基于資源與遠(yuǎn)程課程屬性的微課評價

皮桂香

摘 要：自從2011年“微課”這一概念被提出之后，我國國內(nèi)的微課理論和實(shí)踐研究都有了一定程度的基礎(chǔ)，雖說對于微課這一理論并未達(dá)成一致，但是微課的實(shí)際表現(xiàn)形式及其核心思想都基本統(tǒng)一。微課這一理論的引入，無疑給我國的教育教學(xué)體系融入了新活力，也為教師帶來了新的發(fā)展契機(jī)。因此，當(dāng)前的時代背景下，要想推動我國教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步，就要重視微課這一教學(xué)理念的滲透?；诖?，文章針對資源和遠(yuǎn)程課程屬性的視角論對微課進(jìn)行了評價，希望相關(guān)分析能給有關(guān)人士以一定的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：資源與遠(yuǎn)程課程屬性；視角；微課評價

微課這一概念被提出之后，有關(guān)它概念的討論就未曾停止過，至今仍舊未能有人對此概念進(jìn)行透徹地分析。這些關(guān)于微課的理論研究無法形成一個系統(tǒng)化的整體。從客觀角度來講，微課這一概念的解析仍然較為模糊，致使對微課的實(shí)際評價難以繼續(xù)下去，同時也形成了百家爭鳴的態(tài)勢，這一情形之下也會導(dǎo)致微課的核心理念難以確定。文章對大家都認(rèn)同的幾點(diǎn)共識進(jìn)行了相應(yīng)的分析，總結(jié)出微課在視頻傳播中過程簡單、時間短以及內(nèi)容精悍等特征，呈現(xiàn)著現(xiàn)代化的特色，和網(wǎng)絡(luò)資源相比較，其實(shí)際內(nèi)容相對更加豐富。從組織活動層面，對微課的使用流程進(jìn)行分析，與網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用形式相比較，微課的內(nèi)容體現(xiàn)出了一定的碎片化形式，每一個視頻的時長都相對較短，從認(rèn)知負(fù)荷層面，也更能貼合信息化時代學(xué)習(xí)者的特征。微課的應(yīng)用從資源到課程的階段，都有極其重要的意義，微課使用的最終價值就是要實(shí)現(xiàn)資源生成，教學(xué)過程的每一個階段都可以通過微課的形式予以表達(dá)，而后可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)階段的資源生成，同時也可以將其作為課堂教學(xué)翻轉(zhuǎn)的重要載體。

1 對于微課的概念淺析

所謂的微課，從表層上予以理解，指的就是“微小的課程形式”，它的核心點(diǎn)就是“微”，正是因?yàn)檫@個特征，使得微課表現(xiàn)出了時間短的特性。這在一定程度上和互聯(lián)網(wǎng)用戶、網(wǎng)絡(luò)客體以及社交媒體等實(shí)現(xiàn)了高度的契合，同時可以和互聯(lián)網(wǎng)用戶的碎片式習(xí)慣相一致，微課的發(fā)展速度快，課程時間短，可以實(shí)現(xiàn)在線視頻和媒介傳播[1]。

但是，微課的“課”這一概念，將會體現(xiàn)出一定的差異性。國內(nèi)最早對于“微課”這一概念的理解由胡鐵生提出，他認(rèn)為“微課可謂是教學(xué)資源的統(tǒng)一和融合”，國外也有專家學(xué)者對微課的概念予以明確，認(rèn)為“微課是對一些重點(diǎn)知識內(nèi)容或是某一主題內(nèi)容的精簡化課程”。趙慧臣[2]和錢小龍等[3]對微課的興起以及應(yīng)用發(fā)展角度進(jìn)行了切合實(shí)際的分析，他們認(rèn)為“微課指的就是師生可以在實(shí)踐中總結(jié)并掌握學(xué)習(xí)資源的重要途徑”，而我國的教育界專家張一川等[4]也提出了自己的相關(guān)見解，他認(rèn)為“微課是通過媒體展示的方式，主要圍繞一個具體的知識點(diǎn)實(shí)施簡短化教學(xué)的重要載體，逐步完成最終的教學(xué)目標(biāo)”。

微課的概念提出到最后的熱議過程所用時間不長，但是，專家學(xué)者對于微課的認(rèn)知層次已經(jīng)趨于成熟，從胡鐵生等[5]對于微課內(nèi)容的劃分方式來看，他將微課劃分成3個主要階段，分別為：關(guān)注微資源結(jié)構(gòu)、關(guān)注微教學(xué)和關(guān)注微網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)這3個方面。

筆者對上述胡鐵生的觀點(diǎn)進(jìn)行分析，而后對此觀念較為認(rèn)同，因此，文章結(jié)合微課的資源性以及課程性兩個方面進(jìn)行了重點(diǎn)分析。

如果微課教學(xué)僅僅停留在資源性的階段，那么，它將無法體現(xiàn)出自身的實(shí)際影響力，更加不會被人們作為獨(dú)立的概念進(jìn)行分析和探究，教育資源建設(shè)規(guī)范對于微課也作出了相應(yīng)的定義，他們認(rèn)為“微課”中包含著諸多的內(nèi)容，比如，網(wǎng)絡(luò)課程、媒體素材以及課件等內(nèi)容，這些資源都體現(xiàn)出了極大的差異性，最為主要的設(shè)計理念是將學(xué)習(xí)人員作為核心，可以將視頻作為實(shí)際的表達(dá)方式，不僅可以應(yīng)用到自主學(xué)習(xí)這一層面，同時也可以將其作為課程教學(xué)的主體，極大地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平[6]。

