情景教學法在基礎(chǔ)西班牙語教學中的運用

■周 倩/ 蘭州交通大學

語言是交流的工具，直觀、真實的語言交流情景是提高語言學習效率和效果的必要條件。對于基礎(chǔ)西班牙語教學而言，鑒于教學內(nèi)容與學生現(xiàn)實生活認知的差距較大，亟需給學生提供符合學生年齡心理特征的西班牙人語言交際情景。為此，基礎(chǔ)西班牙語教師應(yīng)在深刻理解情景教學法概念內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，明確在基礎(chǔ)西班牙語教學中運用情景教學法的必要性，并從課程教學內(nèi)容和學生學習客觀實際出發(fā)，積極探索情景教學法在基礎(chǔ)西班牙語教學中的運用路徑。以期優(yōu)化教師教學模式，培養(yǎng)更多高素質(zhì)、復(fù)合型西語人才。

一、情景教學法的概念內(nèi)涵

情景教學法是指在教學過程中，教師緊密結(jié)合教學內(nèi)容和學生年齡心理特點，有目的、有針對性地創(chuàng)設(shè)形象、生動、具體的直觀場景，引發(fā)學生的情感體驗，從而優(yōu)化學生知識掌握過程和途徑，幫助學生更有效地理解教學內(nèi)容、形成內(nèi)在能力的教學方法。情景教學法遵循了情感和認知相互作用的原理，以真實的客觀場景落實學生輕松愉悅、耳目一新的情感體驗，增強情感調(diào)節(jié)對認知活動的積極促進作用，有利于挖掘?qū)W生大腦的潛在能量，推動教學內(nèi)容和所學知識的內(nèi)化和深化。情景教學法合理調(diào)控了學生的有意識和無意識心理，以生動的教學場景吸引學生的無意識心理，增強有意注意，發(fā)揮無意識心理對有意注意的強化功能，使得有意識和無意識心理在同一目標指引下高度融合。情景教學法建立起暢通的情感信息交流回路和知識信息交流回路，啟發(fā)學生在真實的情景客體中獲得形象的感染和智慧的啟迪，思維在興奮中變得敏銳，潛在的直覺在情景因素的刺激下幻化為思考和發(fā)現(xiàn)的快樂，實現(xiàn)了智力與非智力因素的和諧統(tǒng)一。

二、在基礎(chǔ)西班牙語教學中運用情景教學法的必要性

現(xiàn)代教育理論認為：教學的成功以學生的學習效果和能力培養(yǎng)為標志，教學手段的應(yīng)用要最大限度地適應(yīng)學生的心理需要?；A(chǔ)西班牙語相對于多數(shù)學生而言是一個全新的知識領(lǐng)域，與東方文化的巨大差異給學生完整、全面地掌握西班牙語交際能力和技巧帶來了相當大的困惑。根據(jù)語言學習和二語習得規(guī)律，融入語言環(huán)境，從真實的交際氛圍中學習交際知識、感受交際內(nèi)涵，在模仿和重復(fù)中拓展交際思維、形成交際能力是提高基礎(chǔ)西班牙語教學效率和效果的不二選擇。情景教學法以具體的交際案例和場景為載體，讓學生仿佛置身其間、如臨其境，不但使學生產(chǎn)生感官的興奮，在情感上獲得真實的體驗，激發(fā)起探究知識、投身交際的積極性和主動性，而且以情景發(fā)展突出知識體系的直接和間接形象，引導(dǎo)學生自然地將形象的感知升華到抽象、理性的頓悟，促進學習靈感的產(chǎn)生，從生活和實踐的角度推動了學生“靜態(tài)學習” 向“動態(tài)學習”的飛躍，在客觀上降低了認知的難度和梯度，從而彰顯了其在基礎(chǔ)西班牙語教學中靈活、有機運用的必要性。

三、情景教學法在基礎(chǔ)西班牙語教學中的運用路徑

基礎(chǔ)西班牙語學習是一個復(fù)雜的心理認知過程，情景教學法對于順應(yīng)學生心理情感、開創(chuàng)基礎(chǔ)西班牙語教學新局面意義非凡，這就使得探索情景教學法在基礎(chǔ)西班牙語教學中的運用路徑至關(guān)重要。

