應(yīng)用型本科全程分類導(dǎo)學(xué)模式的構(gòu)建

倪驍驊+朱龍英+孫雷+于建業(yè)+閻小民

摘 要： 根據(jù)應(yīng)用型本科生源多樣，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)條件不同，人才培養(yǎng)差異化發(fā)展的要求，提出并構(gòu)建既適合所有類型學(xué)生又針對(duì)不同生源進(jìn)行分類導(dǎo)學(xué)模式，探討全程導(dǎo)學(xué)與分類導(dǎo)學(xué)內(nèi)容模塊的構(gòu)成及相互間的關(guān)系，該模式在實(shí)施過(guò)程中需要考慮的相關(guān)問(wèn)題。通過(guò)階段性導(dǎo)學(xué)改革實(shí)踐說(shuō)明該導(dǎo)學(xué)模式的構(gòu)建及實(shí)施方案。實(shí)踐結(jié)果表明該模式對(duì)應(yīng)用型本科提高教育質(zhì)量具有較重要的作用。

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型本科 全程分類導(dǎo)學(xué) 模式構(gòu)建

近年來(lái)人才培養(yǎng)模式的改革是高等教育研究的熱點(diǎn)，大多體現(xiàn)在培養(yǎng)體制、課程體系等方面的改革。目前在人才培養(yǎng)中以第二課堂為主體的導(dǎo)學(xué)越來(lái)越受到重視，普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作審核評(píng)估、工程教育專業(yè)論證等評(píng)估審核要素及專業(yè)認(rèn)證要求明確了對(duì)課程體系外的第二課堂建設(shè)的要求[1][2]。導(dǎo)學(xué)可以追溯到19世紀(jì)末的牛津大學(xué)即實(shí)行的本科生導(dǎo)師制[3]，后在歐美國(guó)家得以廣泛應(yīng)用和不斷完善[4]。國(guó)外高校在充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書資源導(dǎo)學(xué)方面比較成熟，普通大學(xué)還建立了公共的導(dǎo)學(xué)機(jī)構(gòu)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種內(nèi)容的導(dǎo)學(xué)，如選課及安排，導(dǎo)學(xué)人員指導(dǎo)學(xué)生選課、進(jìn)行心理健康指導(dǎo)、教授講座、項(xiàng)目導(dǎo)師制、畢業(yè)論文導(dǎo)師制等，我國(guó)某些高校在入學(xué)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等方面加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)[5][6]。但某些導(dǎo)學(xué)模式仍舊局限于某一導(dǎo)學(xué)內(nèi)容或某一階段，缺乏涵蓋整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中的整體導(dǎo)學(xué)。另外對(duì)應(yīng)用型本科學(xué)校來(lái)說(shuō)，由于生源多樣，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)條件不同，制訂的培養(yǎng)方案一般都提出差異化發(fā)展的要求。因此，有必要構(gòu)建既適合所有類型學(xué)生的全程導(dǎo)學(xué)又針對(duì)不同生源進(jìn)行分類導(dǎo)學(xué)的模式，更加系統(tǒng)地進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，有針對(duì)性地導(dǎo)學(xué)，增強(qiáng)導(dǎo)學(xué)效果。

1.全程分類導(dǎo)學(xué)

全程分類導(dǎo)學(xué)，是指根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)要求，結(jié)合課程體系內(nèi)的教學(xué)，根據(jù)導(dǎo)學(xué)需求分析、調(diào)查，梳理出不同生源類型或不同培養(yǎng)要求的學(xué)生從進(jìn)校到畢業(yè)整個(gè)人才培養(yǎng)全過(guò)程的各個(gè)階段的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容體系，然后在整后培養(yǎng)過(guò)程中進(jìn)行常規(guī)導(dǎo)學(xué)結(jié)合個(gè)性化需求的導(dǎo)學(xué)。各類型生源的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容有些是共同的，如入學(xué)教育、綜合素質(zhì)拓展、專業(yè)思想教育、實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)等，同時(shí)某些導(dǎo)學(xué)內(nèi)容只有某些類型生源需要。

由于應(yīng)用型本科學(xué)校目前是高等教學(xué)大眾化的主力軍，師生比較高，同時(shí)生源類型多，如何提高資源、力量的使用效率，同時(shí)有針對(duì)性地導(dǎo)學(xué)，增強(qiáng)導(dǎo)學(xué)效果，需要在導(dǎo)學(xué)模式的構(gòu)建上加以重視。

