中德職業(yè)教育校企合作機制比較研究

趙萃

摘要：現(xiàn)階段，中國與德國的職業(yè)教育校企合作方面存在著很大的差異，我國的校企合作成處于起步發(fā)展階段，許多院校在發(fā)展過程中所開展的校企合作模式較為單一，主要以理論為主、實驗為輔進行教學，很難將學生的主導地位發(fā)揮出來，導致學校在培養(yǎng)人才過程中處于一種被動的形式，出現(xiàn)嚴重的就業(yè)難題，這對職業(yè)院校的發(fā)展來說造成了很大的影響。中國職業(yè)教育在發(fā)展過程中要想從根本上解決這一問題，就應該加強校企合作改革的創(chuàng)新、完善，以當?shù)卣疄橹鲗А⑵髽I(yè)為主體積極向德國吸取先進的辦學經(jīng)驗，根據(jù)自身發(fā)展現(xiàn)狀制定出一項科學、合理的校企合作機制，只有這樣才能將校企合作的真正價值發(fā)揮出來，為國家、社會培養(yǎng)更多的專業(yè)人才，減輕學生的就壓為了，促進職業(yè)院?？焖侔l(fā)展。

關鍵詞：中德職業(yè)教育；校企合作；比較

隨著社會不斷的發(fā)展，社會對于人才的需求逐漸增加，對于人才的質(zhì)量要求也在有所提升，校企合作是提高人才實踐能力、動手能力的重要手段之一，同時也是提升高校人才創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要途徑?，F(xiàn)階段，我國職業(yè)院校在發(fā)展過程中，主要以教師為主對一些創(chuàng)業(yè)理論與專業(yè)知識進行教學，而企業(yè)可以有效的為高校人才提供實踐創(chuàng)業(yè)的機會，只有這樣才能保證學生在課堂上所學的知識可以更好的應用工作中去，積累大量的工作經(jīng)驗，為以后的創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎。

一、校企合作概述

校企合作主要利用學校和企業(yè)這良種不同的教育環(huán)境與資源開展實踐教學活動，并將課堂教學與工作生活相結合，為國家、社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的專業(yè)人才。而校企合作中的綜合的主要產(chǎn)學是雙向介入中的基本內(nèi)涵，是創(chuàng)新教育與自主創(chuàng)業(yè)的主要途徑，對于校園的發(fā)展來說提供了很大的幫助。校企合作還可以有效的提高學生的綜合素質(zhì)水平與專業(yè)知識技能，讓學生更好的與社會接軌，減輕學生在未來的就業(yè)壓力。

二、我國職業(yè)教育院校校企合作現(xiàn)狀

隨著社會不斷的發(fā)展，我國經(jīng)濟水平逐漸提高，各個領域得到了快速的發(fā)展，對于職業(yè)院校學生的質(zhì)量要求越來越高，這對學生的就業(yè)來說造成了很大的壓力，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國高等教育在未來發(fā)展的必然趨勢，而校企合作是職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中重要組成部分，這可以有效的為學生提就業(yè)機會，讓學生積累更多的就業(yè)經(jīng)驗，讓學生更好的與社會接軌。

為了保證校企合作實踐教學模式可以順利的進行下去，就應該加大當?shù)卣畬πＦ蠛献鞯闹С执罅χС郑瑸樾Ｆ蠛献鞯母鞣矫娴捻樌M行提供良好的保障基礎。在過去的幾年來，我國的校企合作實踐教學活動已經(jīng)取得了良好結果，但是與一些發(fā)展國家相比仍存在著一定的不足，主要體現(xiàn)在培養(yǎng)目標不統(tǒng)一、學生對該課程不重視、沒有較高的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)環(huán)境不理想、培養(yǎng)制度不完善等。

三、德國職業(yè)教育中的校企合作

（一）合作主體不同

在德國的職業(yè)教育中，職業(yè)院校所開展的校企合作的主體是社會中的企業(yè)，而企業(yè)在發(fā)展過程中對于職業(yè)院校人才的選擇、教學大綱的編輯、制定等當面來說都有著非常重要的作用。同時企業(yè)還是職業(yè)院校人才考核、培訓的主導者。然而，我國職業(yè)院校在開展校企合作教學模式時，由于適齡的勞動人口數(shù)量較多，基本能滿足企業(yè)發(fā)展需求，導致企業(yè)在與學校合作時的積極性、主動性不足，久而久之使學生成為整個校企合作的主導者。