（一）運用直觀物體創(chuàng)設(shè)教學情景

詞匯是組成語言“大廈” 的“磚石”，在基礎(chǔ)西班牙語學習中，詞匯自然占有重要的基礎(chǔ)地位。由于詞匯學習的單調(diào)和枯燥，記憶的困難和混淆，學生學習起來難免會有一些倦怠和厭煩，嚴重影響了教師的教學和學生的學習。為此，我們應(yīng)從學生的認知規(guī)律出發(fā)，以與詞匯對應(yīng)的直觀物體創(chuàng)設(shè)教學情景，讓學生通過情景感知詞匯、理解詞匯、掌握詞匯。如在教學白菜（Col）、蘿卜（Rábano）、西紅柿（Tomate）、菠蘿（Pi?a）等蔬菜水果詞匯教學時，教師邊教學詞匯邊展示與之對應(yīng)的蔬菜水果實物，構(gòu)建富有指向意義的教學情景，比較順利地在學生腦海中建立起詞匯的實體印象。而對于像獅子（León）、斑馬（Cebra）、長頸鹿（Jirafa）這樣的不便展示直觀實物的詞匯，教師可以通過圖片創(chuàng)設(shè)情景加深學生的實體認知。這樣進行詞匯教學，不但擺脫了死記硬背的傳統(tǒng)教學模式，而且讓學生從教學情景中感受學習的樂趣，有效激發(fā)了學生學習的情趣和主動性。

（二）運用文本表演創(chuàng)設(shè)教學情景

課文是基礎(chǔ)西班牙語教學的核心內(nèi)容，對課文文本的掌握和理解是培養(yǎng)和提高學生語言能力的重要途徑。由于中西文化的差異，學生僅僅從書面的層次學習和運用語言，很難感知其中蘊含的文化色彩，對于形成真正意義上的西班牙語交際能力構(gòu)成一定的障礙。為了克服課文學習中的文本理解難題，教師應(yīng)利用文本敘述的故事性內(nèi)容，指導(dǎo)學生將其改編為便于表演的場景或短劇，讓學生在課文學習過程中發(fā)揮個人主觀創(chuàng)造性，以文本的分角色表演創(chuàng)設(shè)教學情景，在對文本內(nèi)容的二次創(chuàng)造和衍化中明確語言內(nèi)涵，加深對課文的理解和感知。如在教學《Bus-cando trabajo》時，我們圍繞《找工作》這一本文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)求職面試的教學情景，組織學生運用課文中的詞匯和句型分組進行模擬面試表演，在各組表演后討論任何以西班牙語來求職面試，求職面試前應(yīng)做好哪些準備，求職面試過程中應(yīng)注意哪些事項，從中總結(jié)出不同情況下的求職面試技巧。這樣展開教學，學生沒有心理壓力，課堂氣氛活躍，既圓滿完成了預(yù)設(shè)的教學任務(wù)，又使學生的語言潛質(zhì)得到充分的發(fā)揮，語言實際應(yīng)用能力得以顯著提高。

（三）運用網(wǎng)絡(luò)媒體創(chuàng)設(shè)教學情景

隨著計算機信息科技的快速發(fā)展，基于計算機科技的網(wǎng)絡(luò)多媒體在現(xiàn)代教育領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，也給基礎(chǔ)西班牙語教學帶來了方法和手段上的革新。教師應(yīng)積極利用網(wǎng)絡(luò)西班牙語音視頻資源，合理取舍剪輯為與教學內(nèi)容相匹配的交際場景，在教學過程中相機播放，以此創(chuàng)設(shè)與西班牙人生活、交流實際完全一致的教學情境，豐富基礎(chǔ)西語教學內(nèi)容，給學生完整、全面的語言應(yīng)用認知。例如在教學《Regalo（禮物）》時，我們即時以網(wǎng)絡(luò)視頻引領(lǐng)學生暢游于遙遠的西班牙，走進普通西班牙人的家庭和生活，分享西班牙父母在出游后給孩子帶回禮物的幸福時刻，感受西班牙人特有的熱情、奔放和親情表達方式。學生是學習的主體，在基礎(chǔ)西班牙語教學情景的創(chuàng)設(shè)中，教師還應(yīng)指導(dǎo)學生進入歐那西語、滬江西語、新東方在線的“西語網(wǎng)課”等網(wǎng)絡(luò)在線學習平臺，自主地根據(jù)學習需要瀏覽更多真實交際情景，把西語的理解和認知融入網(wǎng)絡(luò)視頻情景的多渠道欣賞、感受之中。

四、結(jié)語

在基礎(chǔ)西班牙語教學中運用情景教學法是落實學生主體地位、踐行現(xiàn)代教育教學理念的客觀要求，教師應(yīng)以培養(yǎng)學生的西班牙語綜合素質(zhì)為教學核心，充分考慮學生的語言認知心理、認知習慣和認知差異，通過學生喜聞樂見的方式和途徑創(chuàng)設(shè)精彩教學情景，營造全西語教學氛圍，增強學生的跨文化思維意識，引導(dǎo)學生在生動、直觀、真切的教學情景中愉悅、高效地習得基礎(chǔ)西班牙語，為發(fā)展和提高學生的西班牙語交際能力和實際應(yīng)用能力奠定堅實的基礎(chǔ)。