科學(xué)選取史料在初中歷史教學(xué)中的作用

陳云+張桂萍

摘 要： 歷史史料豐富多彩，初中歷史教學(xué)要科學(xué)選取史料，既圍繞教學(xué)目標(biāo)又以學(xué)生為核心，才能提高初中生分析概括能力，理解歷史，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞： 史料 科學(xué)選取 學(xué)生能力

一、歷史資料在初中歷史課堂中的重要作用

國(guó)學(xué)大師錢穆先生曾言：“即如歷史，材料無窮，若使治史者沒有先決定一番意義，專一注重在方法上，專用一套方法來駕馭此無窮之材料，將使歷史研究漫無止境，而亦更無意義可言?！币虼耍茖W(xué)地選取歷史資料在初中歷史課堂教學(xué)中非常重要。

在初中歷史課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)以下問題：1.材料太多，不能集中學(xué)生的注意力，更無法激發(fā)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深度思考和探究性學(xué)習(xí)的興趣。2.選取的材料太過單調(diào)，無法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性和拓展性。3.選取的材料復(fù)雜，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

究其原因，主要有以下幾點(diǎn)：1.有些教師認(rèn)為歷史資料多種多樣，以至于從不認(rèn)真研究資料。在教學(xué)中，將野史、演義甚至道聽途說的內(nèi)容作為材料分析給學(xué)生，造成學(xué)生分析、思考的錯(cuò)誤。2.有些教師雖然一定程度上意識(shí)到了歷史資料要慎重選取，但在資料教學(xué)過程中過度使用材料而忽視教學(xué)基本內(nèi)容，堆砌資料，使資料失去典型性，給學(xué)生帶來認(rèn)知困難、造成更多壓力。3.在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師利用材料時(shí)功用心過強(qiáng)，并沒有真正在行動(dòng)上重視史料的作用，忽視了材料在歷史教學(xué)中具有的多種功能。

（一）國(guó)外相關(guān)研究綜述。

W·拉蒙特在《歷史教授與學(xué)習(xí)》一書中提到應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)一種或者多種歷史資料，原始的或者二手的解答問題，重建史實(shí)。通過這項(xiàng)活動(dòng)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神，更可以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)，從而克服死記硬背的弊病。

2000年出版的《發(fā)現(xiàn)美國(guó)的過去：從史料中進(jìn)行探究》從歷史問題、背景知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、材料、思考的問題和結(jié)論等方面對(duì)學(xué)生的一些重大歷史問題學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，指導(dǎo)他們從史料出發(fā)探究歷史問題，掌握基本的歷史研究方法。歷史資料的科學(xué)選取能極大拓寬學(xué)生的視野，啟迪學(xué)生的思維。

（二）國(guó)內(nèi)相關(guān)研究綜述。

歷史是“對(duì)人類社會(huì)過去的時(shí)間和行動(dòng)，以及對(duì)這些事件有系統(tǒng)的記錄、詮釋和研究”。因此人們要了解歷史必須借助各種資料，歷史課的學(xué)習(xí)必須借助資料，這是由歷史學(xué)科的特點(diǎn)決定的。趙榮輝在《淺談歷史教科書中的“材料”教學(xué)》一文中提出教科書中提供的材料概括起來可分為文字材料、表格材料和圖片材料三大類。對(duì)于不同資料教師在教學(xué)中要采取不同方法處理，讓歷史資料充分發(fā)揮應(yīng)有的作用。范德新、張燕飛、曹大梅的《歷史教學(xué)選用史料應(yīng)慎重——由人教版教材一則史料說開去》一文強(qiáng)調(diào)選擇歷史史料的慎重性。要注意史料的真實(shí)性、客觀性、多面性以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。胡琮禹的《淺談中學(xué)歷史教學(xué)中史料的分類和作用》認(rèn)為詳盡地占有歷史資料是歷史學(xué)習(xí)的前提條件，歷史資料的教學(xué)能有力地推進(jìn)新課程改革。

近幾年，有關(guān)歷史資料選取的著作及文章較多。這些著作及文章主要集中于以下幾個(gè)方面：1.闡述了歷史資料的重要作用。2.指出歷史資料選取的一些基本原則。3.通過教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合典型案例總結(jié)出歷史資料運(yùn)用方法。不足之處在于：這些論著、文章主要是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，只是單純介紹歷史資料選取的方法，沒有深入探究方法背后的理論依據(jù)，沒能做到理論聯(lián)系實(shí)際；依據(jù)何種標(biāo)準(zhǔn)將歷史資料進(jìn)行分類并不明確；具體針對(duì)初中歷史課堂歷史資料選取的研究很少。

二、歷史史料的選擇

歷史資料的選取貫穿整個(gè)歷史課堂是創(chuàng)設(shè)良好課堂教學(xué)情境的重要一環(huán)。特級(jí)教師于漪曾說：“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，歷史資料的選取尤為重要。學(xué)生的興趣是最好的老師?！睔v史資料選取成功與否直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的好壞與創(chuàng)新性和拓展性的強(qiáng)弱。同樣，在初中歷史教學(xué)過程中，歷史資料的選取也非常重要。1.好的歷史資料可以喚起學(xué)生的求知欲望，從而順利地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。2.重要的歷史資料是連接新舊知識(shí)的橋梁，以舊知識(shí)帶動(dòng)理解新知識(shí)。3.好的歷史資料可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)始終跟隨教師預(yù)先設(shè)想的方向前進(jìn)。4.好的歷史資料能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在新課程教學(xué)中發(fā)揮重要的作用。

