微課支持的信息技術(shù)課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)實踐研究

張西寧

[摘 要] 如今，國際化、信息化、個性化已成為教育發(fā)展的三大主題，可見在基礎(chǔ)教育階段重視信息技術(shù)學(xué)科已是大勢所趨，信息技術(shù)課標(biāo)也以文件的形式對各階段信息技術(shù)的教學(xué)做出了指示。本研究基于基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)對于學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，從學(xué)生深度學(xué)習(xí)的方面，通過實驗研究，論述了微課與信息技術(shù)的結(jié)合點，通過《個性化桌面》的微課設(shè)計案例，設(shè)計了微課支持的以學(xué)為主的深度學(xué)習(xí)實驗，驗證了翻轉(zhuǎn)教學(xué)和創(chuàng)客學(xué)習(xí)的實踐效果。

[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)；微課；翻轉(zhuǎn)教學(xué)；創(chuàng)客學(xué)習(xí)

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 09-0091-03

一 引言

隨著信息化社會的快速發(fā)展，信息處理能力正逐漸成為人們生活、工作中必須具備的一項技能，如果缺乏信息處理能力，便會在信息社會中逐漸失去立足之地，無法適應(yīng)時代快速發(fā)展的現(xiàn)狀。所以要想立足，就必須重視信息技術(shù)課程的教育，提高信息素養(yǎng)，許多發(fā)達(dá)國家就在不斷地調(diào)整信息技術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)，指出培養(yǎng)和提升學(xué)生信息技術(shù)水平和素養(yǎng)的重要性。我國也在2012年5月發(fā)布了《基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2012版）》，對各個學(xué)段信息技術(shù)的教學(xué)做出了明確要求。

本標(biāo)準(zhǔn)指出基礎(chǔ)教育階段信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。并從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容構(gòu)架、課程開設(shè)建議、課程內(nèi)容描述、教材編寫建議、教學(xué)建議、評價建議和教師發(fā)展建議等八個方面對本課程做了全面規(guī)定。在教學(xué)方面，標(biāo)準(zhǔn)指出信息技術(shù)教學(xué)要著眼于學(xué)生的發(fā)展，營造有利于學(xué)生主動創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍，合理選用并探索新的教學(xué)方法與教學(xué)模式，關(guān)注基礎(chǔ)水平和認(rèn)知特點差異，引導(dǎo)學(xué)生親歷利用信息技術(shù)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)發(fā)展的適應(yīng)能力和良好的技術(shù)行為習(xí)慣。課堂教學(xué)方面從樹立新理念、充實內(nèi)容、采用的教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)語言、相關(guān)資源、案例選取等方面做了要求?？梢钥闯?，標(biāo)準(zhǔn)對于信息技術(shù)課程的教學(xué)是將該課程放在和傳統(tǒng)的語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科相同的位置，以和其他學(xué)科相同的要求將其當(dāng)成一門獨立學(xué)科來規(guī)范的。所以，信息技術(shù)學(xué)科的重要性應(yīng)該和其他學(xué)科一樣。而在當(dāng)今信息時代，從實踐中來看，該學(xué)科的重要性更是與日俱增。

本研究擬從信息技術(shù)課程教學(xué)方面入手，研究中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科學(xué)生深度學(xué)習(xí)的支持策略。信息技術(shù)課程教學(xué)的研究結(jié)合微時代的重要學(xué)習(xí)資源“微課” 開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)和創(chuàng)客學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)教學(xué)與學(xué)習(xí)中應(yīng)用微課，可以豐富教學(xué)和學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。

二 有關(guān)的概念

1 深度學(xué)習(xí)

