校企合作視域下培養(yǎng)新型人才路徑探討

湯玉英

摘要：現(xiàn)代世界中校企合作模式的核心在于推進(jìn)兩種人才的培養(yǎng)，一種是管理人才，另一種是工匠人才。前者比較好理解，因?yàn)槲覈跗诘慕逃Ｊ揭恢币酝ú沤逃秊橹鳎诠芾砣瞬?，但后一種相對陌生，除了專業(yè)技術(shù)之外，它更加注重培養(yǎng)研究型人才。本文結(jié)合這種背景對新型人才的培養(yǎng)路徑加以說明。

關(guān)鍵詞：校企合作；新型人才；工匠人才

校企合作模式的基本出發(fā)點(diǎn)是以人才推動社會的發(fā)展，根本目的在于通過人才完成企業(yè)的高效運(yùn)作，并借助這種企業(yè)化的運(yùn)營方式，促進(jìn)社會快速發(fā)展。當(dāng)前的校企合作模式在自身成熟的前提之下，也明確了自身對需求型人才的專項(xiàng)定位與定位培養(yǎng)。按照現(xiàn)代商業(yè)的運(yùn)作模式，通常將其劃分為兩大類型的人才，分別是管理人才和工匠人才。本文從這兩個角度說明培養(yǎng)新型人才的路徑。

一、管理人才的培養(yǎng)

在我國，管理人才的培養(yǎng)需要從公務(wù)員、黨員的培養(yǎng)模式中吸收經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)檫@種模式效率較高，管理人才培養(yǎng)的路徑與可取度也比較適宜，但只限于借鑒經(jīng)驗(yàn)、平移其培養(yǎng)模式的層面。而校企合作的前提與基礎(chǔ)是從企業(yè)自身、企業(yè)文化等方面出發(fā)，形成以企業(yè)為基準(zhǔn)的管理人才培養(yǎng)方向。比如，以某電子行業(yè)的企業(yè)A為例，其管理人才培養(yǎng)模式有三種：第一種是通過晉升通道，直接實(shí)現(xiàn)管理人才的選拔；第二種是直接聘用，采用獵頭公司網(wǎng)羅人才的形式，或?qū)嵤└咝狡刚埖男问?；第三種是直接在校企合作模式下，有針對性地培養(yǎng)管理人才，然后利用企業(yè)內(nèi)部的崗位實(shí)習(xí)、院校培養(yǎng)等專門化地培養(yǎng)管理人才。

相比之下，由于第三種管理人才的培養(yǎng)路徑成本低，人才的創(chuàng)新力與活力都處于最強(qiáng)階段，易于幫助企業(yè)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新、轉(zhuǎn)型、發(fā)展，所以為大多數(shù)校企合作的企業(yè)所接受。從歐美發(fā)達(dá)國家的一些大企業(yè)培養(yǎng)管理人才的經(jīng)驗(yàn)觀察，這種管理人才的培養(yǎng)可以通過模擬設(shè)置完成初級課程來實(shí)現(xiàn)。比如，某個部門的管理者，就需要直接組織學(xué)生進(jìn)行崗位分配，然后按照項(xiàng)目的設(shè)計方案，實(shí)施相應(yīng)的模擬培訓(xùn)，以此實(shí)現(xiàn)管理人才培養(yǎng)的對位性，使學(xué)生了解企業(yè)，使企業(yè)釋放的力量可以獲得反作用力，從而完成人才的培養(yǎng)。另一方面，它主要是利用企業(yè)與學(xué)校之間的資源實(shí)行對接與融合，將學(xué)校的模擬、企業(yè)的實(shí)習(xí)“五五分成”，相當(dāng)于管理人才的培養(yǎng)完全指向管理崗位、管理內(nèi)容。這種培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)可以歸納為項(xiàng)目設(shè)置下的崗位管理人才培育路徑（需要注意的是該路徑要求學(xué)校與企業(yè)之間有一個良好的合作基礎(chǔ)）。

二、工匠人才的培養(yǎng)

培養(yǎng)工匠人才是我國在推出“大國工匠”之后的新戰(zhàn)略，這也與校企合作下的企業(yè)需求、學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)趨于一致。目前的工匠人才培養(yǎng)內(nèi)涵有兩個方面，一個是偏于技術(shù)的操作型人才，另一個屬于偏于研究的技術(shù)型人才。前一種類型的培養(yǎng)比較簡單，在校企合作模式下，通過基地建設(shè)、實(shí)驗(yàn)資源供給、實(shí)用教學(xué)方法即可完成，是近年來在我國已經(jīng)普遍實(shí)現(xiàn)的工匠人才培養(yǎng)路徑。但是，由于社會的發(fā)展速度快、企業(yè)競爭的激烈程度越來越高，目前的工匠人才培養(yǎng)既牽涉到企業(yè)的生死存亡，也與國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)，因而最好的辦法是按照“教育、科研、成果轉(zhuǎn)化”的基本路徑，設(shè)計對應(yīng)的工匠人才培養(yǎng)課程，將基礎(chǔ)的操作人才培養(yǎng)方向完全扭轉(zhuǎn)到研究型人才方面。其理由比較簡單，因?yàn)槲覈趯?shí)施并且已經(jīng)推動了一系列的“機(jī)械臂手”改革，極大地推進(jìn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”工業(yè)模式下的自動化、智能化轉(zhuǎn)型，并借助這股革新之風(fēng)，優(yōu)化了產(chǎn)業(yè)格局。所以，現(xiàn)代教育中的工匠人才也需要與社會及工業(yè)發(fā)展需求相一致，快速完成這種針對新型人才培養(yǎng)路徑的選擇，令其與現(xiàn)代商業(yè)模式、校企合作模式完全對應(yīng)起來，突出人才培養(yǎng)的取向，把握未來的發(fā)展方向，為我國向“工匠大國”發(fā)展、為企業(yè)的工匠人才培育打好基礎(chǔ)，進(jìn)而完成“工業(yè)的根本轉(zhuǎn)型與發(fā)展”。

三、結(jié)束語

校企模式下的新型人才培養(yǎng)路徑選擇，要求適應(yīng)當(dāng)前社會的商業(yè)運(yùn)作模式，所以在這種對接的明確前提之下，新型人才必然要以管理人才和工匠人才為主，建議在管理人才的培養(yǎng)方面盡可能達(dá)到能夠取代所謂“升遷制度”的目標(biāo)。這樣就可以使學(xué)校與企業(yè)之間的各項(xiàng)資源獲得直接有效的應(yīng)用，從而達(dá)到對需求人才的培育，節(jié)省企業(yè)人力資源成本，也有效提升學(xué)校教育的實(shí)用性。而技術(shù)人才的培養(yǎng)方面，需要摒棄原來的單一化技工培養(yǎng)模式，擴(kuò)展原基礎(chǔ)之上的研發(fā)人才的培育路徑，實(shí)施科、教、研與成果轉(zhuǎn)化的一體化建設(shè)，并在體系的探索方面做出努力，為新型人才的培養(yǎng)路徑找到一個更為合理的資源融合的框架結(jié)構(gòu)。

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注：本文系南通大學(xué)教學(xué)改革研究課題“校企合作人才培養(yǎng)模式下的教學(xué)管理初探”（課題編號：2015B40）。endprint