小班角色游戲材料投放的策略

吳選華

【摘要】材料是游戲的物質(zhì)支柱，是幼兒游戲的工具，離開了游戲材料，幼兒就沒辦法順利開展游戲。玩具及游戲材料提供的種類、數(shù)量都對幼兒的游戲交往、游戲水平產(chǎn)生重大影響。幼兒的學(xué)習(xí)主要是通過操作游戲材料在實(shí)現(xiàn)其娛樂功能的同時(shí)實(shí)現(xiàn)它的教育功能。因此研究者認(rèn)為，如何從角色游戲材料的投放中豐富幼兒的角色認(rèn)知，密切幼兒角色之間的交流，對小班幼兒角色游戲的進(jìn)行有重大意義。

【關(guān)鍵詞】游戲材料 投放

【中圖分類號】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）31-0018-01

一、投放強(qiáng)結(jié)構(gòu)性與弱結(jié)構(gòu)性相結(jié)合的游戲材料，豐富幼兒的角色行為

通過觀察和研究，發(fā)現(xiàn)強(qiáng)結(jié)構(gòu)性材料更能激發(fā)小班幼兒的角色游戲行為。皮亞杰認(rèn)為在前概念或象征思維階段，幼兒運(yùn)用的概念與一般成人運(yùn)用的概念不一樣，幼兒運(yùn)用的概念往往是把最初學(xué)到的語言符號附加到一些事物上而形成的，這種概念是具體的、動作的，而不是抽象的、圖式的。而小班幼兒就處于前概念或象征性思維階段，他們喜歡直觀、形象、生動的材料。但是另一方面又發(fā)現(xiàn)強(qiáng)結(jié)構(gòu)性游戲材料不利于幼兒角色游戲行為的持續(xù)開展。由于強(qiáng)結(jié)構(gòu)性游戲材料的結(jié)構(gòu)是不可改變的，對幼兒的角色行為可能會造成一定阻礙作用。當(dāng)幼兒在使用強(qiáng)結(jié)構(gòu)性材料的過程中，時(shí)間長了，就會因?yàn)椴牧蠠o法發(fā)生改變而喪失對材料探究的持久興趣，容易導(dǎo)致幼兒放棄當(dāng)前的角色行為。

通過表1可以看出，投放全部強(qiáng)結(jié)構(gòu)性游戲材料時(shí)，小班幼兒出現(xiàn)了收銀、點(diǎn)菜、取餐、吃飯四種與“餐廳”主題相關(guān)的4種游戲情節(jié)。投放強(qiáng)弱性相結(jié)合的游戲材料時(shí)，小班幼兒出現(xiàn)了收銀、點(diǎn)菜、做漢堡包、包餃子、做蛋卷、吃飯6種游戲情節(jié)，部分弱結(jié)構(gòu)性材料的投放讓小班幼兒開始嘗試用棉花、無紡布條、海綿紙片等材料進(jìn)行游戲，幼兒逐漸學(xué)會把海綿紙片、棉花、布條替代成漢堡包、餃子餡、蛋卷等食物，因此會出現(xiàn)“做漢堡包”、“包餃子”、“做蛋卷”這樣的游戲情節(jié)。所有觀察結(jié)果表明，投放強(qiáng)結(jié)構(gòu)性游戲材料與弱結(jié)構(gòu)性材料相結(jié)合時(shí)，小班幼兒表現(xiàn)出的與主題相關(guān)的游戲情節(jié)種類更豐富。

案例：醫(yī)院角色游戲

男孩霖霖是今天藥房的護(hù)士，負(fù)責(zé)給病人取藥，女孩欣欣走過來，問：“我能拿感冒藥嗎？”霖霖二話不說，從箱子里拿出一盒藥遞給欣欣，而后欣欣看了看手里的藥盒，離開了。過了一會兒，男孩浩浩來了，霖霖問：“你的病歷本呢？”浩浩把病歷本遞給霖霖，霖霖翻開本子看了看說：“哦，你要吃發(fā)燒的藥！”他蓋上病歷本，選擇了第一個(gè)箱子，拉開，從中拿了一盒退燒藥給浩浩。

過了一段時(shí)間后，霖霖看見病人都去打針了，沒有人來取藥，于是他拉開了箱子，取了一些藥盒放在桌子上，自己玩起了“堆積木”的游戲。過了一會兒后，旁邊來了一位女孩卉卉想拿藥盒，霖霖卻抱住不讓，卉卉剛想找老師幫忙，霖霖就從上面抽取了一個(gè)藥盒給他，然后繼續(xù)擺、堆藥盒。

醫(yī)院里的藥盒，使幼兒產(chǎn)生了相應(yīng)的角色游戲行為。而藥盒是醫(yī)院里為數(shù)不多的弱結(jié)構(gòu)性游戲材料，霖霖在游戲中除了給病人取藥外，在無病人的情況下，他發(fā)現(xiàn)了一個(gè)玩法——當(dāng)成積木堆砌！由此可見，在提供強(qiáng)結(jié)構(gòu)性游戲材料的同時(shí)，提供弱結(jié)構(gòu)性材料能啟發(fā)幼兒更多的游戲玩法，激發(fā)小班幼兒的角色游戲行為。但缺少多種功能、多種操作的若結(jié)構(gòu)性材料，又可能會阻礙幼兒的角色行為，使角色游戲缺少連續(xù)性。