早在1976年西方就有學(xué)者基于大學(xué)生文本閱讀學(xué)習(xí)結(jié)果的研究提出“深度學(xué)習(xí)”的概念，并將其與“淺層學(xué)習(xí)”進(jìn)行比較研究。黎加厚等人認(rèn)為“深度學(xué)習(xí)是指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實，并將它們?nèi)谌嗽械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，作出決策和解決問題的學(xué)習(xí)”。[1]可見，深度學(xué)習(xí)與單純記憶知識的學(xué)習(xí)不同。根據(jù)布魯姆對認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)的分類理論，批判性能力是學(xué)習(xí)目標(biāo)中的最高層次，其要求學(xué)生能在理解的基礎(chǔ)之上達(dá)到對思想和事實的評價，而要具備評價能力，學(xué)生就必須在擁有一定知識的基礎(chǔ)上，具備一定的分析和綜合能力。所以，深度學(xué)習(xí)并不排斥淺層的記憶、知道一定基本知識的學(xué)習(xí)，而是對學(xué)習(xí)有更高的要求。信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)[2]包括：信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新和信息社會責(zé)任。這些核心素養(yǎng)全部處在布魯姆認(rèn)知目標(biāo)的上層，屬于高層次目標(biāo)，只有深度學(xué)習(xí)才能有助于這些目標(biāo)的實現(xiàn)。

2 微課

國內(nèi)關(guān)于微課有“微型課程”、“微課程”、“微課”等的提法，但其涵義卻不盡相同。焦建利認(rèn)為微課是以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以闡釋某一知識點為目標(biāo)，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻；胡鐵生認(rèn)為微課是以闡釋某一知識點為目標(biāo)，以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的教學(xué)視頻，通常還包括相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、練習(xí)評測、教學(xué)反思核心和關(guān)鍵、學(xué)生反饋等教學(xué)支持資源，構(gòu)成一種半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用“生態(tài)環(huán)境”[3]。

結(jié)合以上學(xué)者對微課的定義，本研究認(rèn)為，微課是以短小精悍的微視頻為主要載體，結(jié)合教學(xué)設(shè)計、課件等教學(xué)資源，并創(chuàng)設(shè)相對真實的教學(xué)環(huán)境，主要針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的教學(xué)活動，并借助在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境來實施教學(xué)活動和教育服務(wù)。微課因其視頻時長較短、主題知識點單一、設(shè)計制作精良、可以反復(fù)觀看等特點，正迎合了現(xiàn)時代的碎片化學(xué)習(xí)需求。而信息技術(shù)學(xué)科因為沒有足夠的課堂時間保證，微課正好可以見縫插針，充分利用學(xué)生的少量有限時間，配合課堂教學(xué)，達(dá)到對學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。

3 翻轉(zhuǎn)課堂

將課堂內(nèi)的知識傳授與課后的知識內(nèi)化過程顛倒，重新分配教師和學(xué)生的角色真正實現(xiàn)學(xué)生主體，教師主導(dǎo)的教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂主要是通過微視頻、微課件、微練習(xí)、微反饋、微反思等相關(guān)資源，讓學(xué)生在課堂之外完成自主學(xué)習(xí)，課堂成為討論、答疑、深化的場所。“創(chuàng)客”本指出于興趣與愛好，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的人。因此，“創(chuàng)客學(xué)習(xí)”應(yīng)該理解為以“創(chuàng)客”為主體，基于學(xué)習(xí)者個人或者學(xué)習(xí)者群體的興趣與愛好，在一定的平臺和其他人等的支持下，所開展的創(chuàng)新、創(chuàng)造實踐活動過程中，獲得相關(guān)的知識和技能的學(xué)習(xí)活動。受互聯(lián)網(wǎng)+的影響，加上信息技術(shù)學(xué)科本身具有的實踐特性，在信息技術(shù)學(xué)科開展翻轉(zhuǎn)和創(chuàng)客學(xué)習(xí)是可能的，也是必要的。通過學(xué)生創(chuàng)客的實踐，更有利于該學(xué)科要求的核心素養(yǎng)的實現(xiàn)。

