地理專業(yè)科技論文寫作課程教學實踐探索

靳美娟

摘 要： 培養(yǎng)具有創(chuàng)新和實踐能力的學生是高等院校教學的重要任務。作者結合多年來科技論文寫作教學實踐，在教學內容、教學組織和教學方法等方面進行了一些創(chuàng)新探索。教學內容上理論和實踐相結合，教學組織上分組寫作和集體點評相結合，教學方法上將任務驅動式教學法和多媒體輔助教學法相結合。實踐證明，實踐教學能夠極大地調動學生專業(yè)學習的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力，為其今后走向社會奠定基礎。

關鍵詞： 教學實踐 探索 創(chuàng)新 科技論文寫作

科技論文寫作是一門實踐性很強的課程，不僅教會學生關于科技論文寫作的基本理論和思路，使其了解編輯部對文稿質量和規(guī)格的要求，熟悉有關標準和規(guī)定，掌握科技寫作方法、技巧，更重要的是通過寫作實踐，改善學生智力結構、完善思維模式、拓寬思維能力，這是任何一門其他理論課都無法比擬的，對于大學生未來工作和學習至關重要。國內大多數(shù)高校都開設了這門課程，但多流于形式，很多學校將其列為專業(yè)限選課，學時限定在每周2學時的集中教學，為此教師只能利用有限的課時進行純粹的理論教學，實訓教學環(huán)節(jié)嚴重缺失，更談不上與專業(yè)知識的緊密結合，導致教學過程枯燥乏味，教學成效甚微。為此，筆者結合多年來所帶課程的教學實際，在教學內容、教學組織和教學方法等方面進行了一些有益探索。

1.科技論文寫作課程概況

科技論文寫作課程是寶雞文理學院地理科學專業(yè)面向大三學生開設的專業(yè)限選課之一，一般開設在第六學期，便于利用所學基礎進行后續(xù)的畢業(yè)論文創(chuàng)作。在舊版地理科學專業(yè)人才培養(yǎng)方案中該課程僅為每周2學時，一學期按照18教學周計算，僅36學時，再除去節(jié)假日外，課時遠遠不能滿足本課程教學需求，另外，作為限選課，期末考核多以學生每人提交一篇論文的形式考查和評價學生，很多學生不能夠正視該課程的重要性，教學效果可想而知。每到畢業(yè)季，畢業(yè)生撰寫論文的質量及規(guī)范性都會讓論文指導老師大跌眼鏡：論文結構混亂、寫作格式不規(guī)范、到底有沒有經(jīng)過科技寫作課程的訓練，回答是有的，但是結果呢？筆者認為除了學生自身認識不足外，和當時課程的實踐訓練及任課教師教學態(tài)度有很大關系。以目前學校引進教師的學識水平和科研經(jīng)歷來看，勝任該門課程的教學完全是綽綽有余的，然而長期按部就班的教學習慣，讓一些任課教師疏于探索，沒有深刻認識到該課程實踐部分的重要性，重理論輕實踐或者實踐環(huán)節(jié)完全缺失，失去課程本來存在的意義。對于每一屆科技寫作任課教師而言，應結合本課程特點，加強和專業(yè)知識的銜接，強化實踐環(huán)節(jié)訓練，積極探索和創(chuàng)新，尋求符合該課程特點的教學模式。

2.科技論文寫作課程教學實踐探索

2.1教學內容的創(chuàng)新

傳統(tǒng)教學采用“理論授課和課后作業(yè)”模式，教師在課堂教學過程中起絕對權威作用，依據(jù)教材，教師講解課程的基本理論、知識和方法，為掌握學生的學習情況，教師在每一章節(jié)講解完后布置課程作業(yè)。考核方式為期末考試或課程論文占80%，平時作業(yè)成績占20%，目前學校大多數(shù)理論課程都以這種方式進行，在這種模式下，作業(yè)可以補寫，不影響20%的平時成績，期末考試可以考前突擊，同樣能拿到好成績，久而久之，學生的學習動力和興趣全無。

為此，在本課程教學中，筆者將教學內容一分為二，包括理論教學和實踐寫作兩部分。其中，理論部分為課堂講授，只占整個教學學時的1/3，內容涵蓋科技論文的基本概念、科技論文的分類、科技文獻檢索、選題、結構、修改及發(fā)表等。在理論講授的過程中，筆者注意到相關內容枯燥，為此，教學一開始并沒有完全依據(jù)教材章節(jié)次序依次講授，而是先打開三、四篇具有代表性的CAJ格式論文，讓學生從中體會論文總體結構。其次，告訴學生如何利用學校網(wǎng)絡資源進行期刊論文的查詢，再從該課程開設的意義、寫作、發(fā)表及最終個體受益等內容入手，借助PPT的輔助教學功能，圖文并茂，直觀展示，提升學生對課程性質的認識和學習興趣。實踐部分是在理論教學完成之后進行的，占整個教學學時的2/3，通過小組實踐訓練，使學生熟悉科技論文寫作的整個流程，具體做法是在教師指導下，讓學生結合專業(yè)知識自主選題、課堂模擬開題答辯、集中寫作、課堂講評、師生點評修改、最后成文的過程。因此，該課程期末考核主要依據(jù)這兩部分，即平時實踐參與度成績和期末考試成績各占50%，這樣能充分調動全體學生的學習積極性。

