小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合

摘 要：我們的一些小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中只是開(kāi)展純粹性閱讀教學(xué)，未能夠引導(dǎo)學(xué)生及早地確立讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)意識(shí)，也未能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生借助閱讀積累寫作素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方法，最終不利于學(xué)生提升整體語(yǔ)文學(xué)業(yè)成績(jī)。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，有意識(shí)地強(qiáng)化讀寫結(jié)合策略，讓學(xué)生們感受到讀寫結(jié)合的必要性，從而驅(qū)動(dòng)樹(shù)立學(xué)生為寫而讀，為了寫好認(rèn)真讀的學(xué)習(xí)態(tài)度。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)；語(yǔ)文閱讀；讀寫結(jié)合；策略

基于語(yǔ)文是一種人們運(yùn)用口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行社會(huì)交際的工具，這使得口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)言并存不可分割。然而，在我們的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師卻忽視了讀寫的辯證關(guān)系，過(guò)于開(kāi)展純粹性閱讀活動(dòng)，致使學(xué)生缺乏閱讀學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也不利于學(xué)生開(kāi)拓語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維。因而，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，確立新的教學(xué)理念注重讀寫結(jié)合教學(xué)策略，借助生動(dòng)的閱讀活動(dòng)提升學(xué)生的寫作能力。

一、 在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)化讀寫結(jié)合的意義

（一） 有助于幫助學(xué)生積累豐厚的寫作素材

小學(xué)語(yǔ)文教材中所節(jié)選的各類體裁文本無(wú)不是來(lái)自于不同地域和時(shí)代的名家名作，一些名作之所以廣為人們流傳和推崇，就在于這些名作無(wú)論從遣詞造句，還是從意境、價(jià)值取向、思維方式等方面都精于凝練和釀造，不被時(shí)代所掩埋，而是越發(fā)撥動(dòng)人心弦滋潤(rùn)人心田，成為一種無(wú)形的精神力量催人奮斗向上。對(duì)于文化市場(chǎng)化和多媒體商業(yè)化成長(zhǎng)環(huán)境下的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑教材節(jié)選的文本是閱讀材料絕佳之選，他們不再擔(dān)憂受到不良文化思潮和價(jià)值觀的侵蝕，而是能夠自由地閱讀這些名家名作，隨著閱讀的擴(kuò)大和深入，小學(xué)生不僅能夠積累豐富的詞匯，而且潛移默化地就受到名家名作中的寫作思路、技巧和立意等影響并轉(zhuǎn)化為自身的寫作素養(yǎng)，那么，小學(xué)生的寫作能力勢(shì)必得到有效提升。

（二） 有助于開(kāi)闊學(xué)生寫作思路

一篇佳作之所以能夠打動(dòng)人，給予人愉悅的心理體驗(yàn)是綜合因素作用的結(jié)果，主要表現(xiàn)在：佳作創(chuàng)作者的詞語(yǔ)精妙應(yīng)用、文本組織嚴(yán)謹(jǐn)建構(gòu)、細(xì)節(jié)性設(shè)置、情感巧妙嵌入、高遠(yuǎn)立意等，這些都是學(xué)生需要學(xué)習(xí)獲得的。一旦在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師全面地深刻地剖析某一精品佳作，就可能逐漸地啟迪學(xué)生的認(rèn)知，點(diǎn)燃他們寫作的智慧之光，幫助學(xué)生打開(kāi)一扇其以前所不能夠觸摸到的寫作大門，那么，學(xué)生下筆無(wú)物和難以下筆的寫作困境就得以化解，最終有助于提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

二、 在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)化讀寫結(jié)合的策略

（一） 抓住閱讀文本重點(diǎn)詞匯，適時(shí)訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生遣詞造句的能力

一些小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在寫作過(guò)程中常常感覺(jué)到詞窮或者不知道用什么合適的詞語(yǔ)來(lái)精準(zhǔn)地表達(dá)意思，這就需要語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中抓住閱讀文本中重點(diǎn)詞匯或者新生詞匯，適時(shí)訓(xùn)練，強(qiáng)化小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的強(qiáng)詞造句能力。