三 影響信息技術(shù)學(xué)科深度學(xué)習(xí)的因素分析

本研究先通過文獻(xiàn)研究對影響信息技術(shù)學(xué)科學(xué)生深度學(xué)習(xí)的因素進(jìn)行梳理，然后結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H，在渭南實驗小學(xué)、朝陽路學(xué)校、杜橋中學(xué)、渭南高級中學(xué)等學(xué)習(xí)進(jìn)行了關(guān)于信息技術(shù)課程開設(shè)基本情況的調(diào)查，最后還采用訪談法對10位不同學(xué)段的信息技術(shù)學(xué)科教師進(jìn)行訪談。綜合各種調(diào)查的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，目前各級教育部門對于信息技術(shù)教學(xué)的硬件設(shè)備投入較多，城市小學(xué)、初中、高中電腦教室普遍設(shè)備齊全完善，能夠滿足學(xué)生的日常學(xué)習(xí)需求，甚至有些學(xué)校的教室還安裝了投影儀或電子白板來輔助教學(xué)。按照省市的規(guī)定，學(xué)校基本上都把信息技術(shù)課程列入到了正常的教學(xué)中，并安排教師進(jìn)行課程教學(xué)。大部分教師也都能積極投身到信息技術(shù)教學(xué)中去，認(rèn)真講解知識和操作方法，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂氣氛活躍。endprint

雖然各學(xué)校都開始開設(shè)信息技術(shù)課程，也進(jìn)行正常的教學(xué)，但是還存在以下幾個方面的問題。

1 重視程度不夠

由于信息技術(shù)不是考試科目，所以大多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、信息技術(shù)教師，甚至學(xué)生都對信息技術(shù)課程的教學(xué)態(tài)度是得過且過，經(jīng)常出現(xiàn)信息技術(shù)課被“主課”教師占用，造成信息技術(shù)教師在后來的課堂上為了趕進(jìn)度，一節(jié)課講幾個知識點，導(dǎo)致學(xué)生不能及時消化，學(xué)習(xí)效果也不佳。

2 教學(xué)內(nèi)容不系統(tǒng)

在教學(xué)中沒有統(tǒng)一的教材，內(nèi)容形式五花八門，不系統(tǒng)，不規(guī)范，知識點的選擇編排沒有考慮學(xué)生的年齡認(rèn)知特點及身心發(fā)展規(guī)律，也沒有把握好難易程度。而且信息技術(shù)課程與其他文化類課程不同，它是在網(wǎng)絡(luò)信息時代下的產(chǎn)物，技術(shù)和信息的更新速度特別快、周期也很短，所以教材的內(nèi)容往往處于陳舊、滯后的狀態(tài)。

3 形式單一、缺乏活力

由于課堂往往都是教師一個人在上面講，采用灌輸式的教學(xué)，缺乏創(chuàng)新，久而久之學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也逐漸消失，邊聽邊忘，所以干脆就干其他事情。甚至有些學(xué)校的教師非專業(yè)信息技術(shù)教師，在課堂上只是按部就班地講解知識點，課堂乏味，教學(xué)效果差，學(xué)生的綜合能力也得不到提高。

4 沒有實現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科與傳統(tǒng)學(xué)科的有效融合

信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)有自己獨立的內(nèi)容體系，所以教學(xué)中教師往往只教信息技術(shù)的基本知識和基本操作，對于信息技術(shù)學(xué)科與傳統(tǒng)學(xué)科的有效融合考慮較少，導(dǎo)致教學(xué)在淺層次上進(jìn)行，難以達(dá)到深度學(xué)習(xí)。

5 信息技術(shù)教師來源多樣，專業(yè)發(fā)展乏力

調(diào)查得知，基礎(chǔ)教育學(xué)校的信息技術(shù)教師來源多樣，有學(xué)計算機(jī)的、體育的、地理的、教育技術(shù)的，而且信息技術(shù)教師的工作并不主要是上信息課，還有大量的設(shè)備維護(hù)、網(wǎng)站建設(shè)、攝錄像等教學(xué)之外的工作要做，教師普遍認(rèn)為自己是“打雜的”，所以對自己信息技術(shù)教師身份的認(rèn)可度很低，專業(yè)發(fā)展基本處于自發(fā)狀態(tài)。

四 信息技術(shù)課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實踐過程

本研究以川教版信息技術(shù)七年級上冊第13課《個性化桌面設(shè)置》為例，前期主要是做微課的教學(xué)設(shè)計和微課腳本設(shè)計兩個部分；后期是將設(shè)計好的微課在不同的學(xué)校開展翻轉(zhuǎn)課堂和創(chuàng)客學(xué)習(xí)實踐。

1 教學(xué)設(shè)計

本節(jié)課教學(xué)設(shè)計共包括教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)方法、教學(xué)評價六個環(huán)節(jié)。

