高初中作文教學(xué)銜接策略研究

鐘汝達(dá)，云南省臨滄市教育局教科所所長，中學(xué)語文教研員，中小學(xué)高級教師，云南省特級教師，云南省中小學(xué)學(xué)科帶頭人。2006年被全國中語會評為“優(yōu)秀教師”，2007年被教育部評為“全國優(yōu)秀教師”，2014年被云南省人民政府評為“云南省有突出貢獻(xiàn)優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人才”。發(fā)表教學(xué)論文40余篇，參編教輔用書6本。

[摘 要]高一新生的作文存在一些普遍性問題。為提高高中起始階段作文的教學(xué)質(zhì)量，在研究與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提出了高初中作文教學(xué)銜接策略，包括調(diào)整高中起始階段作文教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施作文專項(xiàng)訓(xùn)練、高度關(guān)注并不斷改進(jìn)作文教學(xué)。初中語文教師要為教學(xué)銜接做好奠基工作。

[關(guān)鍵詞]高中起始階段；作文教學(xué)；高初中銜接

高一新生作文普遍存在五個(gè)方面的問題。一是很大一部分作文立意膚淺，有的偏離題意，甚至還有個(gè)別作文出現(xiàn)了多個(gè)主題；二是寫作素材較少，有些學(xué)生不會圍繞中心思想選擇材料；三是布局謀篇意識不強(qiáng)，寫作隨意性大，存在段落設(shè)置不當(dāng)、層次不清的情況，記敘文寫作整體情況較好，但也存在“四不像”作文；四是語言普遍缺乏表現(xiàn)力，個(gè)別作文病句較多；五是很多作文書寫不規(guī)范，存在錯(cuò)別字，有的甚至錯(cuò)很多。針對上述問題，筆者參與了一項(xiàng)市級課題“高中起始階段作文教學(xué)策略研究”，所在課題組確定了相應(yīng)的改進(jìn)措施，實(shí)施了一系列教學(xué)干預(yù)。一個(gè)學(xué)年結(jié)束后，通過問卷調(diào)查，總結(jié)提煉了高初中作文教學(xué)銜接的策略。

一、調(diào)整高中起始階段作文教學(xué)內(nèi)容

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師不能針對高一新生寫作的實(shí)際開展作文訓(xùn)練。為此，課題組提出以下策略：依據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出的作文教學(xué)課程目標(biāo)，結(jié)合人教版高中語文必修1及必修2“表達(dá)與交流”板塊的寫作訓(xùn)練內(nèi)容，以及高一學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，確定作文教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行針對性較強(qiáng)的寫作訓(xùn)練，即教材規(guī)定內(nèi)容訓(xùn)練和補(bǔ)缺訓(xùn)練兼顧。

語文教師要在高一新生入學(xué)后通過數(shù)次寫作了解學(xué)生作文的問題，結(jié)合教材，制定高一上學(xué)期作文教學(xué)計(jì)劃，基本要求是：不降低要求，按必修1、必修2所編排的寫作內(nèi)容依次進(jìn)行，確保高中三年作文訓(xùn)練的完整性；同時(shí)針對學(xué)生實(shí)際薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)缺訓(xùn)練——主要是作文專項(xiàng)訓(xùn)練。專項(xiàng)訓(xùn)練如能與教材所安排的記敘文、散文寫作相融合，則不必再單獨(dú)組織。一學(xué)期結(jié)束后，如果學(xué)生作文中的問題得到解決或改善，高一下學(xué)期則可按高中語文必修3、必修4編排的寫作內(nèi)容開展訓(xùn)練，同時(shí)鞏固已取得的成效；如果補(bǔ)缺訓(xùn)練效果不理想，則作文教學(xué)策略仍與上學(xué)期一樣，兼顧教材規(guī)定內(nèi)容訓(xùn)練和補(bǔ)缺訓(xùn)練。

對高中起始階段作文教學(xué)內(nèi)容作出調(diào)整勢必會加大作文訓(xùn)練量，也會增加教師工作量，但這種“因?qū)W施教”的方法，可有效幫助學(xué)生克服對作文的恐懼，盡快提高寫作能力，實(shí)現(xiàn)高初中作文教學(xué)的順利銜接。

二、實(shí)施作文專項(xiàng)訓(xùn)練

高一新生作文的薄弱環(huán)節(jié)主要表現(xiàn)在立意、積材選材、布局謀篇、語言表達(dá)、書寫與錯(cuò)別字五個(gè)方面，需要認(rèn)真開展作文補(bǔ)缺訓(xùn)練。高一學(xué)年結(jié)束后對作文教學(xué)改進(jìn)成效的調(diào)查顯示，按以下方法組織作文專項(xiàng)訓(xùn)練，更具有針對性，更能有效提高作文教學(xué)的質(zhì)量。

