讓“對話”在小學數(shù)學課堂中煥發(fā)生命的精彩

摘 要：對小學數(shù)學課堂教學方法的研究，一直是教育界關(guān)注的熱點之一，而打造精彩的小學數(shù)學課堂是新課改對小學數(shù)學教學的必然要求。傳統(tǒng)的教學模式難以適應(yīng)當前小學數(shù)學教學的需要，也難以激發(fā)出學生的學習熱情，更難以誘發(fā)出學生對話的興趣。對話教學是一種新型的教學模式，既顧及到了學生在課堂上的主體地位，也顧及到了教師在課堂上的主導(dǎo)地位，可以讓學生在對話過程中，輕松感悟到知識的學習樂趣，也能讓知識由單純教學過渡到知識全面的建構(gòu)之中。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；對話課堂；教學方法

在小學數(shù)學教學中，教師不斷創(chuàng)新、改進、優(yōu)化自己的教學方法，以提高學生學習主動性，活躍課堂學習氛圍，激活學生內(nèi)驅(qū)動力。然而在以往的課堂教學中，一直呈現(xiàn)出一種“教師講，學生聽”的教學狀態(tài)。這樣的教學模式，剝奪了學生“說”的權(quán)利，使教師與學生處于不平等的地位，不利于師生關(guān)系的發(fā)展。因此，教學中教師要為學生搭建對話平臺，促使師生對話、生生對話、自我對話，以更好地拓展學生思維能力，促進學生全面發(fā)展。

一、 師生對話，指引思考方向

師生對話是數(shù)學教學中最基本的一種交流方式，也是引導(dǎo)學生自主思考的最直接、最有效的一種教學方式。作為小學數(shù)學教師，要善于為學生搭建師生對話的平臺，多與學生進行思維上的交流，為學生明確思考的方向，促使學生有效思考。教師可以借助提問的方式，與學生對話交流，以促進學生自主思考。

在教學“用字母表示數(shù)”時，教師為促進學生有效思考，以提問的方式與學生進行對話。教師：“學校購進一批書，要分發(fā)給各個班級。這時，小明和小強一起去搬書。已知小強比小明多搬了3本書?，F(xiàn)在我用字母來表示他們搬的書，小明搬了A本書，小強搬了（A+3）本書。我將以前常用的具體數(shù)字用字母代替了，同學們，你們覺得這樣好嗎？”學生都積極地附和教師的想法，很大聲地說好。于是，繼續(xù)向?qū)W生提問，讓學生說出自己的想法，這樣的形式好在哪里。教師給了學生一定的思考時間，之后，讓學生紛紛說出自己的想法。這時，學生都迫不及待地將自己的想法展示給大家，想要贏得教師的肯定。學生1：“用字母表示可以清楚地知道小明和小強搬的書的數(shù)量關(guān)系，從中可以知道，小強搬的書，永遠比小明多3本?！睂W生2：“這樣用字母表示數(shù)，只要給出A的值，也就是知道小明搬書的數(shù)量，就能夠立即知道小強搬書的數(shù)量?！苯處煂W生的回答給予了肯定和適當?shù)馁潛P，學生也從中體驗到成功的喜悅，增強了學習自信。

搭建師生對話平臺，促使師生有效對話，成功地激活了學生數(shù)學思維，為學生指明了思考的方向，促進了學生思維的有效發(fā)展。

二、 生生對話，活躍學生思維

學生是課堂的主人，教師不應(yīng)剝奪學生之間溝通交流的權(quán)利。同學之間，有著相同的年齡，對各自的思維方式也都很了解，同時都有著各自的想法。因此，在數(shù)學教學中，教師要學會為學生搭建生生對話平臺，促使生生交流溝通，進而活躍學生思維，促使學生互助互學，共同進步。

在教學“百分數(shù)”時，教師在引導(dǎo)學生對百分數(shù)知識有了一定的認識后，發(fā)現(xiàn)有一部分學生還是不太理解。此時，教師并沒有選擇再次重復(fù)教唆，而是給學生充足的自由時間和空間，讓學生自由結(jié)組，小組之間共同探討一下今天所學的知識。這時，有個小組的學生1說：“舉一個例子，比如一種樹苗的成活率為97%，我知道是100株樹苗里，大約可以成活97株，那么是不是只能是100株樹苗的時候，這個97%才有意義。”對于這位學生這種錯誤的認知，很快就有學生給出正確的解釋：“當然不是，這個97%可以適用于任何株樹苗。舉例說明吧，如果種植10株這種樹苗，那么可能會成活10×97%=9.7，也就是大約會存活9株或者10株。再比如，種植了1000株這種樹苗，那么可能存活的數(shù)量為1000×97%=970（株）。”這時，剛才提問的學生表示自己明白了。

學生之間對話，為學生創(chuàng)造了互動交流的機會，讓學生能夠相互溝通、相互幫助，有效地促進了學生思維的發(fā)展，提高了學生的語言表達能力。

三、 自我對話，促進自我發(fā)展

自我對話也是自我反思的一種表現(xiàn)。學生在學習過程中，反思是必不可少的。遇到新課尤其是在經(jīng)過一節(jié)課的學習后，更要進行適當?shù)姆此?，以了解自己的不足，進而更好地彌補完善自己，同時讓學生對知識得以更加鞏固。在教學中，教師要為學生搭建自我對話的平臺，引導(dǎo)學生自我對話，自我反思，從而促進學生自我發(fā)展與提高。

在教學“垂線與平行線”時，教師在引導(dǎo)學生對相關(guān)內(nèi)容有所了解后，在課堂結(jié)尾處，教師為學生提供了一定的自由時間，引導(dǎo)學生進行自我對話。這時，有學生開始了自我對話：“經(jīng)過本節(jié)課的學習，學到了什么？我了解了直線、射線和線段的概念意義。這三者之間有什么區(qū)別？線段有兩個端點，有限長；射線有一個端點，并向著無端點的那一端無限延長；而直線則沒有任何端點，它有著向兩端延長的特征。我還了解到這三種形式的線，在生活中隨處可見，它源于生活，又被應(yīng)用于生活，數(shù)學與生活有著緊密的聯(lián)系，我體驗到數(shù)學的重大價值意義。我還有什么不懂的嗎？對這些內(nèi)容大體上都理解了，但是還不是很熟悉，在做練習的時候，常會忘記一些點，導(dǎo)致出錯。我認為我需要加強練習，多運用這些知識內(nèi)容，好好消化……”

學生的自我對話，也是一種別樣的小結(jié)，能有效地促進學生自我反思，促進了學生鞏固新知，發(fā)展了學生思維能力。

作者簡介：

朱書拉，浙江省溫州市，浙江省蒼南少年藝術(shù)學校（靈溪鎮(zhèn)第六小學）。