實驗實訓基地開放式實驗教學模式的實踐與研究

摘 要：我國推崇高等教育是希望為社會培養(yǎng)知識和能力兼具的人才，但是現如今的教育中普遍缺乏對實踐教育的重視，尤其是很多的高校過分注重知識型人才的培養(yǎng)而忽視了對學生的實驗教育。所以，開放式的實驗實訓教學模式是教育改革勢在必行。

關鍵詞：實驗實訓；實驗實訓基地；實踐研究；開放式實驗教學模式

一、 實驗實訓教學模式的運用現狀

大部分的學校會要求教師在開展實驗實訓教學的時候先給學生講知識要點，然后給學生示范實驗步驟?？墒沁@樣的教學方式存在一定的弊端，為何大部分的學校還是傾向于選用這樣的教學手段？主要原因還是在于缺乏科學合理的辦學理念，具體表現在下面三個方面。

（一） 對于實驗教學的錯誤認知

很多的教育者都覺得實驗教學的開展是為了幫助學生更好的理解理論知識，它只是起到一定的輔助作用，所以對于實踐教學缺乏足夠的重視。但是高等教育的教學宗旨卻是培養(yǎng)實用型的技術人才，希望通過教育提升學生的專業(yè)技能以及創(chuàng)新能力。為了實現這樣的教學目標，教育者就必須轉變傳統(tǒng)的教學觀念，可是很多的教育者卻無法擺脫傳統(tǒng)的教學體制的束縛，在實際的實驗教學過程中經常會出現這樣的問題：講授的理論知識和實驗教學內容沒有必然聯系，以至于不能完美的進行知識的銜接。甚至一些教師對于實驗不能做出妥善的安排，設計的實驗也通常會因為過分考慮課時而在一定程度上忽視了實驗的實用性。

（二） 缺乏健全的實驗教學隊伍

很多的學校都存在著這樣的問題：過度重視學生的文化課成績，注重理論知識的教學而或多或少的忽視了對學生開展實驗教學的重要性。所以在我國許多的學校其實都缺乏專業(yè)的實驗講師，招聘的教師大多致力于學術知識的研究，在實驗教學上缺乏專業(yè)性，這些都導致了學生個人發(fā)展的不平衡，盡管很多的學生學習成績優(yōu)秀，理論知識豐富可是他們自身的實踐動手能力欠缺。不得不承認的是這些都是因為缺乏健全的實驗教學造成的。

（三） 管理體制存在的弊端對實驗教學所產生的影響

很多的學校在管理體制上都存在著明顯的弊端，比如：對于教育經費的錯誤安排，把大量的教學經費用于學校校園宣傳或者校園裝飾上，真正分撥出來建設實驗實訓基地的經費很少，甚至很多的實驗實訓室里缺乏必要的專業(yè)的設備。這些都大大地影響了實驗實訓教學活動的開展，導致了學生很難有機會去接觸到系統(tǒng)全面的實訓教學，從而丟失鍛煉自身實踐動手能力的機會。

二、 對實驗實訓基地開放式教學模式的研究

大量的實驗數據表明，現如今我國采用的實驗實訓教學手段和學生的實際發(fā)展狀況是不相符合的，甚至于會阻礙學生的全面發(fā)展，所以轉變傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)造新的實驗實訓教學模式是十分必要的。學校和教師只有采用科學合理的教學模式才能實現培養(yǎng)實用型技術人才的教學目標。對于學校而言能夠做的是為學生創(chuàng)建開放式的實驗實訓基地，而教師能夠做的是轉變傳統(tǒng)的“理論知識大量灌輸”的教學模式。事實上很多的教師習慣于理論知識的重點講解，在教學中也只是把實驗教學作為一個輔助工具，開展的一些實驗也是為了向學生驗證講授的理論知識，實驗也是千篇一律的，缺乏一定的創(chuàng)新性，甚至于實驗都是以“教師動手演示，學生觀察”的形式開展的，學生很少有機會去自己親自動手體驗，也不清楚如何使用實訓基地里面的那些實驗設備，這樣的教學效果顯然是不佳的。所以開放式實驗實訓基地的創(chuàng)建能夠有效的促進對學生動手、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是有著重要意義的。

三、 如何建立開放式的實驗實訓教學模式

（一） 對學生獨立授課，并且采取單獨考核

很多的教師對實驗實訓課的安排都是按照自己的理論課的教學進度進行的，基本上教學內容決定了實驗的安排，甚至有些教師會花費大量的時間幫學生梳理理論知識，只抽取少部分的時間進行實驗講解。但是這樣做大大地降低了學生的學習熱情，很多的學生會產生這樣的錯覺“實驗并不重要，就是走個形式意思意思的，學好理論知識才重要。”因此，為了改善現狀，教師必須采取恰當的措施去幫助學生意識到“實踐和理論一樣重要。”最好的辦法是把實驗實訓課當成一門獨立的課程，進行專門的授課，對學生采取專門的針對性訓練，最后采取單獨的考核。這樣做不僅可以保障實驗教學的地位，便于教師合理安排管理各個班級實驗課，還可以激發(fā)學生的學習積極性，提升學生的實踐能力，真正地實現實驗教學和理論教學的平衡統(tǒng)一。

（二） 提倡開放式的教學模式

什么是開放式實驗教學模式？它通常是指對實驗場地、實驗的儀器、實驗的內容進行開放，學生在平時做完教師布置的實驗之后能夠自行的在實驗室里進行一些簡單的小實驗。這種新興的教學模式最大的優(yōu)點在于它推動了教師對學生的實踐水平、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，鍍金了實驗實訓的教學改革。傳統(tǒng)的教學模式下，教師習慣于替學生準備好實驗步驟，實驗器具，學生需要做的是根據教師的指示完成實驗，但是這樣容易造成學生的依賴性，不利于培養(yǎng)學生的獨立自主性。但是開放式的實驗教學模式還是需要經歷試用然后再做出推廣。教師能夠做的是不斷地探究創(chuàng)新教學規(guī)律，學習同行的優(yōu)秀教學方法，實現實驗教學由小部分的開放到完全開放的過渡。

（三） 將實驗實訓教學與學生的技能考證進行有機的結合

教師為了提升學生的實踐動手能力應該在日常的實驗教學中把實驗實訓教學與學生的技能考證進行有機的結合。隨著經濟的不斷發(fā)展，社會對于人才的要求越來越高，對于“復合型”人才的需求越來越大，所以為了趕上時代的發(fā)展趨勢，教師要學會培養(yǎng)學生成為“多證書”的實力人才。在平時的教學計劃中增添技能考證的教學課程，對學生做一些針對性的職業(yè)技能培訓，鼓勵學生在校期間多考取一些實用的社會認可度高的證書，為他們日后找工作打好基礎。

四、 結語

本文主要對實驗實訓教學模式的運用現狀，實驗實訓基地開放式教學模式研究以及學校應該如何建立開放式的實驗實訓教學模式做了簡要的論述分析。教師、學生應該共同努力，跟上時代的腳步，以適應社會的發(fā)展。

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作者簡介：

王桂梅，內蒙古自治區(qū)巴彥淖爾市，河套學院。