基于核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究

王澤友

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)一直是眾多教育專家關(guān)注的項(xiàng)目。現(xiàn)如今，核心素養(yǎng)的提出再次為教育培養(yǎng)的真正意義打上了一個(gè)大的問號(hào)。在信息大數(shù)據(jù)時(shí)代進(jìn)步下，人類社會(huì)不斷地在面對(duì)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，在研究核心素養(yǎng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐這一問題上應(yīng)多倡導(dǎo)新穎的教學(xué)方式、改革傳統(tǒng)的教學(xué)理念、培養(yǎng)新進(jìn)的師資隊(duì)伍，以注重核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)的核心概念及提供運(yùn)用數(shù)學(xué)思維等方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；實(shí)踐研究

一、前言

自深化改革教育理念推崇以來，“核心素養(yǎng)”的提出一直倍受教育領(lǐng)域廣泛的關(guān)注?！昂诵乃仞B(yǎng)”旨在學(xué)生受教育的同時(shí)能夠得到綜合素質(zhì)的提升，培養(yǎng)學(xué)生擁有今后能更好適應(yīng)社會(huì)的全方面能力，也為今后素質(zhì)教育的延伸奠定了深厚基礎(chǔ)。我們經(jīng)常研究探討：什么叫核心素養(yǎng)？這是一個(gè)理論性的問題，在小學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)核心中包含了抽象、推理、運(yùn)算、分析等相關(guān)能力；那又如何培育核心素養(yǎng)？這就完全是有關(guān)教學(xué)實(shí)踐的問題，如何讓學(xué)生在課堂中擅于思考、增強(qiáng)體驗(yàn)、勇于表達(dá)觀點(diǎn)正是我們的核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。兩者問題的結(jié)果融合正是從核心素養(yǎng)的角度判斷小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。接下來本文將針對(duì)基于核心素養(yǎng)視角下如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效對(duì)策進(jìn)行闡述。

二、基于核心素養(yǎng)視角下提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效對(duì)策

1.引導(dǎo)學(xué)生從案例分析中自主探究

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)提前準(zhǔn)備一些課本案例和相關(guān)習(xí)題，鼓勵(lì)學(xué)生在沒有了解其運(yùn)算公式和方法前自主探究，發(fā)散思維，自行對(duì)比課本案例內(nèi)容進(jìn)行解答習(xí)題。學(xué)生在解題過程中一定會(huì)遇到困難，教師此時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生翻開課本尋找對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行參考應(yīng)用，進(jìn)行再思考。接著教師便可根據(jù)實(shí)際情況組織分組討論，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)分析思路，總結(jié)出最后的解題答案，討論完畢后教師逐一邀請(qǐng)小組代表分享得出的答案。在這個(gè)過程中，無論學(xué)生回答滿意與否教師都應(yīng)提出表揚(yáng)，之后教師再以引導(dǎo)者的角色對(duì)每個(gè)小組的解答思路進(jìn)行整合再加之梳理。以此便能從核心素養(yǎng)的視角下對(duì)學(xué)生自主思考能力和解題能力有所培養(yǎng)。

2.突出學(xué)生的主體作用，進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥

余文森先生曾經(jīng)提過：“教服務(wù)于學(xué)，沒有學(xué)何來教，學(xué)是教之根本?！币虼耍瑢W(xué)生和教師的存在是相輔相成的。從核心素養(yǎng)視角下分析，在強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)質(zhì)量提升的同時(shí)，首先應(yīng)做到“以人為本”，將學(xué)生的主體地位發(fā)揮出來，加之配合教師優(yōu)良的教學(xué)策略，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才能有所提升，從而打造出一座以核心素養(yǎng)為主旨的教學(xué)殿堂。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)偏向抽象化和模式化，要想構(gòu)建基于核心素養(yǎng)視角下的高效數(shù)學(xué)課堂，首先應(yīng)對(duì)建模的基礎(chǔ)教學(xué)思路進(jìn)行引導(dǎo)，并融合生活實(shí)際和真實(shí)案例，去偽存真、拂塵見金，使學(xué)生漸漸對(duì)數(shù)學(xué)模型的理解和應(yīng)用有深刻的認(rèn)識(shí)和理解。