2.全程分類導(dǎo)學(xué)模式的構(gòu)建

導(dǎo)學(xué)模式構(gòu)建既要有力增強(qiáng)導(dǎo)學(xué)效果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，又要充分利用學(xué)校現(xiàn)有的辦學(xué)資源。根據(jù)應(yīng)用型本科的實(shí)際，生源的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)條件與研究型、教學(xué)研究型大學(xué)不同，特別是職業(yè)高中基礎(chǔ)水平的學(xué)生，更需要全程導(dǎo)學(xué)。由于應(yīng)用型本科教師資源不充沛，為了達(dá)到既要全程導(dǎo)學(xué)又要分類導(dǎo)學(xué)的目的，在導(dǎo)學(xué)模式設(shè)計(jì)上采用公共導(dǎo)學(xué)模塊集中導(dǎo)學(xué)，其他導(dǎo)學(xué)模塊分類導(dǎo)學(xué)，再結(jié)合學(xué)業(yè)導(dǎo)師制進(jìn)行補(bǔ)充，即“集中導(dǎo)學(xué)+分類導(dǎo)學(xué)+學(xué)業(yè)導(dǎo)師”的模式，既有利于導(dǎo)學(xué)資源的利用，又能夠關(guān)注到所有類型的學(xué)生，甚至是個(gè)別學(xué)生。

這種模式要求梳理出公共的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容模塊、各類型生源特殊需要的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容模塊，以及了解學(xué)生的個(gè)性化需求。為此必須根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)要求，通過(guò)對(duì)學(xué)生、教師、用人單位的調(diào)查認(rèn)真梳理與分析，從而較準(zhǔn)確地確定基本的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，再進(jìn)行分類歸納得到。

這種模式的使用要求學(xué)校政策以導(dǎo)學(xué)的重視與支持為保障。從某種意義上說(shuō)如果導(dǎo)學(xué)效果不好，如學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)精神、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力及其他影響學(xué)習(xí)的因素沒(méi)有得到有效改善，那么對(duì)教學(xué)質(zhì)量的負(fù)面影響將是巨大的。經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)的教學(xué)實(shí)踐及調(diào)研分析表明這些因素在應(yīng)用型本科院校更加突出。因此，在全校達(dá)成共識(shí)，將導(dǎo)學(xué)看得與教學(xué)同等重要，并且在教學(xué)工作量計(jì)算、教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)政策上得到體現(xiàn)，這樣才有可能使學(xué)校從各職能部門到二級(jí)學(xué)院再到普通教師轉(zhuǎn)變觀念重視導(dǎo)學(xué)，同時(shí)積極參與導(dǎo)學(xué)，達(dá)到應(yīng)有的效果。因此，對(duì)于本導(dǎo)學(xué)模式應(yīng)有相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)組織體系建設(shè)與政策、措施配套才能發(fā)揮作用。

3.全程分類導(dǎo)學(xué)模式的實(shí)踐

鹽城工學(xué)院自2013年以來(lái)在汽車工程學(xué)院等教學(xué)單位進(jìn)行了全程分類導(dǎo)學(xué)模式的建設(shè)與試點(diǎn)實(shí)踐。

（1）全程分類導(dǎo)學(xué)內(nèi)容梳理。以學(xué)院各專業(yè)人才培養(yǎng)方案為核心，配合課程體系內(nèi)的教學(xué)，通過(guò)對(duì)師生的調(diào)查、教學(xué)質(zhì)量分析等方法梳理出從學(xué)生進(jìn)校到畢業(yè)整個(gè)人才培養(yǎng)全過(guò)程的各個(gè)階段需要導(dǎo)學(xué)的主要內(nèi)容，然后歸納整理，確定在課程體系外設(shè)置入學(xué)教育、綜合素質(zhì)拓展、專業(yè)思想教育、實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)等連貫為一體的全程導(dǎo)學(xué)公共模塊，明確公共模塊導(dǎo)學(xué)的具體任務(wù)和導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課程體系教學(xué)，安排導(dǎo)學(xué)課程，增強(qiáng)公共模塊的導(dǎo)學(xué)效果（圖1）。

根據(jù)不同生源的培養(yǎng)要求及導(dǎo)學(xué)調(diào)查，分析導(dǎo)學(xué)需要，找出除公共導(dǎo)學(xué)模塊外各類生源個(gè)性化需求。以汽車工程學(xué)院為例，有車輛工程、服務(wù)工程、能源與動(dòng)力工程三個(gè)專業(yè)，生源既有從普通高中學(xué)生參加高考錄取的“普本”學(xué)生及“國(guó)際合作班”學(xué)生，又有從職業(yè)高中、技校學(xué)生參加單獨(dú)高校招生考試的“單招”學(xué)生，還有從職業(yè)技術(shù)學(xué)院大專層次高招錄取的“轉(zhuǎn)專本”學(xué)生，更有近年在部分省區(qū)試點(diǎn)的從3年職業(yè)高中、技校學(xué)生不參加高考升入4年制本科的“3+4”直升本科學(xué)生及3年職業(yè)技術(shù)學(xué)院?？粕氡究频摹?+2”直升本科學(xué)生等。經(jīng)過(guò)調(diào)查分析，得到各類生源的差異化的導(dǎo)學(xué)需求，最后形成全程分類導(dǎo)學(xué)內(nèi)容模塊（圖2）。

