20世紀(jì)80年代以來我國視唱練耳教學(xué)研究文獻(xiàn)述評

梁紅

20世紀(jì)80年代以來我國視唱練耳教學(xué)研究文獻(xiàn)述評

梁紅

文章以20世紀(jì)80年代以來發(fā)表在全國九所音樂院校學(xué)報上的視唱練耳論文為研究對象，將其進(jìn)行整理、綜述，以便于學(xué)界了解近幾十年視唱練耳的研究成果，及時把握學(xué)科理論前沿，確立未來研究方向，筆者結(jié)合已有文獻(xiàn)對視唱練耳的教學(xué)和研究進(jìn)行了再思考。

視唱練耳；教學(xué)；研究文獻(xiàn)；述評

引言

近年來，視唱練耳這門學(xué)科也和其它學(xué)科一樣發(fā)展很快。從2001年首次在中國音樂學(xué)院召開“全國高等院校基本樂科理論與教學(xué)專題學(xué)術(shù)研討會”開始，全國性的學(xué)術(shù)會議一直延續(xù)至今。每次會議音樂院校的學(xué)者們都提交了大量的論文，同行們各抒己見，展示了多層次的理論研究成果和新的教學(xué)方法，提出了很多具有學(xué)術(shù)價值的研究課題，但由于會前缺少對已有相關(guān)研究成果的總結(jié)與梳理，不可避免地出現(xiàn)了對已經(jīng)有結(jié)論的問題進(jìn)行重復(fù)性探討。全國的同行專家及與會代表達(dá)成了共識，一致認(rèn)為：更縝密完善的體系是視唱練耳學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)。原樣重復(fù)意味著浪費(fèi)，學(xué)術(shù)論文的學(xué)術(shù)價值在于創(chuàng)新，“沒有舊說的比較新說從何談起？對作者來說，應(yīng)將自己的行為自覺地融入到某一學(xué)術(shù)體系中去，并使之成為其中的一部分。①蔡際洲：《音樂學(xué)術(shù)論文中的重復(fù)現(xiàn)象》,《黃鐘》2001年第2期,第66-70頁?！币挂暢毝@門學(xué)科得以完善，形成體系，必須將已有的資源，即研究的成果進(jìn)行分類整理，成為相對清晰、完整、詳實的資料庫和數(shù)據(jù)信息庫，便于研究者用開闊的視野，客觀地分析、研究，提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。因此，筆者首先將20世紀(jì)80年代以來發(fā)表在九大音樂院校學(xué)報上關(guān)于視唱練耳的學(xué)術(shù)論文目錄進(jìn)行了分類整理，在此基礎(chǔ)上，對部分有代表性的文章進(jìn)行了評述，并結(jié)合視唱練耳的理論研究現(xiàn)狀，對本學(xué)科亟待引起關(guān)注、需要進(jìn)一步深究的方面，提出了自己的看法。

一、文獻(xiàn)統(tǒng)計

筆者檢索整理了自1980年(1980年以后創(chuàng)刊的期刊則從創(chuàng)刊開始)至2016年發(fā)表在九所音樂院校學(xué)報上有關(guān)視唱練耳學(xué)科的論文共計282篇。九所音樂院校的學(xué)報分別為《中央音樂學(xué)院學(xué)報》《中國音樂》《音樂藝術(shù)》《黃鐘》《星海音樂學(xué)院學(xué)報》《交響》、《音樂探索》《樂府新聲》《音樂學(xué)習(xí)與研究》，主要內(nèi)容包括節(jié)奏節(jié)拍、教學(xué)法、分級教學(xué)、電腦教學(xué)、現(xiàn)代音樂、書評、翻譯文獻(xiàn)等。具體數(shù)據(jù)見表。

縱觀文獻(xiàn)，視唱練耳學(xué)科由于本身的基礎(chǔ)性和應(yīng)用性，決定了應(yīng)用理論和應(yīng)用基礎(chǔ)理論所占比例很大，從上述統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，針對具體教學(xué)的研究文獻(xiàn)最多。節(jié)拍和節(jié)奏類的文獻(xiàn)也屬于教學(xué)一類,但由于這類文獻(xiàn)比較集中,且類別比較清晰，所以單獨(dú)列舉出來。

視唱練耳是一門應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)科，所以學(xué)科理論更多體現(xiàn)在教學(xué)上。由于視唱練耳的涉及面廣，又使得視唱練耳的教學(xué)法體現(xiàn)在方方面面。因此，關(guān)于教學(xué)本身的研究形成了本學(xué)科理論文獻(xiàn)的主要部分，在此主要針對相對集中的教學(xué)研究進(jìn)行綜述。

