué)教師，我們怎樣才能保證和提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的有效性呢？

一、 做好課前實驗準(zhǔn)備

教師在實驗之前要做好充分的準(zhǔn)備。教師要熟練的把握教材體系，明確實驗?zāi)康?，做好相關(guān)實驗器材和實驗藥品等的準(zhǔn)備；實驗教學(xué)的實驗課前教師要反復(fù)多次試做，才能對實驗過程、實驗現(xiàn)象要做到精準(zhǔn)把握，心中有數(shù)。通過反復(fù)多次試做實驗可以檢驗自己實驗的設(shè)計是否科學(xué)有效，選定的實驗方法是否正確；對于教科書上設(shè)計的實驗裝置、教師還要根據(jù)實驗的可行性進(jìn)行適當(dāng)?shù)母难b。如在進(jìn)行《水的浮力》大小測量時，教科書上要求用橡皮泥將滑輪固定水槽的底部，教師通過課前實驗，發(fā)現(xiàn)這種固定方法極不穩(wěn)定，對實驗過程可能產(chǎn)生影響，所以教師采用了吸盤固定的方式或是課前用膠水固定滑輪，才能保證課上實驗的順利操作。

二、 教師演示科學(xué)規(guī)范

教師做演示實驗時，要嚴(yán)格按實驗規(guī)范進(jìn)行實驗操作，不僅要做到實驗流程清晰明白，還要體現(xiàn)科學(xué)實驗的嚴(yán)謹(jǐn)性，這樣才會促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范科學(xué)的實驗習(xí)慣。演示實驗儀器要做到可見度大，實驗現(xiàn)象清晰可辨。如教師教授《電能產(chǎn)生磁》一課時，對于線圈的纏繞方式，教師在演示時，線圈如何在手指間旋轉(zhuǎn)，如何打結(jié)的操作，就要求教師教學(xué)語言表述準(zhǔn)確，演示到位，讓學(xué)生動手操作時能順利完成，學(xué)生操作實驗器材的能力才能得到培養(yǎng)，為后面研究指南針在通電線圈中指針的變化提供實驗的基礎(chǔ)。

三、 分組實驗?zāi)康拿鞔_

分組實驗中，要制定明確的實驗研究目標(biāo)，切忌毫無目的。教師在設(shè)定實驗?zāi)繕?biāo)時應(yīng)力求使學(xué)生在實驗過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，理解規(guī)律，從而掌握規(guī)律。學(xué)生在觀察實驗現(xiàn)象時，如果教師不加指導(dǎo)或指導(dǎo)不明確，學(xué)生往往會出現(xiàn)無目的、漫不經(jīng)心地觀察實驗現(xiàn)象的情況，學(xué)生常常只是注意那些感覺新奇或有強烈感官刺激的現(xiàn)象，對實驗現(xiàn)象中體現(xiàn)科學(xué)知識理論形成的關(guān)鍵部分容易忽略或是停留在較淺的理解層面，放過了實驗所要求觀察的主要內(nèi)容。如，在研究《液體受熱后膨脹》實驗中，如果教師對于不同液體受熱后液面上升的高度沒有一個具體的測量要求，學(xué)生就會停留在只注重實驗的現(xiàn)象，忽略不同液體受熱后液面上升數(shù)據(jù)的科學(xué)讀取，得出不同液體受熱時體積變化不同這一結(jié)論。所以教師要提醒學(xué)生運用一切感覺器官去全面觀察。因此，課堂上，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地觀察，及時提醒學(xué)生注意觀察實驗中每一個細(xì)節(jié)，每一步細(xì)小的變化，體驗實驗現(xiàn)象是如何被科學(xué)家捕捉并形成科學(xué)理論的，在實驗中培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)。

四、 檢測實驗精準(zhǔn)掌控

在實驗運用階段，教師對發(fā)放的檢測實驗樣品要做到心中有數(shù)，可以使課堂秩序井然，及時反饋學(xué)習(xí)效果。如教學(xué)《電能產(chǎn)生磁》這節(jié)課時，一位教師為每個實驗小組準(zhǔn)備了一些待檢測的電池，通過本節(jié)課所學(xué)檢驗待檢測的電池是否有電，學(xué)生匯報檢查結(jié)果時，由于這位教師沒有對每節(jié)待檢測的電池進(jìn)行編號和提前檢測，對于學(xué)生的匯報的檢查結(jié)果就不能很好進(jìn)行判斷，教師再次對小組實驗進(jìn)行驗證，課堂秩序和效率就會受到影響。所以，授課教師對于待檢測的實驗材料一定要做到心中有數(shù)，精準(zhǔn)掌控。

科學(xué)實驗是科學(xué)理論的源泉，沒有實驗就不會有現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)。作為我們新時代的教師，我們肩負(fù)著歷史的使命，只有通過我們不懈的努力和追求，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，用科學(xué)的精神引導(dǎo)學(xué)生在實驗中體驗科學(xué)知識的生成過程，感受科學(xué)的偉大力量，才能將實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、提高學(xué)生實踐能力的基本要求在我們的課堂中落到實處，引領(lǐng)著學(xué)生在通往科學(xué)殿堂的道路上不斷前行。更加重要的是也希望基礎(chǔ)教育部門能夠重視科學(xué)課程，尤其是科學(xué)實驗課的開課情況和落實情況，一個創(chuàng)新的民族、一個創(chuàng)新的國家需要科學(xué)的引領(lǐng)。而科學(xué)種子的生根發(fā)芽，必須從娃娃抓起。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張東海，馬佳莉.淺談如何提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)有效性[J].飛：素質(zhì)教育版，2014（5）.

作者簡介：

張永寶，山東省日照市，莒縣安莊鎮(zhèn)中心小學(xué)。