（2）全程分類導(dǎo)學(xué)的實(shí)施。在“集中導(dǎo)學(xué)+分類導(dǎo)學(xué)+學(xué)業(yè)導(dǎo)師”這一全程分類導(dǎo)學(xué)模式下，公共導(dǎo)學(xué)模塊采用集中導(dǎo)學(xué)，如入學(xué)教育模塊，結(jié)合在校級(jí)層面上的實(shí)施，充分利用校內(nèi)外的各類平臺(tái)及相關(guān)資源，集中全校各方的力量，合理安排導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，設(shè)定導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，制訂進(jìn)程安排表，細(xì)化實(shí)施方案，促進(jìn)入學(xué)教育階段培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)（如圖3）。

對(duì)于個(gè)性化需求的導(dǎo)學(xué)，則在二級(jí)學(xué)院層面上、專業(yè)層面上加強(qiáng)組織實(shí)施。如對(duì)國(guó)際合作班學(xué)生普遍要求強(qiáng)烈的國(guó)際交流能力的提高模塊，則在入學(xué)后到出國(guó)前的三年時(shí)間里安排全程性的導(dǎo)學(xué)，既有院級(jí)層面上的集中輔導(dǎo)，如舉辦專場(chǎng)國(guó)外學(xué)校介紹及出國(guó)輔導(dǎo)報(bào)告，已出國(guó)學(xué)生的留學(xué)體驗(yàn)報(bào)告、假期短期出國(guó)體驗(yàn)營(yíng)等，又有學(xué)業(yè)導(dǎo)師的個(gè)性化輔導(dǎo)。每個(gè)班級(jí)到少配備兩三名學(xué)業(yè)導(dǎo)師，條件允許可以4名。利用導(dǎo)師制的優(yōu)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)采取集中加面導(dǎo)的方式（如下表）。endprint

（3）階段性實(shí)踐的效果。自2013年以來(lái)，鹽城工學(xué)院在汽車工程學(xué)院對(duì)導(dǎo)學(xué)進(jìn)行改革，構(gòu)建全程分類導(dǎo)學(xué)模式，梳理各專業(yè)不同生源類型導(dǎo)學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)組織體系建設(shè)，制訂相關(guān)激勵(lì)政策制度，進(jìn)行運(yùn)行體制、機(jī)制改革，充分利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教育中心、大學(xué)第一課、省級(jí)創(chuàng)業(yè)園、大學(xué)科技；園、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)校等校級(jí)平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)院實(shí)踐教育中心、校外基地的建設(shè)，對(duì)各專業(yè)各類型生源的學(xué)生進(jìn)行全程分類導(dǎo)學(xué)，有力促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，據(jù)麥可期研究分析報(bào)告（2016）[7]，各專業(yè)學(xué)生整體綜合素質(zhì)、工程實(shí)踐能力得到提升，近4年來(lái)實(shí)現(xiàn)年底就業(yè)率98%以上，考研率穩(wěn)定在13%左右。

在學(xué)生整體能力增強(qiáng)的基礎(chǔ)上，水平不斷提高。在全國(guó)大學(xué)生方程式賽車比賽、三維數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽等學(xué)科競(jìng)賽中屢獲全國(guó)大獎(jiǎng)，5年來(lái)各類學(xué)生10次獲得省優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)秀獎(jiǎng)及團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)。用人單位如東風(fēng)悅達(dá)起亞汽車有限公司、中汽中心鹽城汽車試驗(yàn)場(chǎng)有限公司、江淮動(dòng)力股份有限公司都給予我校畢業(yè)生高度贊譽(yù)。認(rèn)為我校各類型學(xué)生都有自身的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，綜合素質(zhì)較好，敬業(yè)精神強(qiáng)，能夠“下得去、用得上、干得好”。

4.結(jié)語(yǔ)

全程分類導(dǎo)學(xué)模式結(jié)合應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的實(shí)際，對(duì)學(xué)生不同群體的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)更明確、重點(diǎn)更特出，導(dǎo)學(xué)資源得到充分利用。為更好地發(fā)揮這一模式作用，必須加強(qiáng)運(yùn)行機(jī)制建設(shè)、政策制度激勵(lì)、導(dǎo)學(xué)平臺(tái)建設(shè)的保障。應(yīng)用型本科高校要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，緊跟高等教育發(fā)展的源流，不斷研究導(dǎo)學(xué)中的新問(wèn)題、探索導(dǎo)學(xué)的新思路、新方法，增強(qiáng)導(dǎo)學(xué)效果。

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江蘇省高等教育教改研究項(xiàng)目“應(yīng)用型本科全方位全過(guò)程全覆蓋導(dǎo)學(xué)模式體系建設(shè)與改革研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2015 JSJG263）。endprint