芻議小學(xué)作文批改

丁麗娟

摘 要：作文批改的目的不僅僅是改通、改好一篇作文，更重要的是對(duì)學(xué)生作文做具體的“刪”“改”“調(diào)”“補(bǔ)”“批”，給學(xué)生以正確的思想教育和遣詞造句、布局謀篇的指導(dǎo)。在作文批改的過(guò)程中，教師應(yīng)從多方面考慮作文的批改，如從教師自身來(lái)說(shuō)，要“忌焦躁”“筆下留情”“斷清病情”；從學(xué)生角度考慮，則是要“因人而異”批改作文。在批改作文這項(xiàng)常規(guī)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)中，只有雙方都顧周全，才能真正達(dá)到作文實(shí)踐的教學(xué)目的，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的合格人才。

關(guān)鍵詞：忌焦躁；斷清病情；筆下留情；因人而異；作文批改

培養(yǎng)小學(xué)生正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，必須從作文實(shí)踐抓起。作為習(xí)作效果的直接反饋——批改，應(yīng)當(dāng)切實(shí)增強(qiáng)技巧。作文批改是一項(xiàng)很細(xì)致的工作，需要長(zhǎng)期反復(fù)去做。那么，對(duì)不同的作文，應(yīng)該怎樣“批改有度”呢？我將淺談以下四個(gè)方面。

忌焦躁

小學(xué)生從握筆寫字到造句、成段、成篇，正像學(xué)習(xí)走路一樣，不是一蹴而就的過(guò)程，難免會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，教師應(yīng)當(dāng)像輔助孩子學(xué)習(xí)走路一樣，積極熱情地幫助學(xué)生克服習(xí)作時(shí)的困難。有的教師對(duì)學(xué)生作文中的毛病不愿做耐心細(xì)致的分析，往往看到語(yǔ)句不通，便大篇幅劃去，這是不對(duì)的。我曾經(jīng)就犯過(guò)這樣一個(gè)錯(cuò)誤。學(xué)生在寫《我的爸爸》時(shí)寫道，“媽媽總是喜歡指揮爸爸做事。媽媽又指揮爸爸去倒水，又讓爸爸把我的衣服拿過(guò)來(lái)，一大早媽媽就發(fā)了好大的火，不停地叨叨，說(shuō)爸爸動(dòng)作太慢，我上學(xué)就要遲到了。她也要趕著上班……”學(xué)生拿到習(xí)作本，找到我，問(wèn)我這里也是寫爸爸，為什么要?jiǎng)澣?？我重新閱讀一番，將句中的“又”改成“一邊……一邊”，將句子敘述主語(yǔ)改成爸爸，保留了學(xué)生的想法。學(xué)生體會(huì)到了自己文字的價(jià)值，從此愛(ài)上了寫作。如果學(xué)生來(lái)找我的時(shí)候，我依然堅(jiān)持劃去這一部分，勢(shì)必會(huì)挫傷學(xué)生的創(chuàng)造力與積極性。教師應(yīng)當(dāng)熱情、認(rèn)真負(fù)責(zé)地對(duì)待學(xué)生的習(xí)作，不能有“改作文就頭疼”的消極思想，思想一焦躁，則無(wú)論有怎樣高的習(xí)作教學(xué)水平也于事無(wú)補(bǔ)。

斷清“病情”

批改作文如同診斷病情。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生在作文時(shí)總是力求把自己的意思表達(dá)清晰、準(zhǔn)確。但由于學(xué)生駕馭語(yǔ)言的能力未完善，作文中時(shí)常毛病百出。教師在改作文時(shí)，不能滿足于看出問(wèn)題，還要弄清楚毛病究竟出在哪里，為什么會(huì)出這些毛病。如果我們只求改通改順，而不考慮學(xué)生的本來(lái)意愿，這樣批改的結(jié)果只是“治標(biāo)不治本”，一旦遇到相似的問(wèn)題，還會(huì)再次出錯(cuò)。例如，一個(gè)學(xué)生作文里有這樣一句，“警察這好拿出儀器測(cè)試他嘴里的酒精含量?！迸牡臅r(shí)候，很容易把“這好”換成“叔叔”，但這樣修改只會(huì)增加病情惡化……了解學(xué)生原意，原來(lái)是查酒駕，司機(jī)不承認(rèn)，警察“只好”拿出“儀器”……可見(jiàn)，只有斷清“病情”，才是最有效的批改，才能避免“病情”復(fù)發(fā)，不可救藥。