表 文獻(xiàn)分類統(tǒng)計表（合計：282篇）

二、教學(xué)法研究評述

從整個教學(xué)研究類文獻(xiàn)來看，關(guān)注的焦點(diǎn)集中體現(xiàn)在以下幾個方面，即：視唱練耳的學(xué)科理論建設(shè)、視唱練耳教學(xué)方案、音高系統(tǒng)的聽覺訓(xùn)練、師范類視唱練耳教學(xué)、音樂聽覺分析訓(xùn)練、視唱練耳與其它學(xué)科的交緣、音準(zhǔn)問題探討、和聲聽覺分析與訓(xùn)練、視唱作品分析探討、視唱的方法、音色探討等等。下面就部分有一定代表意義的文獻(xiàn)作簡要?dú)w納。

1.關(guān)于學(xué)科理論

本文主要探討的是關(guān)于教學(xué)法的理論文獻(xiàn)，之所以把學(xué)科理論放在首位，是因為理論對教學(xué)實踐的重要指導(dǎo)作用。本學(xué)科需要自身的理論作為教學(xué)的有力支撐。學(xué)科理論是指導(dǎo)教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)。學(xué)科理論方面共有21篇文獻(xiàn)，代表作有《要加強(qiáng)視唱練耳學(xué)科的理論建設(shè)》②任志琴：《要加強(qiáng)視唱練耳學(xué)科的理論建設(shè)》,《交響》1995年第1期，第44-45頁。，文中提出了一個值得共同探討的問題，如何從音樂各個學(xué)科與視唱練耳學(xué)科的接觸交叉點(diǎn)上構(gòu)建視唱練耳學(xué)科自身的教學(xué)理論。作者認(rèn)為現(xiàn)有的理論多陷入經(jīng)驗積累的模式，缺乏指導(dǎo)意義。提出應(yīng)在美學(xué)、符號學(xué)、音樂理論、認(rèn)知科學(xué)幾個層次上去構(gòu)架視唱練耳的理論。相關(guān)文章還有《視唱練耳學(xué)科理論建設(shè)的哲學(xué)基礎(chǔ)》③任志琴：《視唱練耳學(xué)科理論建設(shè)的哲學(xué)基礎(chǔ)》，《西安音樂學(xué)院學(xué)報》2008年第1期，第77-79頁。、《視唱練耳學(xué)科理論建設(shè)的多學(xué)科視角》④任志琴：《視唱練耳學(xué)科理論建設(shè)的多學(xué)科視角》，《星海音樂學(xué)院學(xué)報》2008年第1期，第106-108頁。等。

2.關(guān)于教學(xué)實踐

視唱練耳學(xué)科的教學(xué)實踐文獻(xiàn)數(shù)量最多，內(nèi)容體現(xiàn)在多方面?？茖W(xué)地安排授課內(nèi)容，合理地掌握教學(xué)進(jìn)度，是提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑。在這類文章中首先要提到《論視唱練耳教學(xué)及其方案設(shè)計》⑤謝珊：《論視唱練耳教學(xué)及其方案設(shè)計》，《樂府新聲》1983年第11期，第37-42頁。，文章從兩方面論述，一方面是視唱教材內(nèi)容的安排，作者通過對國外德拉高米諾夫、拉都興、奧斯特洛夫斯基、卡恰林娜、格林卡、卡爾梅柯夫、弗里德金、安托什娜.阿爾塔莫諾娃所編著的視唱教材內(nèi)容的分析比較，提出技術(shù)性練習(xí)占40℅，藝術(shù)性練習(xí)占60℅的分配比例。另一方面是聽覺訓(xùn)練的教學(xué)方案設(shè)計。作者詳細(xì)介紹了具體內(nèi)容分配，并對設(shè)計方案作了詳細(xì)的說明，這個設(shè)計方案清楚明了，為我們的教學(xué)提供了有益的參考。相關(guān)文章還有《關(guān)于視唱練耳專業(yè)本科階段的專業(yè)設(shè)置》⑥顏悅：《關(guān)于視唱練耳專業(yè)本科階段的課程設(shè)置》，《樂府新聲》2007年第2期，第188-190頁。等。在教學(xué)中相對集中在對音高、音色、音準(zhǔn)、和聲聽覺等方面的研究探討。《關(guān)于絕對聽覺的訓(xùn)練》⑦許敬行：《關(guān)于絕對聽覺的訓(xùn)練問題》，《中央音樂學(xué)院學(xué)報》1984年第2期，第42-45頁。、《音高聽覺中的音程感》⑧許新華：《音高聽覺中的音程感》，《音樂探索》1993年第1期，第72-77頁。等系列文章都是音高訓(xùn)練方面值得借鑒的。在《音高系統(tǒng)的聽覺訓(xùn)練》⑨范建明：《音高系統(tǒng)的聽覺訓(xùn)練》，《中國音樂》1993年第3期，第32-34頁。一文中，作者應(yīng)用美國著名音樂理論家阿倫·福特(Allen Forte)所創(chuàng)立的“音級集合理論”以及高為杰教授所研究的“音級集合格類體系”理論為依據(jù)，提出一種新的訓(xùn)練方式，為我們理解二十世紀(jì)的音樂語言提供了新思路。