1.立意專項(xiàng)訓(xùn)練

結(jié)合必修1“寫觸動(dòng)心靈的人和事”“寫人要凸顯個(gè)性”的寫作訓(xùn)練內(nèi)容，分別緊扣“觸動(dòng)心靈”“凸顯個(gè)性”的要求，重在開展作文立意專項(xiàng)訓(xùn)練。在教學(xué)必修1和必修2的其他寫作單元時(shí)，除按教材要求組織好相應(yīng)寫作訓(xùn)練外，同時(shí)關(guān)注學(xué)生作文立意的準(zhǔn)確性。對普遍性問題，集體講評；對個(gè)別問題，一對一指導(dǎo)。

2.積累與選擇素材專項(xiàng)訓(xùn)練

在積累素材方面，主要是告知方法，督促檢查。一是督促學(xué)生多讀課外書，勤抄美文，勤做讀書筆記。二是指導(dǎo)學(xué)生將課文也納入素材積累的范疇，不斷充實(shí)寫作素材庫。如《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》《鴻門宴》3篇課文，可以要求學(xué)生熟讀，并濃縮事例，以備作文之需。三是引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活閱歷和情感體驗(yàn)中積累寫作素材。積累素材訓(xùn)練的關(guān)鍵在于督促檢查，教師初時(shí)要對學(xué)生一周一查，督促學(xué)生逐漸養(yǎng)成積累寫作素材的習(xí)慣。一段時(shí)間后，改為一月一查，并輔以學(xué)生互查、組長檢查、教師抽查等。

在選擇素材上，結(jié)合必修1“記敘要選好角度”“寫人要凸顯個(gè)性”“寫事要有點(diǎn)波瀾”3個(gè)寫作單元的訓(xùn)練內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行選材指導(dǎo)。先讓學(xué)生確定作文中心思想，然后指導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，廣泛搜集相關(guān)材料，并根據(jù)材料與作文的關(guān)系密切程度，進(jìn)行二次篩選，最終確定入選作文的素材。對作文偏離題意的學(xué)生，則加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，幫助他們逐漸改善。

3.布局謀篇專項(xiàng)訓(xùn)練

一是充分發(fā)揮閱讀教學(xué)對寫作的指導(dǎo)作用。在閱讀教學(xué)中教給學(xué)生相應(yīng)文體的結(jié)構(gòu)方法，以讀促寫。如《荊軻刺秦王》《鴻門宴》《記念劉和珍君》《小狗包弟》等課文，為“寫觸動(dòng)心靈的人和事”“寫人要凸顯個(gè)性”“寫事要有點(diǎn)波瀾”3個(gè)單元的寫作任務(wù)直接提供了布局謀篇方面的幫助。教學(xué)上述寫人記事的課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入分析記敘文中議論的特點(diǎn)、議論性文字在記敘文中的比重；教學(xué)《就任北京大學(xué)校長之演說》《在馬克思墓前的講話》兩篇演講辭時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入分析議論文的結(jié)構(gòu)及表達(dá)方式。通過以讀促寫，讓學(xué)生明確不同文體的寫作要求，杜絕“四不像”作文。

二是組織布局謀篇專項(xiàng)訓(xùn)練。針對教材寫作單元所要求訓(xùn)練的文體，專門組織記敘文和散文寫作的謀篇訓(xùn)練，要求和閱讀教學(xué)中所學(xué)文章的結(jié)構(gòu)方法相結(jié)合，使讀寫相得益彰，幫助學(xué)生基本掌握這兩種文體布局謀篇的方法。

三是重視課外拓展延伸。要求學(xué)生課外閱讀時(shí)，留意所讀記敘文、散文所使用的結(jié)構(gòu)方法，以鞏固課內(nèi)讀寫訓(xùn)練成果，達(dá)成合理安排文章結(jié)構(gòu)的目的。

4.語言表達(dá)專項(xiàng)訓(xùn)練

在學(xué)習(xí)教材中的記敘文、散文時(shí)，要求學(xué)生認(rèn)真揣摩課文，學(xué)習(xí)作者的語言風(fēng)格。如在教學(xué)寫景狀物散文《荷塘月色》《故都的秋》《囚綠記》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行語言賞析，為學(xué)生寫作“寫景要抓住特征”“學(xué)習(xí)抒情”“學(xué)習(xí)虛構(gòu)”三個(gè)單元的作文，提供語言模仿的樣板。endprint

教師還可采用片斷作文的專項(xiàng)語言訓(xùn)練方式，專門對學(xué)生進(jìn)行書面表達(dá)能力提高訓(xùn)練。同時(shí)，實(shí)施學(xué)生自改作文訓(xùn)練，要求學(xué)生每次寫完作文后對表達(dá)不流暢或詞不達(dá)意的地方進(jìn)行修改，通過不斷自改，逐漸提高駕馭書面語言的能力。