二、投放幼兒常見熟悉的物品，激發(fā)幼兒參與游戲的興趣

幼兒對現(xiàn)實(shí)生活的一種積極主動模仿、再現(xiàn)和創(chuàng)造，生活經(jīng)驗(yàn)是幼兒開展角色游戲和使用材料的源泉，在生活上有目的地帶孩子們?nèi)?shí)地參觀考察，拓展幼兒的生活常識和經(jīng)驗(yàn)，要采取多種方式激活幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒豐富、拓展，開闊眼界。如果活動的材料是孩子平時(shí)生活中不常見的，是需要老師詳細(xì)介紹的，那這就加難了幼兒對于這個(gè)實(shí)驗(yàn)的理解。因此，在提供材料時(shí)應(yīng)該選擇幼兒熟悉的，建立在幼兒一定生活經(jīng)驗(yàn)之上的材料。

在“超市”游戲開始，我們提供了些幼兒不常見、不常吃的東西，如：姜、牛排、蔥、蒜等，幼兒看到了這些材料只是摸，而不是“買”。通過幾次的觀察后，我們提供了些他們常見的，適宜的，如：蝦、雞蛋、水果、紅蘿卜等，他們的興趣就濃厚了，買的東西也多了，選的次數(shù)也多了。這樣才能提高他們對材料的喜愛，從而對角色游戲開展有幫助。

三、投放適當(dāng)數(shù)量的游戲材料，促進(jìn)幼兒角色行為的持續(xù)發(fā)生

為了吸引幼兒對游戲的興趣，教師往往會提供各種各樣的游戲材料，雖然幼兒對材料的興趣很濃厚，但經(jīng)常導(dǎo)致游戲區(qū)擺放雜亂無章、游戲常規(guī)不易建立等現(xiàn)象。不同年齡的幼兒由于其學(xué)習(xí)特點(diǎn)及生活經(jīng)驗(yàn)積累的不同，材料的選擇與投放也應(yīng)據(jù)教育對象的不同，特別是材料的數(shù)量應(yīng)有所區(qū)別與側(cè)重。

開學(xué)初，在準(zhǔn)備游戲材料時(shí)，沒有細(xì)想就把所有“超市”物品都搬了出來，滿滿三貨架。第一次游戲時(shí)，它們也確實(shí)起到了吸引幼兒游戲興趣的作用，但隨著游戲次數(shù)的增多，慢慢地反映出了許多因“商品”太多而產(chǎn)生的麻煩：（1）材料太多不便于幼兒整理，幼兒也不會整理，導(dǎo)致游戲區(qū)混亂，常此以往會養(yǎng)成幼兒不愛整理、不善整理的壞習(xí)慣。（2）幼兒對超市的興趣都在“商品”上，導(dǎo)致本應(yīng)在交往、交流上有一定轉(zhuǎn)變時(shí)，孩子們?nèi)圆煌５赝嬷鞣N“商品”，阻礙了幼兒游戲能力的發(fā)展。于是，我們重新商定“超市”的游戲材料，哪些該撤？哪些暫留？最后呈現(xiàn)在三個(gè)貨架上的只有三大類，一類蔬菜，一類水果，一類肉類，均為織布制品。這樣分別放置在三個(gè)貨架上后，不僅看上去更整齊，還更便于幼兒整理。

四、適時(shí)調(diào)整投放后的游戲材料，維持幼兒游戲積極性

興趣是幼兒學(xué)習(xí)的原動力。當(dāng)幼兒對某樣事物已經(jīng)不覺得好奇、有趣時(shí)，就像孩子們對翻了好幾遍的圖書沒有什么新鮮感，失去活動的興趣，所以大家就不愿意再玩了。這就需要教師有敏銳的洞察力，能及時(shí)捕捉信息，了解孩子的要求，孩子對某一活動的興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)是什么，及時(shí)地調(diào)整區(qū)域材料。

開學(xué)兩個(gè)多月時(shí)，幼兒對角色游戲已有一定認(rèn)識，部分能力強(qiáng)的幼兒還能在自己的工作崗位上認(rèn)真工作。如“超市”里，悅悅正大聲地吆喝著：“誰要來買東西？好吃的東西?。　钡吘故切“嘤變?，注意力極易分散，服務(wù)員到處“竄”的現(xiàn)象在各游戲區(qū)時(shí)有發(fā)生。同樣在“超市”游戲中，遠(yuǎn)遠(yuǎn)、柏霖兩位營業(yè)員前一秒還神氣地站在柜臺前，后一秒?yún)s早已不見蹤影。出現(xiàn)這一現(xiàn)象，一方面是小班幼兒的年齡特點(diǎn)導(dǎo)致，另一方面是游戲材料不受幼兒喜愛引起的，這部分自控力相對較差的幼兒對超市里一成不變的游戲材料失去了興趣，此時(shí)，便可以讓一些半成品材料成為吸引幼兒興趣的“良方”。

發(fā)現(xiàn)問題后，我們適時(shí)在美工活動“餃子”“春卷”后將制作用的模具、不同餃子、春卷的圖片、小棒等半成品材料投放在“超市”中，幼兒對春卷的興趣大大增加，紛紛跑來買，幼兒做了一盤又一盤的，自始至終都堅(jiān)守在自己的工作崗位上，堅(jiān)持性、耐性都得到了一定鍛煉，更重要的是保持了他們對游戲的積極主動性。

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