《被忽視的音色感》⑩許新華：《被忽視的音色感》，《中央音樂學(xué)院》1994年第1期，第93頁。一文對現(xiàn)行的視唱練耳教學(xué)中采用單一音色為主的訓(xùn)練方式提出質(zhì)疑，認(rèn)為這種脫離實際音響的訓(xùn)練，有礙于提高直觀的聽覺分析能力，難以建立立體的多層次內(nèi)心聽覺感。從聽覺上建立音色音響的感覺，是視唱練耳教學(xué)中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。

在教學(xué)中要利用多種音源加強(qiáng)對音色感的培養(yǎng)。

在視唱教學(xué)中，為了獲得高水平的音準(zhǔn)，在《視唱音準(zhǔn)問題探討》?譚惠玲：《視唱音準(zhǔn)問題探討》，《星海音樂學(xué)院學(xué)報》1989年第1期，第63-72頁。中，作者提出用幾種律制結(jié)合運(yùn)用。越過鋼琴的局限性，吸取其它律制的長處，調(diào)整音的高度。在音律理論的指導(dǎo)下，通過各種視唱譜例詳細(xì)介紹具體運(yùn)用，為我們追求高質(zhì)量的音準(zhǔn)、高質(zhì)量的視唱，提供了頗具價值的參考。相關(guān)文章還有《調(diào)式音級的功能規(guī)則及對視唱音準(zhǔn)的基本控制》?范建明：《調(diào)式音級的功能規(guī)則及對視唱音準(zhǔn)的基本控制》，《中國音樂》2000年第3期，第61-63頁。。

《和聲聽覺的快速反應(yīng)》?關(guān)明恕隗瑞珍：《和聲聽覺的快速反應(yīng)》，《樂府新聲》1985年第12期，第47-51頁。一文，從什么是和聲聽覺的快速反應(yīng)、和聲聽覺快速反應(yīng)的意義、快速反應(yīng)訓(xùn)練中的幾個關(guān)系、快速反應(yīng)訓(xùn)練中應(yīng)強(qiáng)調(diào)的幾點(diǎn)、和聲聽覺的快速反應(yīng)是能夠達(dá)到的五個方面進(jìn)行論述。其中快速反應(yīng)訓(xùn)練中的幾個關(guān)系和應(yīng)強(qiáng)調(diào)的幾點(diǎn)是文章的主體部分。相關(guān)文章還有《和音訓(xùn)練的最佳途徑與結(jié)構(gòu)意識》?趙小平：《和音訓(xùn)練的最佳途徑與結(jié)構(gòu)意識》，《西安音樂學(xué)院學(xué)報》2003年第2期，第84-88頁。。

在《呂葉夫〈音程視唱練習(xí)曲18首〉的特點(diǎn)與教學(xué)》?周溫玉：《呂葉夫〈音程視唱練習(xí)曲18首〉的特點(diǎn)與教學(xué)》，《音樂藝術(shù)》1994年第4期，第70-75頁。中，介紹如何準(zhǔn)確地把握作品的和聲手法，以及在音程、旋律、和聲、伴奏方面與傳統(tǒng)視唱練耳教材不同的藝術(shù)風(fēng)格，文章對每一首練習(xí)曲都作了細(xì)致的分析，并介紹了針對各音程的訓(xùn)練方法。相關(guān)文章還有《爵士音樂風(fēng)格彈唱技巧解析》?梁紅：《爵士音樂風(fēng)格彈唱技巧解析》，《黃鐘》2014年第4期，第177-183頁。等。

