觀課、辯課教研模式密碼解析

黃小鳳

摘 要：隨著國家基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，以校為本的教學(xué)研究制度建設(shè)成為推進新課程改革的一個重要“抓手”，然而由于諸多條件的限制，校本教研的開展還存在許多問題。如：校本教研活動形式單一，教研活動內(nèi)容缺乏針對性，教研活動主體缺乏全員性、教研活動發(fā)展缺乏專業(yè)引領(lǐng)，教研活動評價缺乏長效的激勵機制，教研活動設(shè)計缺乏整體性。我校為了落實以研促教的目的，在廣漢市研培中心的指導(dǎo)下教研活動經(jīng)歷了以觀課辯課為教研模式、以課堂觀察為量化手段、以基于課程標準的教學(xué)和評價為指導(dǎo)準則的深度教研改革過程。通過不走尋常路的教研方式在教師的群體合作學(xué)習(xí)方面取得了點滴的收效。

關(guān)鍵詞：觀課辯課；課堂觀察；曬課體系；主題教研

密碼一：構(gòu)建以觀課辯課為途徑的教研模式

在傳統(tǒng)的聽課中我們習(xí)慣于坐在教室后面觀察教師的言行，如何引入新課、如何設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)、如何引導(dǎo)學(xué)生?？磳W(xué)生的發(fā)言是否積極、看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來檢驗教師的教學(xué)效果。我們總是站在旁觀者的角度去看別人怎樣上課，而沒有設(shè)身處地思考自己會怎樣做。評課時你好我好大家好，或者只能發(fā)現(xiàn)問題而不會解決問題。教研活動既沒有知其然而知其所以然的關(guān)注，更沒有教學(xué)思維火花的碰撞，日復(fù)一日教學(xué)水平難以進步。

我校從2012年開始將沿海教育發(fā)達地區(qū)的觀課辯課模式應(yīng)用于我校的校本教研之中。在教研活動開展之前讓教師就教學(xué)重點和難點帶著問題進行觀課，從執(zhí)教者的角度在頭腦中去進行思考。課后圍繞觀課所收集的課堂信息提出問題、發(fā)表意見，與教研組老師圍繞共同的話題展開平等的交流促進反思。辯課過程中以“改進、發(fā)展”為主要取向，不但不怕發(fā)現(xiàn)問題，反而主動暴露問題以獲得同行的幫助獲得提高。辯課過程強調(diào)集中話題、超越現(xiàn)象尋求教學(xué)本質(zhì)。我校在開展辯課教研時突出重建課的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，大家群策群力出主意、想辦法。圍繞下次遇見這樣的問題怎么解決來謀求教學(xué)創(chuàng)新，實現(xiàn)共同成長。通過五年以來的辯課教研模式，我校教師逐步實現(xiàn)了對教學(xué)案例敢于直面問題、進行平等對話、相互取長補短的教研目標。構(gòu)建出合作互助的教師文化，達到以研促教的教學(xué)目標。

密碼二：運用以課堂觀察為量化手段的分析方法

進入21世紀以來，世界各國的教育改革都倡導(dǎo)針對學(xué)生個體差異實施個性化教學(xué)，過去在學(xué)校的教育教學(xué)活動的開展證明教學(xué)受到技術(shù)水平的局限，要收集和處理學(xué)生在教學(xué)活動中的數(shù)據(jù)比較困難?，F(xiàn)在隨著全社會移動終端的普及、云計算服務(wù)的發(fā)展、大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的突破，基于學(xué)生行為大數(shù)據(jù)分析的課堂觀察作為一項專業(yè)的教研活動逐步在我校變成現(xiàn)實。

從2013年開始我校逐步嘗試進行課堂觀察，但是由于沒有科學(xué)的指導(dǎo)，觀察手段十分青澀。2014年全校教師在市研培中心的指導(dǎo)下通過集體學(xué)習(xí)由華東師大出版社出版的《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評課》獲得課堂觀察的理論知識。在校內(nèi)成立了語文和數(shù)學(xué)兩個學(xué)科的課堂觀察團隊，并由分管副校長和教導(dǎo)主任親自擔(dān)任觀察團隊的組長。在研讀理論的同時，我們先后開發(fā)了適合語文和數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂觀察量表。最初老師們對怎樣使用課堂觀察量表感到棘手，如何一邊觀課一邊實時記錄也感到吃力。針對這一具體情況我校教導(dǎo)處先后與成都高新區(qū)的李秋菊名師工作室取得聯(lián)系，帶領(lǐng)骨干成員現(xiàn)場學(xué)習(xí)課堂觀察方法，聚焦觀察核心問題，學(xué)習(xí)匯報要點。在2015年組織老師觀摩成都天涯石小學(xué)與我市金魚小學(xué)舉行的課堂觀察現(xiàn)場會，讓老師們更清楚課堂觀察的流程。通過學(xué)習(xí)觀摩我校課堂團隊成員進一步了解了課前會議的意義、掌握課中觀察的技術(shù)、運用數(shù)據(jù)分析教學(xué)的效果，根據(jù)課堂觀察的反饋信息設(shè)計改進教學(xué)的措施。通過課堂觀察為量化手段的分析方法，形成了一種合作的學(xué)校文化。使教師作為觀察者或者被觀察者都能從中受益，增進了教師的責(zé)任感和對學(xué)校的歸屬感。