2 對于微課的評價探析

教育資源以及網(wǎng)絡(luò)課程的評價體系以及方式都具有了較為深刻的認(rèn)知和討論，認(rèn)為對于微課的評價可以從兩個層面來進(jìn)行，分別為課程和資源這兩個方面做好把控方案，這就會為微課評價的最終方式提供示范作用。

通常情況下，所落實(shí)的教育評價工作，指的就是要將教育工作中的要素和重點(diǎn)環(huán)節(jié)做好把控工作，而后對這些要素之間的關(guān)系進(jìn)行協(xié)調(diào)和統(tǒng)籌，在此過程中，如果使用一定的評判標(biāo)準(zhǔn)對其實(shí)際價值進(jìn)行判斷，那么它最終的目的就是要在評價中分析最終的教育結(jié)果，逐步對評價對象提供相應(yīng)的指導(dǎo)方案，使最終的微課評價方式更具科學(xué)性和合理性，更能符合學(xué)習(xí)人員的成長需求。

微課評價工作的落實(shí)，需要結(jié)合其他方式的教育評價工作，例如，可以從學(xué)習(xí)資源評價、網(wǎng)絡(luò)課程評價以及學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價等方面做好把控工作，筆者則主要針對和微課實(shí)際屬性較為接近的教育網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)課程評價實(shí)施討論。

微課的開展過程需要依賴移動通信技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)信息的作用，同時可以從翻轉(zhuǎn)課堂之中得到相應(yīng)的啟迪，這也已經(jīng)成為教育工作領(lǐng)域的要點(diǎn)內(nèi)容，也正是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)載體的變化趨勢，可以從教學(xué)設(shè)計、傳統(tǒng)課程理論或是教學(xué)組織層面做好把控工作，而后制定最為適宜的微課評價體系，在此過程中，需要參照網(wǎng)絡(luò)課程評價體系的作用，或可從微課本身的特殊性角度著手，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行調(diào)整，促使最終的評價指標(biāo)體系更具系統(tǒng)化的特征[7]。

微課和網(wǎng)絡(luò)課程的制定都屬于典型的教學(xué)模式，實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)，則要對其重點(diǎn)予以分析，現(xiàn)階段，微課這一教學(xué)形式已經(jīng)普遍的應(yīng)用到教學(xué)工作中，可以使課程教學(xué)體現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)性，逐步使我國的網(wǎng)絡(luò)課程體系逐步向著慕課這一形式發(fā)展，它支持移動式學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)以及混合學(xué)習(xí)等多個模式。

微課課程教學(xué)更具可行性、便利性和有效性，在應(yīng)用微課這一形式的過程中，需要結(jié)合在線學(xué)習(xí)人員的學(xué)習(xí)需求，使最終全媒體資源服務(wù)以及資源構(gòu)造更具多元化的特征。

對于微課的教學(xué)，需要構(gòu)建一個系統(tǒng)化的教學(xué)體系，而后將其作為教學(xué)資源的典型代表，微課評價工作中，不可僅將視角定位在教學(xué)評價的本身，還需要從資源利用層面，促使最終的微課評價更為靈活，更能貼合實(shí)際生活。endprint

3 關(guān)于微課可利用的價值導(dǎo)向評價方式分析

微課是繼慕課和翻轉(zhuǎn)課堂之后的新式教學(xué)模式，這些年來一直處于持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)，微課自從出現(xiàn)以來，就可謂是教育資源整合的重心，同時也在由“助教”逐步向“助學(xué)”的趨勢演變，正是因?yàn)楝F(xiàn)階段對于教育資源建設(shè)目標(biāo)要求的提高，也使得教學(xué)質(zhì)量得到了一定程度的提升，可以將此作為微課教學(xué)的關(guān)鍵指標(biāo)，更加是網(wǎng)絡(luò)教育資源進(jìn)行整合和引導(dǎo)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

可利用性體現(xiàn)了對于微課這一教學(xué)方式質(zhì)量、形式以及投入產(chǎn)出比3個方面的實(shí)際要求，有人對微課這一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式比作快餐，快餐體現(xiàn)了微課的主題性突出，同時實(shí)際的教學(xué)時間短等特性，這樣的快餐形式可謂是對大餐和中餐的分解，可利用性要求其中的分解方式應(yīng)體現(xiàn)出科學(xué)性和合理性，實(shí)現(xiàn)拼接的便捷性以及可反復(fù)利用等特征，類似于程序開發(fā)中的“模塊”和“類”等內(nèi)容?？衫眯钥墒归_發(fā)的工作量一定程度地減少，也使微課資源可以經(jīng)得住時間和實(shí)踐的考驗(yàn)。

可重用性是價值導(dǎo)向，其中的價值導(dǎo)向則多為人為規(guī)定的，引導(dǎo)其向一個特定的方向發(fā)展，企業(yè)績效評估中的價值導(dǎo)向的出現(xiàn)概率較高，而微課的發(fā)展可以體現(xiàn)出一定的價值導(dǎo)向性，這些價值導(dǎo)向仍具有一定的戰(zhàn)略性和前瞻性，雖說在短時間內(nèi)將會消耗一定的資源和時間，但是從長遠(yuǎn)的發(fā)展角度來說，仍舊需要為微課提供充分的發(fā)展空間。

4 結(jié)語

綜上所述，微課在我國的教育事業(yè)發(fā)展過程中起到了極大的推動性作用。要想充分發(fā)揮微課的重要作用，首先要做好評價工作，只有這樣才能促使最終的微課教學(xué)更具規(guī)范性，更能體現(xiàn)其本身的社會價值。

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