3.關(guān)于節(jié)拍和節(jié)奏

節(jié)奏是音樂的靈魂。節(jié)奏作為與旋律、和聲共同構(gòu)成音樂的三大要素之一，無論是傳統(tǒng)音樂還是現(xiàn)代音樂都是不容忽視的。業(yè)界對節(jié)奏節(jié)拍體系的關(guān)注體現(xiàn)在各個方面。在音樂要素中，每個音程、和弦，每種音階、調(diào)式都有名稱，唯獨(dú)節(jié)奏缺乏相對規(guī)范統(tǒng)一的名稱，《節(jié)奏命名》?舒琛珍《節(jié)奏命名》，《黃鐘》2003年第1期，第83-88頁。一文中，針對音樂中豐富多樣的節(jié)奏型，試圖建立一套科學(xué)、完整、統(tǒng)一而又便于掌握的節(jié)奏名稱體系，這套節(jié)奏名稱可適用于所有不同單位拍的不同拍子，從根本上解決了一些拍子按單位拍音符為一拍的直接看譜問題。

歐洲音樂發(fā)展到十六世紀(jì)以后，在節(jié)奏上逐步形成了小節(jié)性節(jié)拍節(jié)奏體系。在小節(jié)性節(jié)拍節(jié)奏體系中，節(jié)拍與節(jié)奏的組合規(guī)律可以用“二”與“三”這兩個數(shù)字來概括，《對節(jié)奏組合規(guī)律的探求》?彭世端：《對節(jié)奏組合規(guī)律的探求》，《中國音樂》1997年第4期，第49-52頁。一文通過在各種節(jié)拍中二與三的關(guān)系的具體體現(xiàn)，從六個方面對節(jié)拍節(jié)奏的組合進(jìn)行分析。作者認(rèn)為，更深入地認(rèn)識節(jié)奏的基本形態(tài)、組合規(guī)律，探求其發(fā)展與演變的軌跡，是當(dāng)今音樂基礎(chǔ)理論的重要課題。

節(jié)奏從古典時期的嚴(yán)整、平衡、對稱原則，到浪漫時期的節(jié)奏復(fù)雜化、形式自由多變，以至現(xiàn)代音樂的標(biāo)新立異、非邏輯、非均衡不規(guī)則的節(jié)奏律動，節(jié)奏的地位被提到了前所未有的高度，節(jié)奏被賦予主導(dǎo)音樂的結(jié)構(gòu)作用，甚至被作為音樂表現(xiàn)的主要成分而起獨(dú)立作用。在《論視唱練耳教學(xué)中復(fù)雜節(jié)奏、特殊節(jié)奏的訓(xùn)練》?鄭敏：《論視唱練耳教學(xué)中復(fù)雜節(jié)奏、特殊節(jié)奏的訓(xùn)練》，《交響》1991年第4期，第45-52頁。和《特殊劃分類型節(jié)奏的訓(xùn)練》?唐俊巖：《特殊劃分類型節(jié)奏的訓(xùn)練》，《天津音樂學(xué)院學(xué)報》2004年第3期，第61-69頁。這2篇文章中都著重探討了復(fù)雜節(jié)奏的訓(xùn)練方法。前者分析了現(xiàn)行教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練方面存在的問題，提出研究復(fù)雜節(jié)奏和特殊節(jié)奏的必要性，并通過大量的實際音樂作品中的片段介紹解決復(fù)雜節(jié)奏和特殊節(jié)奏的方法。同樣是訓(xùn)練特殊節(jié)奏，《特殊劃分類型節(jié)奏的訓(xùn)練》采用圖表說明法是一大特色。

古今中外不同的節(jié)拍觀念決定著不同的節(jié)拍樣式，節(jié)拍形態(tài)。在《節(jié)拍觀念縱橫談》?張林：《節(jié)拍觀念縱橫談》，《黃鐘》1993年第3期，第36-40頁。一文中，作者認(rèn)為更好地把握節(jié)拍觀念和節(jié)拍樣式的關(guān)系，形成對各種節(jié)拍觀念比較接近的看法，會更有利于節(jié)拍學(xué)的發(fā)展。除此之外，關(guān)于教學(xué)理論研究的文獻(xiàn)還有很多，在此僅對部分文獻(xiàn)作了述評。

三、現(xiàn)狀分析

通過對80年代以來我國視唱練耳理論成果的歸納、分析與研究，筆者發(fā)現(xiàn)，僅就本研究范圍的文獻(xiàn)內(nèi)容來看，亟待引起關(guān)注或進(jìn)一步深化研究的方面有：

1.視唱練耳學(xué)科缺乏對本學(xué)科教學(xué)體系的歸納和總結(jié)