（一）通過史料要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)是每節(jié)課的靈魂。每個(gè)教師必須把握住教學(xué)目標(biāo)才能更好地選取史料。教學(xué)目標(biāo)直接關(guān)系到史料的價(jià)值。例如《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》中分析鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的原因，豐富的史料讓學(xué)生更能了解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的根本原因。我們面對(duì)大量史料，同時(shí)應(yīng)該注意取舍，圍繞教材教學(xué)目標(biāo)的要求，選用那些最具情境性、典型性、深刻性和啟發(fā)性的材料作為素材，讓學(xué)生理解教學(xué)目標(biāo)，吃透教材，理清思路。

在《燦爛的青銅文明》中圖片史料選擇尤為重要，讓學(xué)生置身于青銅器的圖片海洋中總結(jié)青銅文明的特點(diǎn)，體會(huì)青銅文明的燦爛。既體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)又提高了學(xué)生的總結(jié)概括能力。

（二）史料要注重真實(shí)性。

中國(guó)歷史浩瀚五千年，史料豐富多彩。我們選取史料時(shí)，不能把文學(xué)作品、趣聞?shì)W事當(dāng)作正史對(duì)待，而要通過驗(yàn)證，對(duì)搜集的材料進(jìn)行比較、剖析、鑒別，考察其觀點(diǎn)是否最大限度地符合實(shí)際。只有在史料的真實(shí)性得到充分鑒定后，才能利用它們對(duì)史實(shí)進(jìn)行分析并得出結(jié)論，否則是誤導(dǎo)學(xué)生，或者成為無價(jià)值的史料。

史料的觀點(diǎn)真實(shí)豐富，就會(huì)有很強(qiáng)的可讀性，教師可以讓學(xué)生帶著感情朗讀歷史材料，讓學(xué)生通過閱讀自學(xué)，置身于歷史斗爭(zhēng)中，感同身受，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和參與意識(shí)，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

（三）歷史資料的選取要考慮學(xué)生本身的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知能力。

初中學(xué)生年齡較小，需要接受容易理解、容易接受的事物，且不喜歡被動(dòng)地接收、學(xué)習(xí)知識(shí)，這也不是現(xiàn)今課堂教學(xué)所希望的。所以，初中歷史老師應(yīng)該把握住初中學(xué)生的特點(diǎn)，選取一些簡(jiǎn)單明了又深刻的歷史事實(shí)，作為講課的輔助資料。例如，在講述中國(guó)古代史《大變革時(shí)代》中商鞅變法一課中的古文：“治世不一道，便國(guó)不法古。”“治世不一道”，是指治世的法則不是死板的，“便國(guó)不法古”，是指使國(guó)家安適不效法古人。對(duì)于書中出現(xiàn)的這句古文要配一些簡(jiǎn)單的材料。否則，不僅難懂而且其史料發(fā)生背景亦相對(duì)復(fù)雜，影響上課進(jìn)度，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的排斥心理。所以，我們?cè)谶x擇史料時(shí)，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇適合他們的歷史資料。endprint

許多歷史教學(xué)工作者偏向于使用一些文言資料進(jìn)行相應(yīng)的基礎(chǔ)史料教學(xué)，初中生在進(jìn)行史料學(xué)習(xí)時(shí)能充分貼近歷史背景，獲得對(duì)歷史的感知。但是學(xué)生不理解往往就會(huì)產(chǎn)生厭煩心理，從而對(duì)歷史學(xué)習(xí)失去信心，故課本上如果有晦澀的古文，材料就應(yīng)該選取學(xué)生容易理解的才能提升學(xué)生的認(rèn)知能力。

（四）選取史料要符合學(xué)科價(jià)值。

科學(xué)選擇史料進(jìn)行教學(xué)首先要清楚的是，史料教學(xué)只是一種教學(xué)手段，最終還是要為教學(xué)服務(wù)，我們不能把史料教學(xué)僅僅當(dāng)成激發(fā)興趣的工具。確實(shí)，史料包括遺跡、文獻(xiàn)資料、圖片影像資料等，都會(huì)使學(xué)生覺得相當(dāng)有興趣。史料運(yùn)用的重點(diǎn)是在學(xué)生的興趣被教師所引史料激起后，能否提高學(xué)生的理解、分析能力。如果學(xué)生的興趣表現(xiàn)在僅僅接受教師傳遞的“好看”、“好玩”的史料，那么這種教學(xué)即便運(yùn)用了豐富的史料，也不是達(dá)成歷史教育宗旨的途徑。

（五）渲染氣氛，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義情懷。

科學(xué)選取史料不僅可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平，還可以渲染氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷。在講述《五四運(yùn)動(dòng)》時(shí)列舉材料讓學(xué)生體會(huì)“五四精神”、“長(zhǎng)征精神”等，都可以渲染氣氛，體會(huì)精神，讓學(xué)生在這些精神中感受祖國(guó)的偉大，培養(yǎng)愛國(guó)主義情懷。

由此可見，史料在初中歷史課堂教學(xué)中具有舉足輕重的作用，我們應(yīng)當(dāng)大力提倡。真實(shí)客觀的史料能有效培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和道德觀，同時(shí)提高學(xué)生分析和概括能力。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師總是習(xí)慣講述，把知識(shí)灌輸給學(xué)生。科學(xué)選取史料可以改變傳統(tǒng)教學(xué)方式。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，自己獲取并分析歷史材料的真實(shí)性，進(jìn)而解答歷史問題，總結(jié)分析概括得出結(jié)論。在史料教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)歷了切身感受的情感體驗(yàn)，明白了史實(shí)，了解了歷史，形成了正確的價(jià)值觀和人生觀，懂得了做人的道理，提升了道德修養(yǎng)。在初中歷史教學(xué)中我們更應(yīng)該科學(xué)地選取史料，讓學(xué)生自己分析史料，了解歷史，提高能力，感同身受，培養(yǎng)崇高情懷。

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