密碼三：構(gòu)建教師“五課”的曬課體系

我校是一個具有80年光榮歷史的城區(qū)小學(xué)，巴金老先生為我校題寫校名，“名校肇興華、典型重實驗”是我校的優(yōu)良傳統(tǒng)。視教學(xué)質(zhì)量為生命線是學(xué)校的辦學(xué)宗旨。我校教導(dǎo)處以本?！扒嗨{工程”為基點，構(gòu)建了骨干教師獻優(yōu)課、青年教師提升課、老教師示范課、全體教師高效課的“五課”活動的獻課機制。每學(xué)期初定時間、定地點、定內(nèi)容，制訂出我校的公開課獻課計劃，師傅審核青年教師的公開課教案提出指導(dǎo)意見，青年教師在組內(nèi)進行試講磨課后再在全校范圍進行獻課，課后組織同學(xué)科教師辯課。通過這種一課三磨的過程，青年教師從定位教學(xué)目標、駕馭課堂等方面都得到鍛煉，促進青年教師的成長。各級骨干教師以身作則，無私呈現(xiàn)自己精心打磨的優(yōu)質(zhì)課，從研讀教材、分析學(xué)情到課堂提問的藝術(shù)等方面起到良好的示范作用。我校骨干教師還積極響應(yīng)市研培中心的號召送課下鄉(xiāng)，開展城鄉(xiāng)互動，為提高全市的教學(xué)水平貢獻綿薄之力。通過“五課”機制的錘煉，教師的教學(xué)水平得到提升。近年來我校在全市的各級公開課比賽當(dāng)中都取得優(yōu)秀的成績。

密碼四：確定主題教研為中心的長效機制

主題教研活動就是教研組的教研活動圍繞一個確定的主題進行。這個研究主題的提出來自于教學(xué)實踐，源于教學(xué)中存在的問題、急于解決的問題、大家感到困惑的問題。教研主題是從教學(xué)中存在的問題提煉出來的，是為解決教學(xué)中的問題而確定的，圍繞主題，每個教師能夠做什么，應(yīng)該做什么，如何做，必須有一個系統(tǒng)的分析過程。

在過去的教研活動中我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)研究集中在語文學(xué)科中的講讀課、數(shù)學(xué)學(xué)科中的數(shù)學(xué)廣角當(dāng)中。對作文課、計算類、概念類教學(xué)的研究力度不夠。本學(xué)期我校教導(dǎo)處集中開展“主題性”教研活動，教師們針對教學(xué)中的困惑，組內(nèi)成員暢所欲言，紛紛發(fā)表自己的看法，就教學(xué)中遇到的問題進行交流，確定本次教學(xué)活動的主題，語文學(xué)科以年級為單位集中在閱讀教學(xué)、作文教學(xué)上；數(shù)學(xué)學(xué)科集中在計算類教學(xué)中。教師們紛紛對這類課型進行鉆研，從教學(xué)目標怎樣達成、教學(xué)重點如何把控、教學(xué)難點怎樣突破等方面進行研究，將我校的主題性教研活動推向高潮。

密碼五：實現(xiàn)以研為學(xué)（教）用的教研目的

學(xué)校教研活動的形式，當(dāng)前普遍采用的是課例教研，但是一線教師更希望針對教學(xué)中隨機出現(xiàn)的問題及時研討，例如學(xué)生典型錯例的糾錯、檢測后試卷的分析，課堂中提問的方式甚至是教學(xué)課件的制作、試卷的命制等等。針對這些情況，我校教導(dǎo)處鼓勵各教研組不拘形式，不拘地點，靈活開展隨機性研討活動。我校教導(dǎo)處根據(jù)各教研組的活動開展和教學(xué)實效制定了本校優(yōu)秀教研組的評選細則，學(xué)期末進行評優(yōu)選先，并向上級推薦表彰。經(jīng)過長期的努力，我校在教研、師培等方面取得了可喜的成績。

以上是我校在教研工作方面的點滴做法，今天我們在這里“坐而論道”，明天將會“起而行之”，深度教研之路你我相伴一路同行。

參考文獻：

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[2]廖帝學(xué).辯課·辨課·變課：基于課堂教研組行動模式的思考[J].今日教育，2011（11）：54-55.

？誗編輯 李琴芳endprint