作為一門學(xué)科，必然有她的歷史和發(fā)展過程，也必然有不同的學(xué)科體系。視唱練耳最具有代表性的是法國體系和俄羅斯體系，現(xiàn)在很多音樂院校的視唱練耳教學(xué)都沿用了這兩套體系，但實際上這兩個體系只是其中的代表，并不能代替整個學(xué)科，因此對本學(xué)科各教學(xué)體系的了解，歸納，總結(jié)是非常必要的。中央音樂學(xué)院在引進(jìn)國外視唱練耳教學(xué)，促進(jìn)內(nèi)外交流做了大量工作，有計劃地進(jìn)行，分別籌辦了中法視唱練耳周，中美視唱練耳周，中俄視唱練耳周等，為本學(xué)科提供了非常有益的幫助，旨在引導(dǎo)學(xué)界對視唱練耳教學(xué)體系的梳理，但目前還沒有見到相關(guān)的文獻(xiàn)。

2.視唱練耳學(xué)科更應(yīng)重視考綱、考題分析與研究

在現(xiàn)行的教育體制下，衡量一個學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一就是考試。招生通過考試決定一個人的命運(yùn)，畢業(yè)同樣是以考試為依據(jù)，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程幾乎就是考試的過程。對于教育來說，考試是具有法律效應(yīng)的。教師必須研究考試大綱，分析考題的科學(xué)性與合理性，深入探討考試的學(xué)問。

在筆者搜集的文獻(xiàn)中，僅有一篇文章談到了招生考試，而且是以介紹目前招生考試的形式和內(nèi)容以及應(yīng)用多媒體形式進(jìn)行考試的情況，不能列入考試學(xué)的范疇，由此，不得不引起共同的關(guān)注。視唱練耳的考試首先應(yīng)該分大類，即招生考試、分級考試、畢業(yè)考試、平時的考核等，然后根據(jù)每大類中專業(yè)的不同要求再一次進(jìn)行細(xì)分，在這個前提下對每一份考試試卷的內(nèi)容、題型、題量等作科學(xué)、嚴(yán)格的考察。一是縱向考察題型的科學(xué)性、合理性，將要考試的內(nèi)容以多種題型的考卷對不同層次的學(xué)生進(jìn)行至少三次以上的摸底考試，將考試成績分類列表統(tǒng)計，由統(tǒng)計數(shù)據(jù)篩選出最合理的題型；二是橫向考察考題本身的難易程度，通過對現(xiàn)有的考試結(jié)果進(jìn)行卷面分析，了解每一題的完成情況、得分情況，算出該題的得分率，由此作為判斷該題目難易程度的依據(jù)進(jìn)行調(diào)整，并將調(diào)整難度后的試卷多次納入實踐，驗證結(jié)果?？傊?，一份合理的試卷必須以實驗數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，經(jīng)過多次反復(fù)的求證，僅僅憑命題者的經(jīng)驗是不夠的，唯有加上大量的數(shù)據(jù)方能體現(xiàn)其科學(xué)性。

考試學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)。招生以考試為主軸，考試對招生的質(zhì)量起杠桿作用，生源的質(zhì)量又直接影響著教學(xué)質(zhì)量，而教學(xué)質(zhì)量的好壞是衡量辦學(xué)質(zhì)量的主要因素。因此，對考試內(nèi)容的研究具有重要的意義，應(yīng)上升到考試學(xué)的范疇。希望得到多方面的關(guān)注。

3.現(xiàn)代音樂的訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)研究

現(xiàn)代音樂語言顯然有別于傳統(tǒng)音樂，對其把握和理解的程度，取決于對現(xiàn)代音樂語言認(rèn)識的深度?，F(xiàn)有的關(guān)于現(xiàn)代音樂的理論，多是從作曲技法的角度來分析，視唱練耳理論范疇涉及不多。在音高聽覺訓(xùn)練方面，《音高系統(tǒng)的聽覺訓(xùn)練》一文提出用“音級集合理論”和“音級集合格類體系”理論為依據(jù)建立復(fù)合思維；在節(jié)奏訓(xùn)練方面，《視唱練耳教學(xué)中現(xiàn)代音樂的節(jié)奏感及其培養(yǎng)》?黃茜：《視唱練耳教學(xué)中現(xiàn)代音樂的節(jié)奏感及其培養(yǎng)》，《黃鐘》2004年第2期，第90-95頁。一文中談到了現(xiàn)代音樂節(jié)奏的組織形式等，這些都為現(xiàn)代音樂的訓(xùn)練提供了新的思路。按照申克理論，節(jié)奏即結(jié)構(gòu)，是作品中穩(wěn)定因素的部分；旋律則是發(fā)展變化的動態(tài)因素部分，如何運(yùn)用音級集合理論和節(jié)奏模塊訓(xùn)練的思維模式，將穩(wěn)定因素與動態(tài)因素結(jié)合，創(chuàng)造一套現(xiàn)代音樂體系的聽覺訓(xùn)練方法，使該體系由簡到繁、循序漸進(jìn)，并能與傳統(tǒng)的調(diào)性訓(xùn)練平行進(jìn)行，讓更多的學(xué)生盡早接觸到現(xiàn)代音樂，使之真正成為理解、把握、欣賞現(xiàn)代音樂的橋梁，是視唱練耳學(xué)科的一大課題。

