發(fā)展語言、拓展思維、培養(yǎng)小學(xué)生的語文能力

吉林省梅河口市解放街中心校 田玉華

發(fā)展語言、拓展思維、培養(yǎng)小學(xué)生的語文能力

吉林省梅河口市解放街中心校 田玉華

小學(xué)生語文能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，它需要在長期的教學(xué)實(shí)踐中去積累、沉淀。作為教師，我們要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、口語、習(xí)作三方面下功夫，多讀、多說、多寫。只有三位一體協(xié)同并進(jìn)，才能做到有的放矢，真正發(fā)展學(xué)生的語言，訓(xùn)練拓展學(xué)生的思維。

閱讀 口語 習(xí)作 多讀 多說 多寫

從教多年，我一直熱衷于小學(xué)語文能力的培養(yǎng)研究。北京師范大學(xué)林崇德導(dǎo)師說：“中小學(xué)生語文能力的差異，不僅表現(xiàn)在聽說讀寫四種基本能力上，還表現(xiàn)在掌握語文知識和技能的思維過程的智力品質(zhì)即思維品質(zhì)上。”因此，我在教學(xué)中，不僅重視發(fā)展孩子們的語言，還十分重視學(xué)生的語文思維訓(xùn)練，常把發(fā)展語言與拓展思維雙向并重，使其共同促進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、閱讀版塊

1.讀出“空白”處的心聲，發(fā)展語言

字無語卻有聲。小學(xué)語文課本中，有許多文章都留在“空白”處，正是這些所謂的“空白”，才是作者要表達(dá)的心聲。在教學(xué)中恰當(dāng)處理這些“于無聲處聽驚雷”的關(guān)鍵處，才能引領(lǐng)學(xué)生走入文本深處，走進(jìn)作者內(nèi)心，在“空白”處聽心聲，訓(xùn)練學(xué)生思維。例如《橋》一文有這樣一處描寫：小伙子推了老漢一把，說：“你先走?！崩蠞h吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。這一處和文章前面老漢從隊(duì)伍中揪出小伙子，小伙子瞪了老漢一眼形成強(qiáng)烈反差。寥寥幾筆，用很少的筆墨就把當(dāng)時(shí)的場景描述的淋漓盡致。此處，留有“空白”，留有懸念，讓人費(fèi)解，但當(dāng)全部文本呈現(xiàn)后，學(xué)生們才真正體會(huì)到那份濃濃的父子情誼；老漢的形象又一次偉岸、高大起來，在生與死面前，他先人后已，置親情于不顧，但當(dāng)只剩下他們倆人時(shí)，父親的愛才得以體現(xiàn)，但為時(shí)已晚，大水吞沒了兩個(gè)人。在文中這處作者惜墨如金，但在薄薄的文本背后，我們又通過反復(fù)閱讀，讀出了文本的厚度，正是這樣的讀，在學(xué)生在理解文字、咀嚼語言中豐富語言、品味情感。

2.解讀文本內(nèi)涵，訓(xùn)練思維

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。在教學(xué)《清平樂.村居》時(shí)，我讓學(xué)生反復(fù)吟誦，并設(shè)計(jì)了第一個(gè)思維梯度。啟發(fā)學(xué)生用一個(gè)字表現(xiàn)出村居中的場景。學(xué)生們各抒己見，“美”“樂”“醉”“趣”等詞如涌泉般出現(xiàn)。美在村居有山有水有田的自然景色；樂在一家五口的和樂融融；醉在父母陪伴兒子成長的快樂瞬間；趣在小兒無賴的天真浪漫……接著我又設(shè)計(jì)了第二個(gè)思維梯度，“詞人和你們的感受一樣嗎？請說明理由?！边@時(shí)，學(xué)生把作者的背景資料和他寫的另一首詞呈現(xiàn)出來，在對比中深刻體會(huì)作者對鄉(xiāng)村生活的熱愛和渴望報(bào)效祖國的真摯情懷。

二、口語訓(xùn)練版塊

在現(xiàn)行的小學(xué)語文教材中，每個(gè)單元都安排了口語交際內(nèi)容，可見口語交際在提高學(xué)生語言表達(dá)能力、思維能力上發(fā)揮起不可小覷的作用。多年來，我一直十分重視口語交際內(nèi)容，除完成每個(gè)單元規(guī)定的口語交際外，還充分利用課前時(shí)間進(jìn)行演講、口頭作文訓(xùn)練。下面以我班的課前十分鐘演講訓(xùn)練，說說我的具體做法。