3.根據(jù)實(shí)際情況，制定分層次的教學(xué)任務(wù)

為了確保小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中核心素養(yǎng)的提升，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)原則，實(shí)現(xiàn)新穎有效的教學(xué)方法，把數(shù)學(xué)教學(xué)模式分為三個(gè)任務(wù)去實(shí)施：制定任務(wù)、實(shí)施任務(wù)、總結(jié)任務(wù)。制定任務(wù)，在明確“核心素養(yǎng)”教學(xué)目標(biāo)的前提下，利用當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)人物、教學(xué)器材來實(shí)施教學(xué)情景，確保教學(xué)任務(wù)的真實(shí)可靠性，結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)來制定不同程度的學(xué)習(xí)任務(wù)；實(shí)施任務(wù)，教師應(yīng)幫助學(xué)生完成初步的簡單數(shù)學(xué)運(yùn)算任務(wù)，善于鼓勵(lì)學(xué)生多問多答，結(jié)合每位學(xué)生不同的困難點(diǎn)進(jìn)行有效指導(dǎo)，使學(xué)生在這一任務(wù)中展現(xiàn)自我，能夠主動(dòng)圍繞問題溝通互動(dòng)，在這基礎(chǔ)上，教師可將學(xué)生分組來完成任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探討任務(wù)中心點(diǎn)，深化學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到良好有效的學(xué)習(xí)成果；總結(jié)任務(wù)，在每一次的學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，鼓勵(lì)學(xué)生大膽分享各自的學(xué)習(xí)成果，并引導(dǎo)學(xué)生把已學(xué)到的知識(shí)盡快運(yùn)用到生活實(shí)踐中，通過樂此不疲的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在不斷的練習(xí)和探討中落實(shí)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的真正目標(biāo)。

4.提升實(shí)踐動(dòng)手能力，獲得真理知識(shí)

核心素養(yǎng)視角下數(shù)學(xué)教學(xué)原理性的知識(shí)點(diǎn)特別多，這些看似簡單的原理公式背后都有源遠(yuǎn)流長的智慧結(jié)晶。教師可以在教學(xué)原理的學(xué)習(xí)過程中，分享相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的歷史背景和發(fā)源，然后鼓勵(lì)學(xué)生們自己設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)踐演練得出計(jì)算方法和檢驗(yàn)公式的正確性。教師安排一定的實(shí)踐活動(dòng)，不僅說明了數(shù)學(xué)知識(shí)是經(jīng)過計(jì)算和檢驗(yàn)之后精煉而來的，更是讓學(xué)生親身體驗(yàn)了自主獲得知識(shí)的快樂，有利于發(fā)展學(xué)生的開放性思維。教師還可以選擇一些開放性或者稍有困難的問題供學(xué)生們課下研討，畢竟自己摸索出來的結(jié)果和過程才是最重要的。實(shí)踐才是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有通過不斷的實(shí)踐才能更全面地獲得數(shù)學(xué)知識(shí)中的核心真理，強(qiáng)化小學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力是核心素養(yǎng)下教學(xué)實(shí)踐的重要手段。也正因?yàn)槿绱?，小學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的增強(qiáng)有利于提高他們?cè)诮窈蟮纳鐣?huì)工作中解決問題的思維能力，增強(qiáng)社會(huì)工作的實(shí)踐能力。

三、總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的下位概念，從科學(xué)角度而言，教學(xué)應(yīng)是為提升素養(yǎng)而教，而不是為了學(xué)科而教，只有穩(wěn)固小學(xué)生數(shù)學(xué)的核心能力，才能在今后的數(shù)學(xué)生涯中快速解決更多的數(shù)學(xué)難題，并能在擁有縝密數(shù)學(xué)思維的同時(shí)還能訓(xùn)練出解決其他共性問題的能力。總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)視角下的教學(xué)方法和教學(xué)理念還應(yīng)不斷地創(chuàng)新和改革，將核心素養(yǎng)理念靈活地滲入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過程中，不僅能使數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)得以體現(xiàn)，同時(shí)豐富了數(shù)學(xué)教學(xué)文化，促進(jìn)師生和諧共處、攜手并進(jìn)的美好局面。

參考文獻(xiàn)：

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