4.翻譯文獻(xiàn)不足

視唱練耳的翻譯文獻(xiàn)數(shù)量少，只有7篇，而且多是關(guān)于節(jié)奏方面的。視唱練耳最開始是從國外引進(jìn)來的，在我國還是一門年輕的學(xué)科,正因為這樣,我們才更需要通過大量的翻譯文獻(xiàn)，了解視唱練耳學(xué)科的起源和發(fā)展進(jìn)程。音樂沒有國界，密切關(guān)注國外視唱練耳理論研究的最新成果，了解視唱練耳學(xué)科發(fā)展的新動向，研究不同國家視唱練耳不同的教學(xué)體系，通過大量的翻譯文獻(xiàn)這個窗口，使我們的視野更加開闊，對于促進(jìn)我國視唱練耳理論研究具有重要的參考和借鑒作用。

除了前面談到的一些亟待解決的問題，還有一些，如關(guān)于節(jié)奏的統(tǒng)一命名、節(jié)奏感的培養(yǎng)，多媒體教學(xué)、分級教學(xué)中分級的原則、音樂基本素養(yǎng)考級的意義、視唱練耳教學(xué)中民族音樂的滲透以及多聲民族音樂的探討、各種戲曲的特點(diǎn)、工尺譜的應(yīng)用等，都需要我們更深入地探討。

四、學(xué)術(shù)思考

通過前面的統(tǒng)計梳理、評述來看，雖然本學(xué)科的文獻(xiàn)內(nèi)容涉及面較廣，但綜合而言，還有很多問題值得思考。

1.視唱練耳學(xué)科理論的“上層建筑”

筆者之所以用“上層建筑”這個詞，是因為現(xiàn)有的文獻(xiàn)多是視唱練耳教學(xué)法的研究，而教學(xué)法理論僅僅是本學(xué)科的應(yīng)用基礎(chǔ)理論，不具備高屋建瓴的指導(dǎo)作用?！吧蠈咏ㄖ睉?yīng)該指的是高層次的理論構(gòu)建，首先是對視唱練耳學(xué)科理論的本體研究，分析視唱練耳的來龍去脈，弄清楚視唱練耳的本質(zhì)屬性是什么？視唱練耳學(xué)科的終極目標(biāo)是什么？視唱練耳與其它學(xué)科如何交匯等等。趙宋光先生在《推進(jìn)音樂學(xué)學(xué)科建設(shè)的群體協(xié)作》?趙宋光：《推進(jìn)音樂學(xué)學(xué)科建設(shè)的群體協(xié)作》，《南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報》2003年第1期，第9-11頁。一文中，把視唱練耳學(xué)科界定為“亞領(lǐng)域”，那么“亞領(lǐng)域”的外圍如何界定？如何把握這個領(lǐng)域的“度”？任志琴在《淺論視唱練耳的本質(zhì)屬性》?任志琴：《論視唱練耳課的本質(zhì)屬性》，《星海音樂學(xué)院學(xué)報》2000年第2期，第53-55頁。中談到，構(gòu)建自己的理論體系“音樂思維學(xué)”學(xué)科，視唱練耳將成為“音樂思維學(xué)”的應(yīng)用學(xué)科，那么“音樂思維學(xué)”與筆者提出的本體研究是不是異曲同工？

筆者認(rèn)為，對視唱練耳本體的研究，應(yīng)結(jié)合音樂各專業(yè)的具體要求、社會各界對音樂人才基本素質(zhì)的需求以及音樂發(fā)展的趨勢，構(gòu)成視唱練耳學(xué)科的理論總綱，這個綱應(yīng)該具有章程效應(yīng)，它指導(dǎo)并制約著本學(xué)科的一切理論與實踐，使學(xué)科朝著有序的方向發(fā)展，比如關(guān)于教材建設(shè)問題。教材是教學(xué)之本，教學(xué)大綱的系統(tǒng)化和具體化是教材的前提條件，而視唱練耳學(xué)科理論研究的成果將直接引導(dǎo)教學(xué)大綱的制定方略，制約著教材編輯的范圍、內(nèi)容甚至形式。所以，教材的科學(xué)化、合理化，是在高層理論建立下首要考慮的問題?？芍^“綱舉目張”。