筆下留情

對(duì)小學(xué)生作文的修改，原則上是可動(dòng)可不動(dòng)的盡量不動(dòng)，優(yōu)點(diǎn)多鼓勵(lì)，問(wèn)題要講清，盡量少批評(píng)。當(dāng)教師提起筆批改作文的時(shí)候，要“筆下留情”，要合情理解學(xué)生遣詞造句的苦心。往往毛病所在，也是學(xué)生“苦功所在”。如有一篇學(xué)生的想象作文，蘇教版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《燕子》中，學(xué)生寫道，“燕子從貓口脫離，想到，‘終有一天終有一天我要報(bào)仇的！我不怕你這個(gè)大怪物，不會(huì)區(qū)服的！”如果簡(jiǎn)單將錯(cuò)別字改正過(guò)來(lái)，劃去一個(gè)重復(fù)的“終有一天”，句子固然通順了，但失去了學(xué)生所描寫的“苦心”和神韻。兩個(gè)“總有一天”，確實(shí)更增強(qiáng)了燕子報(bào)仇的決心和生動(dòng)感。批改時(shí)，要留意到學(xué)生的“苦心”。

因人而異

一個(gè)班級(jí)中學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力有所不同，學(xué)生與學(xué)生之間存在差異。因此在作文批改時(shí)，不光要看文，還要看“人”。對(duì)于不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，批改要因人而異。中上習(xí)作能力學(xué)生的作文，要盡量不影響學(xué)生自主的表達(dá)，批語(yǔ)要正面鼓勵(lì)。中下習(xí)作能力學(xué)生的作文，也要鼓勵(lì)。有些學(xué)困生，基本上不會(huì)作文，好不容易擠出一篇短文，句子不多，毛病卻一大堆，讓教師無(wú)從下筆批改。對(duì)這類學(xué)生，我的建議是，根據(jù)學(xué)生想表達(dá)的意思，盡量幫助其文從字順，然后請(qǐng)學(xué)生抄寫更正，讀熟、讀流利，盡可能幫助其提高習(xí)作水平，而不是妄自亂批，打消學(xué)生習(xí)作的積極性?！耙蛉硕悺保且环N因材施教。教師可以實(shí)行面批面改。這種方式針對(duì)性強(qiáng)，可以增進(jìn)師生間的關(guān)系。不過(guò)當(dāng)面批改耗費(fèi)的時(shí)間和精力較多，不適合經(jīng)常使用。在批改實(shí)踐中，最好在個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)針對(duì)運(yùn)用。在當(dāng)面批改時(shí)，教師要注意態(tài)度民主，讓學(xué)生在良好、積極的心態(tài)下，輕松的師生互動(dòng)氛圍中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的接受與悅納。

作文批改是一項(xiàng)費(fèi)時(shí)費(fèi)神費(fèi)力的腦力勞動(dòng)，要做到“批改有度”，同時(shí)又減輕教師的負(fù)擔(dān)，是不容易的。作為教師，我們都深深感覺(jué)到，作文批改占去了教學(xué)的大量時(shí)間。因此，怎樣提高批改能力，是語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中不可繞過(guò)的難題。作文批改和其他任何工作一樣，只有認(rèn)識(shí)并掌握了它的規(guī)律，才能減少盲目性，逐步做到又快、又好、又省的高效率。

此外，教師必須努力提高自己的思想水平和語(yǔ)文素養(yǎng)，只有這樣才能提高批改作文的速度和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

謝宏，鄧喜根.芻議小學(xué)生作文的批改[J].教育實(shí)踐與研究（A），2012（11）.

編輯 溫雪蓮endprint