2.2教學組織的創(chuàng)新

一直以來，地理專業(yè)開設本課程時多合班進行，一周3課時，要做到每人寫作一篇論文來說是不可能的，為此，在實踐教學環(huán)節(jié)中安排小組寫作，每個小組由四五人組成，實行組長負責制，組長一般由班干部，或責任感強，或有過大學生科技立項經(jīng)歷的學生擔任，組長主要負責本組成員課外的寫作分工、討論，以及師生之間的溝通，其余組員主要配合組長共同完成論文寫作階段各個項目的訓練。每一個項目內容的訓練需要組長和組員共同商議制定完成，階段性成果提交給任課教師，教師課外批閱后，每次上課先由各組代表（課堂由教師隨機點到）在課堂上自主講解，每次講解成績計入個人平時訓練成績中，講解完后由師生隨堂點評，提出相關修改意見。課后，各組根據(jù)老師和其他組同學所提的合理意見，繼續(xù)修改，再提交和點評，如此循環(huán)，直至論文最終定稿。這樣的組織方式把學生作為課堂主導，能最大限度地調動學生的主觀能動性，也能集思廣益，更好地修改完善小組論文。

2.3教學方法的創(chuàng)新

2.3.1任務驅動式教學法

任務驅動式教學[1]是筆者在科技寫作課程教學中采用的主要方法之一，主要包括四個步驟。第一步，給每組設定一個任務，任務擬定即論文的選題，需要各組自主完成，各小組成員可以結合自身參與教師科研項目或自主科技立項的經(jīng)歷，擬定任務，之后由任課教師審核確定，方能最終確定任務。第二步，由各組組長安排組內分工，課外自主完成任務，并提交階段性成果，然后由教師對各階段任務完成質量和進度進行點評，并隨機抽取兩到三名學生的任務在課堂上分析點評，直至任務最終完成。第三步，任務完成后，各組提交的成果應達到定稿的要求，包括標題簡潔且恰當、署名規(guī)范、摘要簡明扼要、關鍵詞準確、正文結構完整、行文流暢、條理清晰，圖表規(guī)范、計量單位使用正確、參考文獻著錄規(guī)范。第四步，任務驅動式教學，采用過程考核的方式進行成績評定。在任務完成的每個階段，根據(jù)學生參與任務的態(tài)度、任務進度和完成質量進行考核，教師根據(jù)每個階段任務的難易程度設定每個階段考核的權重，并最終得出平時訓練成績[2]。endprint

實踐證明，任務驅動式教學法由于注重和專業(yè)知識的銜接，將原本枯燥、單一的理論知識融入具體實踐操作環(huán)節(jié)，不僅提高了課程的趣味性，加強了彼此之間的互助協(xié)作，而且使學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的實踐能力得到了有效培養(yǎng)。

2.3.2多媒體輔助教學法

現(xiàn)代教育技術的迅速發(fā)展，多媒體被引入課堂，完全改變了以往板書、掛圖形成的單調靜止的固有教學模式[3]，多彩的圖片、動感的畫面、柔和的音樂，讓老師的教學表現(xiàn)形式多元化，學生也興趣盎然。將多媒體應用于科技論文寫作教學中，教學效果顯著，它的優(yōu)勢在于：（1）PPT課件簡潔清晰、形象直觀的教學使以前口頭解釋非常復雜的問題變得簡單，抽象的問題變得具體，加深記憶，能夠提高教學效率；（2）免去重復擦黑板之苦，減少了教室空氣的粉塵污染；（3）便于在不同展示界面切換，便于學生觀察實際操作步驟，提高了課堂講授的質量。（4）借助計算機強大的數(shù)據(jù)處理能力和儲存功能，多媒體課件教學能夠大大減少教師在課堂上板書和畫圖的時間，提高課堂時間利用率[4]。

例如，學生代表第一次上臺用WORD文檔格式講解小組提綱時，由于版面有限，需不停地拉動上下滾動條，操作麻煩，換做PPT顯示后，不受版面大小限制，還可以將重點內容通過改變字形和字體顏色，或加上醒目的小圖標，以吸引學生的注意力[3]，解決了部分學生看不清楚的難題，臺上學生可以專注于提綱講解。再如，科技論文里面圖表的格式問題，按照一般期刊要求圖、表題名是有差異的，學生提交的論文仍沒有關注到這個問題，上課時教師直接先切換到有圖表的CAJ示范論文，讓學生自己發(fā)現(xiàn)文中圖、表格式的差異，隨即當堂抽取一兩名學生上臺總結差異。如此教學，既最大限度地發(fā)揮了多媒體作為輔助教學手段的作用，又豐富了教學內容，培養(yǎng)了學生的動手能力，激發(fā)了學生的學習興趣，開發(fā)了學習潛能，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

3.結語

21世紀是科技創(chuàng)新高速發(fā)展的歷史時期，高等教育如何適應社會的要求，如何在本科階段培養(yǎng)學生的基本技能和科技創(chuàng)新能力，是高等教育面臨的一個重大課題。大學生有活躍的思想、積極的思維，激情、靈感和火花，如何使之成為科學研究的主力軍，如何從一開始就使學生形成良好的科研行為和優(yōu)秀的科學精神品德，是科技論文寫作課程教學改革永恒的主題。

參考文獻：

[1]張連英，王軼楠.創(chuàng)新教學法在企業(yè)培訓中的探索與實踐[J].中國培訓，2010（3）：60-61.

[2]馬正，徐礪瑜.《科技論文寫作》任務驅動式教學改革初探[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2012（17）：75.

[3]劉春玲，金華，胡靜.多媒體課件制作與應用中存在的問題及對策[J].中國醫(yī)學教育技術，2008，22（6）：586-587.

[4]程先富.地理科學專業(yè)地質學教學方法初探[J].安徽師范大學學報（自然科學版），2005，28（2）：238-241.

基金項目：寶雞文理學院第十二批教改項目（17JGYB02）；陜西省地理學重點學科資助。endprint