論課堂獎勵機制在小學(xué)田徑訓(xùn)練中的應(yīng)用

徐麗錦

摘 要：運動興趣是學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的前提，只有激發(fā)學(xué)生運動的興趣，才能使學(xué)生熱愛運動，積極主動地參與體育鍛煉。根據(jù)當(dāng)代小學(xué)田徑訓(xùn)練的現(xiàn)狀，就課堂獎勵機制在小學(xué)田徑訓(xùn)練中的應(yīng)用進行探討和研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；田徑訓(xùn)練；獎勵機制

在當(dāng)代的小學(xué)教育教學(xué)中，課堂教學(xué)的方式多種多樣，每個教師的教學(xué)方式也不一樣，但是如果教學(xué)方式使用不當(dāng)，就會使現(xiàn)實中的課堂效果與理想中的課堂效果差之千里。因此，在小學(xué)田徑訓(xùn)練的教學(xué)中，對其現(xiàn)狀進行分析，采用課堂激勵的方式進行教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣，促使學(xué)生集中注意力，保證課堂學(xué)習(xí)效率，同時還便于課堂管理。

一、小學(xué)田徑訓(xùn)練的現(xiàn)狀分析

體育教師在進行田徑訓(xùn)練時，常常會遇到這樣的問題：部分學(xué)生覺得體育不如文化課重要，經(jīng)常以各種理由拒絕參加體育鍛煉；部分學(xué)生對體育老師不夠尊重，不喜歡參加田徑訓(xùn)練；還有大部分學(xué)生由于現(xiàn)在社會的影響，在家里嬌生慣養(yǎng)，沒有吃苦耐勞的精神，甘于平庸，不愿意付出；再者學(xué)生的身體素質(zhì)較差，經(jīng)不起較長時間的訓(xùn)練。如此一來，教師只能聽之任之，整個課堂的訓(xùn)練效果就會下降，運動人才終將會被埋沒，對于學(xué)校來說，運動水平得不到提高。所以，針對現(xiàn)階段的情況，我們要找到一種能夠改變現(xiàn)狀的應(yīng)對措施，保證正常進行田徑訓(xùn)練。

二、獎勵機制在小學(xué)田徑訓(xùn)練中的應(yīng)用

1.語言激勵法

語言激勵是指在進行體育教學(xué)活動中，教師運用各種方式對學(xué)生進行鼓勵或表揚的一種方法。運用語言激勵是體育教學(xué)中傳授基礎(chǔ)知識、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣的重要手段之一。

例如，我在鉛球教學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自信心不足，拿著鉛球遲遲不愿意拋出去，不敢作出第一步的嘗試，這時，我會鼓勵他說：“你這個姿勢很好，看來你已經(jīng)基本掌握了扔鉛球的要領(lǐng)了，用力拋出去，相信會很漂亮的！”但是，一般情況下，學(xué)生不會第一次就能做好的。那么當(dāng)學(xué)生失敗的時候，我會這樣對他說：“嗯，做得很好，再來一次的話，你將會做得更好的?！蹦敲串?dāng)學(xué)生聽到教師這樣具有鼓勵性的話語，他們就會意識到自己的優(yōu)點或者優(yōu)勢，增強他們的自信心，充分發(fā)揮他們內(nèi)在的潛力，最后學(xué)生可以一次比一次做得更好。

2.積分制激勵法

采用積分制的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓課堂充滿活力，取得了較好的效果。

首先我把班上的30個學(xué)生分成6組，每組5人。當(dāng)他們小組取得進步時就會給他們組加分，如果是他們中的某個同學(xué)取得進步，那么也會給他們組加分。同樣，如果他們組做得不好，或者某個同學(xué)違反紀(jì)律，相應(yīng)就會扣他們組的分。當(dāng)他們的分?jǐn)?shù)達(dá)到相應(yīng)獎品分?jǐn)?shù)要求時，就可以去兌換獎品了。這樣做不僅可以增強學(xué)生的集體榮譽感，還可以讓組員間互相監(jiān)督、互相幫助，更利于教師管理課堂紀(jì)律。例如，學(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn)，它要求的完整動作由預(yù)擺、起跳、騰空、落地四個部分組成。在進行教學(xué)的時候，我首先向?qū)W生講解，然后示范，最后讓學(xué)生代表示范、模仿。如有學(xué)生積極主動出來做示范的，就可以給他們組加分。接著分組練習(xí)，對做得好、動作到位的小組進行加分，對不認(rèn)真的小組進行扣分。這樣一來，學(xué)生就會更加專心聽老師講課，看老師做示范，組員間也會互相學(xué)習(xí)、互相監(jiān)督，使得課堂教學(xué)取得較好的效果。

3.行為激勵法

行為激勵法是指教師的行為。在進行教學(xué)活動的過程中，教師起一個模范的作用，教師的行為舉止與教學(xué)成效息息相關(guān)。教師的行為表現(xiàn)，給學(xué)生一種自身模范的作用，對學(xué)生有著直接的影響。比如，在要求學(xué)生不能穿牛仔褲和拖鞋時，教師的著裝首先就要符合規(guī)定，要以身作則，做好表率；在要求學(xué)生立定站直之前，教師首先站直了，才下達(dá)口令。當(dāng)學(xué)生取得成功時，教師應(yīng)該投以贊許的目光，或通過肢體語言對他們進行表揚，例如，豎起大拇指，點頭微笑等。

4.情感陶冶激勵法

溝通是教師與學(xué)生之間必不可少的交流方式，當(dāng)教師在與學(xué)生進行溝通的過程中了解學(xué)生的需求，才能真正做到理解學(xué)生、尊重學(xué)生，讓學(xué)生感受到師愛的存在。當(dāng)體育教師處處為學(xué)生著想，用實際行動去感化學(xué)生，啟迪他們的智慧，陶冶他們的情操，這樣的師生關(guān)系才能維持得更好。其實，解決學(xué)生的問題就是解決自己的問題，只有學(xué)生理解老師、尊重老師，不與老師針鋒相對，建立良好的師生關(guān)系，教學(xué)工作進行起來才能更順利。同時，只有教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿信心，學(xué)生在情感上得到肯定和認(rèn)可，才能夠在學(xué)習(xí)上不斷進步。

總之，實施課堂激勵機制，可以優(yōu)化田徑訓(xùn)練課堂教學(xué)，能夠產(chǎn)生較好的訓(xùn)練效果。這一機制的實行，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，課堂教學(xué)的質(zhì)量得到明顯的提高，與此同時還可以減輕學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)，學(xué)生的身心健康得以發(fā)展。

參考文獻：

[1]周芳，王兆寶.對我國田徑運動科研的分析研究[J].大慶師范學(xué)院學(xué)報，2006（5）.

[2]邢衛(wèi)華.淺談小學(xué)生業(yè)余田徑訓(xùn)練[J].內(nèi)蒙古石油化工，2005（4）.

編輯 溫雪蓮endprint