例如：在進(jìn)行西師版五年級(jí)上冊(cè)小學(xué)語(yǔ)文《看?！愤@一閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先，為了調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與《看海》這篇文本閱讀學(xué)習(xí)的積極性，語(yǔ)文教師有意識(shí)地詢問(wèn)學(xué)生：“在大自然中，大?？偸墙o人一種寬廣、無(wú)邊、神秘和美麗的感覺(jué)，那么有多少同學(xué)看過(guò)海？”一些看過(guò)海的學(xué)生，紛紛發(fā)言回應(yīng)自己對(duì)海的看法，而另外一些同學(xué)表示沒(méi)有看過(guò)海，想認(rèn)識(shí)海和了解海。這個(gè)時(shí)候，語(yǔ)文教師就趁機(jī)讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性去自主地閱讀《看?！愤@篇文章，學(xué)生一改以往情緒不高的現(xiàn)狀很快去閱讀去隨文本看海。而后，語(yǔ)文教師并不面面俱到地按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，從頭到尾地詳細(xì)講授文本內(nèi)容，而是按照教學(xué)大綱要求選取重點(diǎn)段落向?qū)W生剖析文本的精華，尤其是，語(yǔ)文教師選取這樣的重點(diǎn)句，比如“你可以看見(jiàn)海水像一片疊一片的。一片擁到了沙灘上了，接著就是第二片水蓋在第一片上”，向?qū)W生設(shè)問(wèn)：“從疊擁蓋三個(gè)動(dòng)詞，你們感受到了什么，能不能進(jìn)行仿寫句子”。學(xué)生陷入沉思對(duì)這三個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行頓悟，不久就意識(shí)到這個(gè)三個(gè)動(dòng)詞用得很精妙，把大海的溫柔、持續(xù)不斷傳神般刻畫出來(lái)。隨后，學(xué)生們就寫下了這樣的仿照句“你可以看見(jiàn)雪像羽毛一般一片疊一片，一片已經(jīng)被風(fēng)吹得擁在草葉上，接著第二片雪很快蓋在第一片上，不僅小草就不見(jiàn)了綠”。為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的領(lǐng)悟和應(yīng)用，語(yǔ)文教師又選取閱讀文本中的“踴躍、跌跳、翻滾”詞匯，讓學(xué)生們用比喻句型進(jìn)行造句?；趯W(xué)生已經(jīng)在閱讀文本中對(duì)這些動(dòng)詞進(jìn)行了深刻體會(huì)，致使他們又快又好地把包含這些詞匯的比喻句寫出來(lái)，這大大超越了學(xué)生們?nèi)粘懽饔迷~水平。最后，針對(duì)新生詞匯前赴后繼，語(yǔ)文教師指出結(jié)構(gòu)是A（ ）B（ ）結(jié)構(gòu)，帶著期盼性的語(yǔ)氣讓學(xué)生們展開(kāi)聯(lián)想搜尋這樣的結(jié)構(gòu)還有那些詞匯，學(xué)生們得到了鼓勵(lì)很快想出類似結(jié)構(gòu)的詞匯“左顧右看、前仰后合、上寬下窄……”，對(duì)于學(xué)生們的表現(xiàn)，語(yǔ)文教師給予了高度的評(píng)價(jià)，并告訴學(xué)生們只要用心在閱讀過(guò)程中積累大量詞匯，他們的寫作就會(huì)達(dá)到辭藻華麗的水平。

（二） 挖掘文本深厚意蘊(yùn)，善留文本空白，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)能力

其實(shí)所節(jié)選的每一篇文本背后都蘊(yùn)藏著作者的深厚意蘊(yùn)，只是作者沒(méi)有那么直白表達(dá)而已，這就給讀者留下了無(wú)限想象的空間，更為文章創(chuàng)意的出彩點(diǎn)。因此，語(yǔ)文教師要挖掘文本深厚意蘊(yùn)，擅留文本空白，例如：在進(jìn)行《鷸蚌相爭(zhēng)》這篇文章閱讀活動(dòng)時(shí)，語(yǔ)文教師讓學(xué)生從這篇文本的結(jié)局去思索鷸蚌相爭(zhēng)的啟示，啟示中讓學(xué)生去想象人們應(yīng)該怎么做避免鷸蚌相爭(zhēng)的可悲結(jié)局，或者讓學(xué)生進(jìn)行自主性創(chuàng)新，站在鷸蚌立場(chǎng)以不同的思維來(lái)進(jìn)行相互活動(dòng)。隨著語(yǔ)文教師有意識(shí)地思維引導(dǎo)，就打開(kāi)了學(xué)生們寬闊的思維空間，促使他們浮想聯(lián)翩和思緒萬(wàn)千具有很多語(yǔ)言需要表述，這就改變了學(xué)生以往寫作心中無(wú)物的困境。

三、 結(jié)語(yǔ)

毋庸置疑，小學(xué)語(yǔ)文教師在高年級(jí)閱讀教學(xué)活動(dòng)中重視并強(qiáng)化讀寫結(jié)合教學(xué)法，是小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)深化革新的本然性要求，也是小學(xué)語(yǔ)文教師樹(shù)立辯證法思維創(chuàng)新教學(xué)模式的探索，更是小學(xué)生渴望開(kāi)拓思維高效學(xué)習(xí)語(yǔ)文的個(gè)體性訴求。只有小學(xué)語(yǔ)文教師引導(dǎo)了學(xué)生讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)方法，才能夠在提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上快速培育他們的寫作素養(yǎng)，也才能夠有力地提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)業(yè)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張青華.淺談小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合[J].中國(guó)校外教育（中旬刊），2017（3）：114，117.

[2]周燕瓊.分析小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2018（1）：177.

作者簡(jiǎn)介：

華建偉，重慶市，重慶市北碚區(qū)人民路小學(xué)蔡家校區(qū)。