（二）教師隊伍來源不同

德國職業(yè)院校在發(fā)展過程中所開展的校企合作中的聘用的教師團隊主要根據(jù)雙元制教育體系進行篩選，并以企業(yè)教師為主。根據(jù)德國法律體系規(guī)定，要想保證校企合作模式的真正價值可以更好的發(fā)揮出來，就應該挑選出具有較高業(yè)務水平、專業(yè)能力、綜合素質(zhì)水平等方面的專業(yè)人才，并嚴格遵守教師資格體系進行考核，只有這樣才能保證校企合作中的教師隊伍可以更好的滿足職業(yè)院校發(fā)展的需求，幫助學生掌握科學、合理的實踐理論知識，為學生在以后的發(fā)展提供良好的保障基礎并將校企合作的真正價值體現(xiàn)出來。然而，我國職業(yè)院校在發(fā)展過程中所開展的校企合作教學模式主要以職業(yè)院校教師為主進行指導、教學，這些教師的隨意性較大，在實際教學期間存在著大量的不確定因素，教師在對學生指導過程中只能向?qū)W生傳輸課本知識，對于社會對人才的使用需求不了解。另外，職業(yè)院校的教師師資力量較低，企業(yè)教師在整個教師隊伍中所占據(jù)的比例較小。

（三）合作體制不同

德國職業(yè)教育在發(fā)展過程中對于職業(yè)院校的各方面職能與權力有著非常明確的規(guī)定，而德國的教育聯(lián)邦部門對各個地區(qū)的教育領域進行統(tǒng)一、規(guī)范管理，保證職業(yè)院校在開展校企合作模式時，企業(yè)與學?？梢愿鞅M其職，只有這樣才能保證校企合作模式可以順利進行下去。然而，我國職業(yè)院校在發(fā)展過程中主要由當?shù)氐慕逃块T負責，雖然說我國對職業(yè)院校的經(jīng)營發(fā)展制定出了明確的法律法規(guī)，但是在任何進一步推進企業(yè)與職業(yè)院校之間的合作、交流等方面還存在著一定的不足，缺少對二者統(tǒng)一管理的有效機制。

（四）行業(yè)協(xié)會參與度不同

德國職業(yè)院校在發(fā)展過程中，行業(yè)協(xié)會對其的發(fā)展來說有著非常重要的作用。行業(yè)協(xié)會主要負責職業(yè)院校中各項職業(yè)資格考試、規(guī)章制度考核等，同時還肩負著對職業(yè)院校校企合作全過程監(jiān)管的主要責任。我國職業(yè)院校在發(fā)展過程中對應的行業(yè)協(xié)會數(shù)量較多，在校企合作模式實際進行期間起到了一定的決定性作用。然而，在服務職業(yè)院校方面中所起到教學模式還存在著一定的不足，很難對職業(yè)院校的經(jīng)營發(fā)展提供全方面的的服務。

四、我國職業(yè)教育院校深化校企合作的路徑思考

（一）政府在校企合作中必須要發(fā)揮主導作用

校企合作的主要對象就是企業(yè)與學校，而如何培養(yǎng)雙方在合作過程中的積極性與主動性已經(jīng)成為了校企合作在實際進行期間所關注的重要話題之一。對此，當?shù)卣畱摳鶕?jù)職業(yè)院校與企業(yè)的經(jīng)營發(fā)展現(xiàn)狀制定出一項科學、合理的運行機制，加強對校企合作的扶持與幫助，通過多種手段來促進校合作的順利進行。

（二）創(chuàng)新校企合作辦學機制

職業(yè)院校在開展校企合作模式時，要是實現(xiàn)企業(yè)與院校的“共贏、共存”就應該加強對校企合作全過程的治理，明確合作動機、目標等，只有這樣才能保證校企合作在實際進行期間可以有所作為“。德國在發(fā)展期間所使用的雙元制教育模式都是以企業(yè)為基礎進行招工錄用考試，當學生被錄用為正式員工之后再帶領學生進行合作、學校。因此，企業(yè)與中職院校發(fā)展期間應該明確中職院校自身的辦學發(fā)展機制，加強對企業(yè)人才全方面的培養(yǎng)，將人才合理利用，并為中職院校引進大量的專業(yè)資源、設備、技術等，只有這樣才能從根本上解決我國校企合作在實際進行期間存在的“學校熱、企業(yè)冷”等問題，為企業(yè)與職業(yè)院校的發(fā)展提供良好的保障。

五、總結

深化產(chǎn)教融合、開展校企合作可以有效的促進我國高等職業(yè)教育健康、穩(wěn)定的發(fā)展下去，提升我國職業(yè)教育質(zhì)量，為國家社會培養(yǎng)出更多專業(yè)的優(yōu)秀人才，從而推進我國社會的轉型升級，為經(jīng)濟社會發(fā)展提供良好的保障基礎。

（作者單位：柳州職業(yè)技術學院）endprint