視唱練耳學(xué)科只有提升到本體研究的高度上，才能使教綱教材有法可依，有章可尋，實現(xiàn)視唱練耳學(xué)科的理論、應(yīng)用、評估、實踐的良性循環(huán)。位于高層的理論不充分，其它后面的環(huán)節(jié)都是盲目的。這個命題的研究，相當(dāng)于“立法”，應(yīng)引起廣泛關(guān)注，并呼吁學(xué)界更多的專家參與。

2.視唱練耳課程設(shè)置研究

一門學(xué)科的課程設(shè)置是否合理直接影響著這門學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。視唱練耳這樣的音樂基礎(chǔ)學(xué)科，具備與其它學(xué)科的多種交緣關(guān)系，其課程設(shè)置顯得尤為重要。首先是本學(xué)科與其它專業(yè)課的關(guān)系，也就是說如何與其它專業(yè)相處。所有的專業(yè)老師都認(rèn)為自己的專業(yè)最重要，視唱練耳基礎(chǔ)課與專業(yè)課，兩者熟輕熟重？基礎(chǔ)課以什么方式，什么樣的度滲透到其它專業(yè)學(xué)科中，才能既發(fā)揮出了基礎(chǔ)課的優(yōu)勢，又顧全到其它學(xué)科的獨(dú)立性；既服務(wù)于其它專業(yè)，又能體現(xiàn)出本學(xué)科成為其它學(xué)科不能替代的唯一性。要處理好這些關(guān)系，必須進(jìn)行多方面的考察論證，并與其它學(xué)科進(jìn)行深層次的溝通，充分了解其它學(xué)科的特點(diǎn)和剛性需求，制定出一個科學(xué)合理的課程內(nèi)容設(shè)置。這也是保證本學(xué)科穩(wěn)步發(fā)展的前提。在九大音樂院校的視唱練耳研究中少有這方面的文獻(xiàn)，希望能引起業(yè)界重視。

3.視唱練耳的成績評估標(biāo)準(zhǔn)

如果把教學(xué)看成是“投入”，那么考試的結(jié)果就是“產(chǎn)出”。如何準(zhǔn)確評價“產(chǎn)出”，即對教與學(xué)信度和效度的衡量，就需要評估標(biāo)準(zhǔn)做尺度。實際上成績評估體系應(yīng)該是考試學(xué)的延伸，如果沒有評估標(biāo)準(zhǔn)，就等于考試沒有結(jié)果，考試本身也就失去了意義。所以評估體系應(yīng)該隸屬于考試體系。筆者之所以單獨(dú)提出來一方面原因是因為評估標(biāo)準(zhǔn)在視唱練耳考試中的重要作用，另一方面，在筆者搜集的目錄中，沒有涉及到單獨(dú)對視唱練耳考試評估標(biāo)準(zhǔn)的研究，少數(shù)文章提到了這個問題，但也只是點(diǎn)到為止，一帶而過，沒有作深層的探討?？荚囋u估標(biāo)準(zhǔn)的原則是需要共同探討形成的，封閉式的自成一體不利于學(xué)科的發(fā)展。

評估標(biāo)準(zhǔn)體系應(yīng)該和考試體系一樣科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、合理。對于考試標(biāo)準(zhǔn)，首要的是對答題要求的統(tǒng)一性，即采用同一把“尺子”去測量，雖然答題客觀存在著靈活性，但標(biāo)高是一致的。評分標(biāo)準(zhǔn)越具體、越細(xì)致，評分結(jié)果也越合理。能否準(zhǔn)確合理地評分，直接體現(xiàn)了教師科學(xué)管理的能力和師德，它們與教師的教學(xué)能力一起形成評價教師綜合素質(zhì)的依據(jù)。建立完善的測量評價體系是促進(jìn)視唱練耳教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

4.視唱練耳美學(xué)理論

音樂美學(xué)理論很早就出現(xiàn)了，到現(xiàn)在已經(jīng)相當(dāng)成熟，但用很專業(yè)的美學(xué)原理來探討作為基礎(chǔ)學(xué)科的視唱練耳美學(xué)理論文獻(xiàn)卻不多見。視唱練耳有著豐富的情感體驗的審美性。音樂中優(yōu)美的旋律線條和節(jié)奏的魅力,都能直抵人的內(nèi)心,引起強(qiáng)烈的心理共鳴；還有我們在視唱中每一個樂句之間的呼吸都是在與大自然的交流與融合，體現(xiàn)出天人合一的美景。視唱練耳學(xué)科的美學(xué)應(yīng)用有著廣闊的空間，可以與心理學(xué)、教育學(xué)、生理學(xué)有效地滲透。以視唱練耳基礎(chǔ)學(xué)科為重點(diǎn),達(dá)到美育的目的,是視唱練耳學(xué)科引領(lǐng)素質(zhì)培養(yǎng)的基本任務(wù)，也是這門學(xué)科發(fā)展的方向之一。