2 微課視頻腳本設(shè)計

本研究采用講授類和演示類相結(jié)合的微課類型，分兩小節(jié)課進(jìn)行，第一小節(jié)時間為3分鐘，第二小節(jié)時間為4分30秒。

3 微課視頻開發(fā)過程

①根據(jù)教學(xué)設(shè)計制作教學(xué)PPT，包括導(dǎo)入部分的傳統(tǒng)桌面和個性化桌面的截圖對比，個性化桌面的設(shè)置方法文字說明，設(shè)置問題，讓學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)問題，聯(lián)系實際，做出延伸，引出個性化課表的制作方法；②根據(jù)教學(xué)PPT和微課視頻腳本在Camtasia Studio錄屏軟件中錄制微課；③把錄制好的小視頻導(dǎo)入到Camtasia Studio軟件中進(jìn)行剪輯、修改，對于不滿意的地方重新錄制。

4 應(yīng)用情況

本研究把制作好的信息技術(shù)微課在三馬路中學(xué)進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)教學(xué)實驗，之前該部分內(nèi)容的教學(xué)一直采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，學(xué)生的積極性不高。而當(dāng)把以學(xué)為主的信息技術(shù)微課加入到教學(xué)中后，學(xué)生產(chǎn)生了極大的興趣，學(xué)習(xí)積極性很高，課堂氣氛活躍。本微課在該校做了兩輪實驗。

后來在杜橋中學(xué)信息技術(shù)老師的支持下，開展了第三輪的翻轉(zhuǎn)教學(xué)深度學(xué)習(xí)實驗。在老師的推薦下選取了2名信息技術(shù)基礎(chǔ)較好的高一同學(xué)成為創(chuàng)客，在本研究者和信息技術(shù)老師的配合下，促使這兩位同學(xué)成為創(chuàng)客學(xué)習(xí)者。本次實驗持續(xù)了一個學(xué)期。

①具體做法

第一輪，結(jié)合該校教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際，本次教學(xué)科任教師采用的是在課堂教學(xué)中中間穿插播放微課視頻。教學(xué)是在計算機(jī)教室進(jìn)行的。教師導(dǎo)課，在學(xué)生有了足夠好奇心之后，將事先錄制好的微課視頻播放出來，學(xué)生觀看的過程中不斷思考視頻中提出的思考問題。觀看完成后，老師帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)、討論電腦桌面設(shè)置的素材選擇，具體的操作步驟，詢問學(xué)生的想法，引導(dǎo)學(xué)生之間做深入的交流和討論。討論還沒有結(jié)束，很多同學(xué)都躍躍欲試了，于是老師安排學(xué)生動手實踐，在實踐過程中，有任何不了解或者忘記的地方，學(xué)生可以反復(fù)觀看視頻。直到完成自己獨特的個性化桌面設(shè)計工作。

第二論，研究又在科任教師的幫助下，找到另一個班級的5名還沒有學(xué)習(xí)過這部分內(nèi)容的同學(xué)做翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)實驗。這些同學(xué)的共同點是家里有上網(wǎng)條件，而且家長對孩子上網(wǎng)學(xué)習(xí)持積極態(tài)度。老師在上課前一天晚上通過QQ將該視頻發(fā)給學(xué)生，請學(xué)生自行觀看，并且在看完后按照視頻介紹的自己嘗試搜集素材，設(shè)置電腦桌面，并將設(shè)置好的桌面截圖發(fā)給老師，遇到的問題記錄下來。第二天課堂教學(xué)時，老師在讓其他同學(xué)看視頻的過程中，先和這5名同學(xué)交流感受和遇到的問題。之后請這5名同學(xué)當(dāng)小老師，幫助其他同學(xué)掌握這部分內(nèi)容。