5.提高書寫能力與減少錯(cuò)別字專項(xiàng)訓(xùn)練

為作文書寫單設(shè)10分，每次作文后均對學(xué)生書寫情況進(jìn)行單項(xiàng)評分（9分以上為優(yōu)秀、8.9—8分為良好、7.9—6分為合格，5.9分以下為不合格），并針對得到良好及以下等級分?jǐn)?shù)的學(xué)生提出相應(yīng)的書寫改進(jìn)要求。就作文中出現(xiàn)的錯(cuò)別字，多數(shù)學(xué)生容易寫錯(cuò)的字，在作文講評時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析出錯(cuò)原因并牢記正確字形；少數(shù)學(xué)生寫錯(cuò)的字，則讓學(xué)生查字典、詢問同學(xué)加以改正并牢記。

三、高度關(guān)注并不斷改進(jìn)作文教學(xué)

課題組通過調(diào)查一學(xué)年的作文教學(xué)成效發(fā)現(xiàn)，語文教師在教學(xué)中除了要統(tǒng)籌兼顧教材規(guī)定內(nèi)容和補(bǔ)缺訓(xùn)練外，還必須提高對高中起始階段作文教學(xué)的關(guān)注程度并不斷改進(jìn)作文教學(xué)。

1.像重視閱讀教學(xué)那樣高度重視作文教學(xué)

高中語文教師更重視閱讀教學(xué)，而相對不重視寫作，所以，才會出現(xiàn)教師不能對高一新生寫作問題實(shí)施針對性訓(xùn)練的情況。如果教師從高一開始就能像重視閱讀教學(xué)那樣重視作文教學(xué)，就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中存在的問題并提供恰當(dāng)?shù)膸椭Ｖ匾曌魑慕虒W(xué)，是提高高初中作文教學(xué)銜接質(zhì)量和高中生寫作能力的關(guān)鍵。

2.不斷搜集作文教學(xué)資料以改進(jìn)自己的教學(xué)

高一語文教師要有搜集作文教學(xué)資料的意識和行動(dòng)，這是用來反思與改進(jìn)作文教學(xué)的重要依據(jù)。這樣才會促使教師主動(dòng)獲取有關(guān)寫作的理論知識、借鑒他人作文教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，觀照自己的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題并找到改進(jìn)方法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高中階段乃至不同年級學(xué)生寫作能力的持續(xù)發(fā)展。

3.對高一學(xué)生的作文要求不能貪多求全

高一新生的作文雖然存在著種種不足，但每次作文訓(xùn)練時(shí)，對他們作文的要求卻不能貪多求全，要按照每一次的訓(xùn)練計(jì)劃和要求批閱、講評作文，使學(xué)生逐步提高，避免“欲速則不達(dá)”。

4.以互改作文的方式提升學(xué)生寫作技能

除了加強(qiáng)學(xué)生自改作文的訓(xùn)練外，教師還可增加其他作文批改方式。如學(xué)生互改作文，可讓學(xué)生在批改他人作文的過程中豐富自己的寫作技能，互相取長補(bǔ)短，越來越會寫作文。

5.經(jīng)常了解學(xué)生的寫作困難并及時(shí)提供幫助

高中語文教師要向初中語文教師學(xué)習(xí)，建立融洽和諧的師生關(guān)系，課后多與學(xué)生交流，向他們征求作文教學(xué)的意見和建議，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中存在的困難和短板，及時(shí)采取有效措施加以解決。

四、初中語文教師要為教學(xué)銜接做好奠基工作

要切實(shí)提高高中起始階段作文教學(xué)的效益，還需要初中語文教師做好奠基工作。初中語文教師應(yīng)加強(qiáng)銜接意識，并能采取相應(yīng)措施促成高初中作文教學(xué)的順利銜接。

一是要加強(qiáng)對學(xué)生的書寫指導(dǎo)，督促學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范書寫的習(xí)慣，努力提高書寫質(zhì)量；要切實(shí)加強(qiáng)字音字形教學(xué)，采取有效措施糾正錯(cuò)別字，幫助學(xué)生減少錯(cuò)別字的書寫量。

二是要督促學(xué)生課內(nèi)課外認(rèn)真積累寫作素材，加強(qiáng)圍繞中心選材的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生初步掌握布局謀篇的方法。

三是要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中把握不同文體的特征，弄清記敘文與議論文的區(qū)別，在作文教學(xué)中要力求讓全體學(xué)生熟練掌握記敘文的寫作要求，力避“四不像”作文的出現(xiàn)。

總之，只要高中和初中語文教師共同努力，針對教學(xué)中存在的問題認(rèn)真改進(jìn)自己的教學(xué)，努力幫助學(xué)生提高寫作能力，就能順利完成高初中作文教學(xué)的銜接工作。

（責(zé)任編輯 郭向和）endprint