語文課前一般我都設(shè)計(jì)一定的口頭作文訓(xùn)練，由剛開始的兩三分鐘說自己、介紹家人、介紹朋友，到五六分鐘的新聞播報(bào)、趣事趣聞，再到十分鐘左右的習(xí)作展示，每月我都做到有主題、有指導(dǎo)、有展示、有評價(jià)。學(xué)生習(xí)作的水平、能力也從一開始能說清一件事，完整表達(dá)一個(gè)意思，進(jìn)步到能聲情并茂地復(fù)述習(xí)作內(nèi)容，甚至好一點(diǎn)的學(xué)生能當(dāng)堂習(xí)作，并習(xí)佳作。在這個(gè)過程中學(xué)生成長了、進(jìn)步了，成長進(jìn)步源于我能利用課前這個(gè)平臺培養(yǎng)學(xué)生說、寫、聽、評的能力，讓學(xué)生在課前輕松的氛圍中發(fā)展語言、拓展思維?！耙磺€(gè)讀者中有一千個(gè)哈姆雷特”，個(gè)性化的主題設(shè)計(jì)能讓看似乏味枯燥的習(xí)作靈動(dòng)起來，學(xué)生在交流、分享中提高了思維的敏捷性，提高了思維的概括性，久而久之，想學(xué)好語文、寫好作文已不再是什么難事。

三、習(xí)作版塊

閱讀與寫作作為語文教學(xué)的雙翼，一直倍受關(guān)注。尤其在小學(xué)階段，抓好閱讀與寫作，能為將來后續(xù)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)，打好根基，也能為學(xué)生今后在語文學(xué)習(xí)的道路上越飛越高插上堅(jiān)實(shí)的翅膀。因此，我十分重視在習(xí)作中發(fā)展語言、拓展思維，讓學(xué)生言為心聲，用我手寫我心，用我語表我意。

1.抓好續(xù)寫

諸如《窮人》《賣火柴的小女孩》《將相和》《草船借箭》等文章，留給讀者太多想象的空間，而對文章的續(xù)寫，續(xù)編，則為學(xué)生語言的訓(xùn)練、思維的拓展提供了相當(dāng)好的文本資源，為此，我經(jīng)常安排以文本主人公的角色續(xù)寫，讓學(xué)生入情入境的進(jìn)入人物內(nèi)心，去感受這其中的無限樂趣。如在續(xù)寫《賣火柴的小女孩》時(shí)，同學(xué)們加入了豐富的想象，加上了美好的幻想，每個(gè)孩子都不希望小女孩死去，他們都希望小女孩能穿越時(shí)空來到他們身邊。在關(guān)愛留守兒童、孤兒的行動(dòng)中，政府、學(xué)校投入資金、傾注愛的暖流，為小女孩建了個(gè)漂亮的家，并有臨時(shí)媽媽、奶奶陪伴她、安慰她，還有同學(xué)們關(guān)愛她、幫助她，如今的小女孩已獨(dú)立、自尊、自強(qiáng)，從不缺少愛與溫暖。小小的一個(gè)續(xù)寫，點(diǎn)燃了同學(xué)們愛的火花，這火花比習(xí)作本身更值得呵護(hù)、尊重。

2.創(chuàng)編兒童詩

在小學(xué)階段寫兒童詩是非常好的一種教學(xué)嘗試。兒童詩的靈感來自執(zhí)教《漁歌子》，當(dāng)利用精美的多媒體課件展示西賽山的美景及作者無鉺垂釣時(shí)，一學(xué)生突然說：“老師，我覺得張志和不為釣魚，他釣的是寂寞?！币粫r(shí)激起千層浪，學(xué)生們紛紛表達(dá)對文本獨(dú)特的感悟。還有學(xué)生大膽挑戰(zhàn)，說這樣的美景，我們也能寫出來。我相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生用兒童詩的形式寫，并教給寫兒童詩的方法，效果顯著。第二天，《漁歌子，讓孩子們詩意飛揚(yáng)》的作文集誕生了，孩子們在寫兒童詩的過程中又成長了一大截。