第三輪，通過與選取的兩名高一學(xué)生的交談，了解到這兩位學(xué)生有很好的信息技術(shù)基礎(chǔ)，基本上能夠熟練操作word、PowerPoint軟件，有一定的藝術(shù)基礎(chǔ)。而且很樂意進(jìn)一步學(xué)習(xí)信息技術(shù)的相關(guān)知識，擅長動手實踐。于是，在本研究者和大學(xué)生的幫助下，引導(dǎo)學(xué)生觀看可汗學(xué)院微課、李玉平微課、華師慕課等微課學(xué)習(xí)資源，了解微課的特點。指導(dǎo)他們用PPT、錄屏等軟件制作小學(xué)、初中、高中部分信息技術(shù)教學(xué)的微課資源，幫助他們開展創(chuàng)客學(xué)習(xí)，成為創(chuàng)客。同時，也和其他學(xué)科教師聯(lián)系，將傳統(tǒng)學(xué)科教師的課件制作等信息技術(shù)需求與信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容對接，促進(jìn)更多的學(xué)生成為創(chuàng)客學(xué)習(xí)者。

②取得的效果

首先，學(xué)生關(guān)于桌面設(shè)置這方面的基礎(chǔ)普遍很好，教師給學(xué)生營造了一個給電腦換裝的情境，學(xué)生在觀看微課視頻時注意力集中，仔細(xì)記錄操作步驟、積極思考。其次，在讓學(xué)生觀察自己設(shè)置的壁紙時，能快速地找出問題所在，教學(xué)效果明顯提高。第三，通過對學(xué)生和聽課教師的采訪，學(xué)生的評價是：微課教學(xué)形式很新穎，感覺學(xué)習(xí)跟玩一樣，課堂氛圍也很輕松，課后也能看著視頻學(xué)習(xí)，很喜歡這種上課方式。教師也很贊同把微課與教學(xué)結(jié)合起來，上課更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，課堂活躍有利于學(xué)生快速掌握知識，教師上課也比原來更輕松，這種方式也很適合那種不敢向老師提出學(xué)習(xí)問題的學(xué)生使用，也可以避免教師對同一個知識點解釋很多遍，方便省事。最后，這種教學(xué)能夠不再要求全班同學(xué)整體劃一，可以照顧到學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力的差異，學(xué)生自己控制學(xué)習(xí)進(jìn)度。讓學(xué)生當(dāng)小老師，老師不再在課堂上講基本知識，省出更多時間和學(xué)生交流，解答學(xué)生的問題，有助于學(xué)生高層次能力的培養(yǎng)，深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

在實施創(chuàng)客學(xué)習(xí)時，高一的兩名學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高，加上他們基礎(chǔ)較好，掌握知識很快，能力的提升也很迅速。制作了10余個信息技術(shù)PPT微課，科任教師使用后反映效果不錯，在很大程度上促進(jìn)了參與學(xué)生高層次學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成和高階能力的發(fā)展。

③發(fā)現(xiàn)的問題

首先，由于學(xué)生基礎(chǔ)普遍很好，教師在提問過程中，學(xué)生反應(yīng)很快，而個別反應(yīng)比較慢的學(xué)生積極性受到打擊。其次，在操作環(huán)節(jié)基礎(chǔ)好的同學(xué)在快速練習(xí)完之后無所事事，沒有注意自己的操作是否有誤，遇到問題或發(fā)現(xiàn)新方法等沒有與同學(xué)積極交流的意識，也沒有主動幫助其他未完成的同學(xué)，合作意識不強(qiáng)。第三，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在選擇素材的時候，隨意性大，審美意識和能力還有待提高。最后，在課堂中穿插微課的方法老師掌握還不是很熟練，導(dǎo)致對教學(xué)環(huán)節(jié)的把握不好，時間分配不是很合理，出現(xiàn)課堂教學(xué)時間不夠用的情況。

創(chuàng)客學(xué)習(xí)制作一部作品花費時間較多，參與者需要不斷的交流對話，這對學(xué)生來說都是很大的付出。高中生學(xué)習(xí)比較緊張，加上傳統(tǒng)教育的影響，學(xué)生間交流不會總是很順暢，也缺乏一定的技巧。在高校和基礎(chǔ)教育合作的具體方式上還要做進(jìn)一步的探索。

總體上看，通過師生的反饋，說明這次以學(xué)為主的信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)教學(xué)和創(chuàng)客學(xué)習(xí)的實驗整體來說是成功的，微課與信息技術(shù)教學(xué)相結(jié)合在實際教學(xué)中是可行的，學(xué)生成為創(chuàng)客，開展創(chuàng)客學(xué)習(xí)也是有能力的，這些也必將是以后信息教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。

參考文獻(xiàn)

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