轉(zhuǎn)型背景下的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革研究

初曉　冷澤

摘要：本文通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法存在的弊端進(jìn)行分析，力求探索出適用于民辦院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)模式，為轉(zhuǎn)型背景下的民辦高等院校教學(xué)模式調(diào)整提供參考。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)；應(yīng)用型人才；基礎(chǔ)課程；教學(xué)改革

一、傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的弊端

1.基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐能力脫節(jié)

計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程體系中最基礎(chǔ)、最重要的組成部分，但我國(guó)高校計(jì)算機(jī)本科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)大多數(shù)存在輕應(yīng)用、缺關(guān)聯(lián)、少綜合等問(wèn)題。尤其是輕應(yīng)用的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，這讓學(xué)生很難學(xué)以致用，與后續(xù)專(zhuān)業(yè)主干課程或?qū)I(yè)方向課程發(fā)生脫節(jié)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響教學(xué)效果，也制約了應(yīng)用技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)。

近年來(lái)，雖然國(guó)內(nèi)外高校和學(xué)術(shù)團(tuán)體都在積極探索計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，但由于受本專(zhuān)業(yè)理論體系的影響，所制訂的專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃仍然脫離不了原課程體系的框架。尤其是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，既要兼顧學(xué)生具備較完整的理論基礎(chǔ)，又要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，一些理論深、難度大的課程在教學(xué)計(jì)劃中仍占有較大的比重，而另一些應(yīng)用性較強(qiáng)的課程難以全面納入教學(xué)計(jì)劃。傳統(tǒng)研究型高等院校的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的體系設(shè)置，已不能適應(yīng)轉(zhuǎn)型背景下的民辦院校對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，甚至影響了民辦院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況，因此必須做出調(diào)整和改革。

2.課程設(shè)置與崗位需求仍有較大差距

目前，應(yīng)用型計(jì)算機(jī)人才市場(chǎng)需求可以分為兩大類(lèi)：第一類(lèi)是政府和一般企業(yè)的人才需求，主要包括系統(tǒng)建設(shè)需求、系統(tǒng)管理需求、系統(tǒng)運(yùn)行需求和系統(tǒng)維護(hù)需求；第二類(lèi)是計(jì)算機(jī)軟硬件企業(yè)的人才需求，主要包括系統(tǒng)集成需求、售前售后技術(shù)支持需求以及軟件編碼和測(cè)試需求。

部分高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)大轉(zhuǎn)型背景下，雖然按崗位需求配置了相應(yīng)的課程，但是教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，授課內(nèi)容一成不變，沒(méi)有真正將崗位需求落到實(shí)處，使得很多畢業(yè)生感覺(jué)學(xué)了很多知識(shí)，卻無(wú)法應(yīng)用到工作崗位上。

3.課程內(nèi)容缺乏靈活度

部分高校在課程內(nèi)容和知識(shí)體系上，幾年甚至是十幾年都保持一種不變的模式，并沒(méi)有將“互聯(lián)網(wǎng)+”教育技能融入實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)為學(xué)生講解程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，然后選擇適當(dāng)?shù)牧?xí)題進(jìn)行演練。這樣做固然有助于提高學(xué)科成績(jī)，然而背離了新課改的方向，容易造成很多學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)產(chǎn)生畏難和厭倦，無(wú)法激發(fā)對(duì)這門(mén)學(xué)科的興趣。

二、計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程模塊化改革

現(xiàn)行計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)主干課及選修課嚴(yán)重脫節(jié)，在課程體系設(shè)置中有明顯的分界線(xiàn)。這種方式雖然可以很好地傳授基礎(chǔ)知識(shí)，但是在能力培養(yǎng)方面卻存在明顯不足。為了在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方面兼顧知識(shí)培養(yǎng)與能力培養(yǎng)，我們對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的主要基礎(chǔ)課程及課程體系進(jìn)行了重組。

1.推動(dòng)課程模塊化

精簡(jiǎn)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，針對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程中的軟硬件知識(shí)的要求，將基礎(chǔ)課程劃分為小型軟件開(kāi)發(fā)模塊和基礎(chǔ)模塊。其中軟件開(kāi)發(fā)模塊以C/C++程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程為主線(xiàn)，基礎(chǔ)模塊以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)組成原理為主線(xiàn)，并以這兩個(gè)模塊為基礎(chǔ)，延伸專(zhuān)業(yè)主干課程。小型軟件開(kāi)發(fā)模塊延伸為信息管理系統(tǒng)模塊，基礎(chǔ)模塊延伸為網(wǎng)絡(luò)工程模塊。通過(guò)課程模塊化，學(xué)生能夠?qū)?zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的應(yīng)用方向及重要性有深入了解，從而提升對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的重視程度。

2.推動(dòng)課程一體化

為更好地適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)理念及教學(xué)內(nèi)容側(cè)重需要有所調(diào)整。理論性課程設(shè)置應(yīng)少而精，選擇能反映學(xué)科特色的內(nèi)容，增加應(yīng)用型課程的比例，重新修訂教學(xué)大綱，完善教學(xué)資料；同時(shí)為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置專(zhuān)業(yè)方向捆綁課，明確專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的應(yīng)用領(lǐng)域，加強(qiáng)基礎(chǔ)課程的實(shí)踐性。根據(jù)本專(zhuān)業(yè)實(shí)際開(kāi)課情況，可以設(shè)置三組基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)方向的捆綁課：C（C++）語(yǔ)言+數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)+算法設(shè)計(jì)與分析；操作系統(tǒng)+Linux操作系統(tǒng)開(kāi)發(fā)；離散數(shù)學(xué)+數(shù)據(jù)庫(kù)+Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)。

以C語(yǔ)言（C++）+數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)+算法設(shè)計(jì)與分析一體化課程為例：將高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法設(shè)計(jì)三門(mén)課程統(tǒng)一為數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法實(shí)現(xiàn)一門(mén)課程，分三學(xué)期完成，最后給四至五周的課程設(shè)計(jì)，課程設(shè)計(jì)從質(zhì)量上類(lèi)似于小型信息管理系統(tǒng)開(kāi)發(fā)。另外，加強(qiáng)三門(mén)課程之間的聯(lián)系。學(xué)生經(jīng)過(guò)三個(gè)學(xué)期的知識(shí)學(xué)習(xí)及一個(gè)月的課程設(shè)計(jì)實(shí)踐，會(huì)大大加強(qiáng)自身算法設(shè)計(jì)思想，能對(duì)程序設(shè)計(jì)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。學(xué)生會(huì)很容易理解諸如面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)和面向過(guò)程程序設(shè)計(jì)的差異，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中的諸多算法及實(shí)現(xiàn)等難點(diǎn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和邏輯思維能力。

三、結(jié)論

目前高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在著理論與實(shí)踐脫節(jié)、教學(xué)內(nèi)容一成不變、學(xué)科孤立等問(wèn)題，因此計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的課程設(shè)置應(yīng)該通過(guò)推進(jìn)課程模塊化、一體化，構(gòu)建以實(shí)踐教學(xué)為支持的教學(xué)體系，增加專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

基金項(xiàng)目：吉林省高等教育學(xué)會(huì)2016年度高教科研課題“轉(zhuǎn)型背景下的民辦院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革研究”（課題編號(hào)：JGJX2016D171）。endprint