5.適時將律學(xué)理論引進(jìn)視唱練耳教學(xué)實踐

由于視唱練耳課堂教學(xué)都是采用鋼琴，學(xué)生乃至教師本身對十二平均律都已根深蒂固，在教學(xué)中無形地回避了其它的律制，因此這方面的文章也少見。在搜集整理中只有兩篇，一篇是前面介紹過的《視唱音準(zhǔn)問題探討》，另一篇是《和聲音樂的音準(zhǔn)問題》?陳毓鑄：《和聲音樂的音準(zhǔn)問題》，《音樂藝術(shù)》1981年第4期，第43-49頁。。這不得不引起我們的思考。我們的教學(xué)對象并不都是鋼琴專業(yè)，各表演專業(yè)在演奏實踐中根據(jù)各樂器的不同特點(diǎn)采用不同的律制是不爭的事實。聲樂和弦樂多采用五度相生律；和聲性突出的或以銅管樂器為主的段落適合純律；以鋼琴為主或變化音較多、轉(zhuǎn)調(diào)頻繁的段落以及用十二音創(chuàng)作的序列音樂用十二平均律。視唱練耳這門公共基礎(chǔ)課的重要任務(wù)是服務(wù)于其它各專業(yè)課，因此各種律制在教學(xué)中的應(yīng)用是不容忽視的，這類文章的稀缺間接反映出教學(xué)中的欠缺，至少首先應(yīng)該從作曲專業(yè)的學(xué)生開始。

6.音色問題探討

音樂是聽覺的藝術(shù)，音色或音質(zhì)是不可或缺的部分，對音色的分辨應(yīng)當(dāng)成為與音高分辨同等重要的地位。音準(zhǔn)更多體現(xiàn)的是量，也就是震動頻率的數(shù)量，而音色則更多體現(xiàn)出質(zhì)，質(zhì)和量是衡量對象的標(biāo)準(zhǔn)。目前對于音色的關(guān)注更多體現(xiàn)在合唱中，合唱指揮對音色的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于視唱課堂。視唱練耳理論對音色的忽略其實是聽覺習(xí)慣的誤區(qū)，聽覺不僅僅只是音高和節(jié)奏，聽覺的任務(wù)還包括敏銳地分辨音色，如同美術(shù)中對顏色的敏感一樣，都需要在第一時間迅速反應(yīng)，并不是說先把音高節(jié)奏分清楚了再來關(guān)注音色，這就把音色擱置于第二位，導(dǎo)致不好的聽覺習(xí)慣。視唱課堂應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把音準(zhǔn)音色與聽覺時時相關(guān)聯(lián)，甚至滲透到聽覺的各個環(huán)節(jié)，音樂中音色成為作品不可分割的部分，通過每一件樂器獨(dú)特的音色表達(dá)的效果去區(qū)別不同的音樂風(fēng)格。二十世紀(jì)的音樂更是擴(kuò)大了音色的重要性。因此，關(guān)于音色問題的探討應(yīng)隨著音樂的發(fā)展引起視唱練耳學(xué)科的重視。

結(jié)語

通過對80年代以來我國視唱練耳理論文獻(xiàn)的梳理，為本學(xué)科更有效的交流提供了參考；對部分文章的簡要介紹，為快捷查詢、了解相關(guān)資料帶來了便利；對已有文獻(xiàn)的分類、比較，則展現(xiàn)了已有的研究成果，有利于我們客觀、公正地分析現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題；從不同的角度提出了該領(lǐng)域還存在著需要進(jìn)一步深化、完善的地方，為我們今后的努力方向提供了一定的思路。

需要說明的是,本研究是針對本目錄范圍而進(jìn)行的，僅從現(xiàn)有的理論文獻(xiàn)來看問題，難免有失偏頗，如多媒體教學(xué)屬于應(yīng)用教學(xué)，可能更多表現(xiàn)在實際的操作而不是文獻(xiàn)中，還有些方面的問題也可能融進(jìn)了教材的編輯中,而沒有體現(xiàn)在文獻(xiàn)方面。另外，資料主要來源于武漢音樂學(xué)院圖書館，還有一部分來源于“中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)”，有少量資料不全，難免會有遺漏，誠請大家給予支持，提供遺漏的資料。

(責(zé)任編輯 張 璟)

J613.1

：ADOI：10.3969/j.issn1003-7721.2017.03.018

1003-7721(2017)03-0155-07

2017-05-14

梁 紅，女，武漢音樂學(xué)院作曲系副教授(武漢 430060)。