分析大專院校日語教學(xué)存在問題及改進(jìn)策略

摘 要：目前我國大專院校的日語教學(xué)存在教學(xué)方案與實(shí)踐應(yīng)用相脫離的現(xiàn)象，筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出次問題的根源，并且針對(duì)其問題提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。通過實(shí)用型日語教學(xué)方案的規(guī)劃，以及注重學(xué)生自學(xué)能力的提升，完善教學(xué)內(nèi)容偏離實(shí)踐應(yīng)用的問題。利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，構(gòu)建多元化教學(xué)環(huán)境，旨在提高我國大專院校在日語教學(xué)方向上的不斷優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：大專院校；日語教學(xué)；改進(jìn)策略

一、我國大專院校日語教學(xué)普遍存在的問題

大專院校開設(shè)日語專業(yè)的課程，主要是針對(duì)市場需求提供的相應(yīng)人才輸出。即要求日語專業(yè)的學(xué)生具備一定的語言翻譯能力，而且也需要具備較強(qiáng)的口語表達(dá)能力，進(jìn)而符合現(xiàn)代化企業(yè)對(duì)于日語專業(yè)的翻譯需求和對(duì)外貿(mào)易的交流需要。但是在我國目前的大專院校中，實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃脫離市場需求，培養(yǎng)的專業(yè)化人才不能完成企業(yè)精細(xì)化翻譯標(biāo)準(zhǔn)，而在對(duì)外貿(mào)易的交流中也明顯存在技術(shù)水平的不足，就其根本原因主要體現(xiàn)在教學(xué)方式的三個(gè)方面。一方面，我國大專院?，F(xiàn)行的教學(xué)規(guī)劃中，沒有重視到學(xué)生實(shí)踐能力的提升，僅以考試成績作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，誤認(rèn)為分?jǐn)?shù)能夠代表教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而導(dǎo)致了學(xué)生實(shí)踐能力不足的情況。另一方面，大專院校的學(xué)生來源決定了其語言學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)薄弱，教師相對(duì)刻板化的教學(xué)方式不易被學(xué)生接受，在漫長的日語學(xué)習(xí)過程中，往往大一期間還保有高漲的學(xué)習(xí)熱情，但是進(jìn)入大二后很多學(xué)生面對(duì)大量的單詞記憶和語法應(yīng)用，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)心理，加之教師沒有及時(shí)疏導(dǎo)，也就逐步脫離了學(xué)習(xí)計(jì)劃的整體方案。此外，日語學(xué)習(xí)本身也需要相應(yīng)的語言環(huán)境，但是在這一方面多數(shù)大專院校的教學(xué)設(shè)備尚無法滿足構(gòu)建語言環(huán)境的需求。部分教學(xué)設(shè)備和儀器，以及學(xué)習(xí)資料陳舊成為無法有效促進(jìn)學(xué)生日語能力的現(xiàn)實(shí)問題。

二、針對(duì)日語教學(xué)普遍存在的問題改進(jìn)策略

（一）實(shí)用型日語教學(xué)方案的規(guī)劃

大專院校以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力為目標(biāo)，為現(xiàn)代化的企業(yè)提供人才儲(chǔ)備和支持。在日語教學(xué)的規(guī)劃中，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出實(shí)用性的專業(yè)技能培養(yǎng)方向，進(jìn)而提高學(xué)生就業(yè)和為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值的能力。那么日語教師應(yīng)當(dāng)首先了解現(xiàn)代化的日語專業(yè)技能從業(yè)方向，與企業(yè)密切聯(lián)系保證教學(xué)規(guī)劃與實(shí)踐應(yīng)用的統(tǒng)一，才能完善日語教學(xué)的實(shí)用性。一方面，教師應(yīng)當(dāng)注重實(shí)用型日語專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容部署，提高學(xué)生的閱讀能力和語句分析能力?？梢圆捎梅g說明書或者閱讀經(jīng)典文獻(xiàn)的方式補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。另一方面，教師也要及時(shí)掌握國際通用標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于設(shè)備或儀器的日語注釋，進(jìn)而將有效的原始資料作為課程范例，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。此外，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)規(guī)劃，不能僅局限于課堂學(xué)習(xí)聽、說、讀、寫的日語知識(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，通過在企業(yè)中翻譯資料或者口語交流，提升其在日語專業(yè)方向上的翻譯應(yīng)用能力。最后，在課堂內(nèi)組織教學(xué)活動(dòng)，通過辯論、競賽、演講、小組討論、以及報(bào)告會(huì)或者游戲的方式，促進(jìn)學(xué)生在角色扮演的過程中，提高相應(yīng)的日語表達(dá)能力與理解思維的形成，進(jìn)一步提高日語教學(xué)的特色，形成有效的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法。

（二）注重學(xué)生自學(xué)能力的提升

在日語學(xué)習(xí)中，自學(xué)能力的培養(yǎng)尤為重要。日語學(xué)習(xí)需要記憶大量的詞匯，如果學(xué)生沒有根本提升自學(xué)意識(shí)，僅以教師傳授的知識(shí)作為應(yīng)付考試的資料，必然無法提高相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果。那么提高學(xué)生的自學(xué)能力，即需要豐富教學(xué)內(nèi)容提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與興趣，也需要教師能夠結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)方法，為學(xué)生提供可以自行學(xué)習(xí)的教學(xué)資源。

首先，教師必須引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)日語工具書的使用，通過掌握快速查詢?nèi)照Z單詞的用法和含義，進(jìn)而在自學(xué)過程中有效利用學(xué)習(xí)時(shí)間，針對(duì)學(xué)習(xí)問題自行解決。然而工具書的使用也需要一定的磨合期，在這一階段教師要為學(xué)生布置課后作業(yè)，通過學(xué)生自行查詢不同單詞的解釋，才能促進(jìn)其掌握工具書的使用方法。同時(shí)，也需要指導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)單詞的理解程度，進(jìn)行文章截取，將單詞利用的方式進(jìn)行造句，進(jìn)而掌握學(xué)生是否真正掌握陌生單詞的使用方法和內(nèi)在含義。學(xué)生在長期自行查找單詞與應(yīng)用的過程中，其自學(xué)能力也會(huì)逐步提升。

其次，日語課堂中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，明確教師在教學(xué)過程中起到的是引導(dǎo)和糾正的作用。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)近況和基礎(chǔ)水平，精心設(shè)計(jì)學(xué)生能夠參與的教學(xué)活動(dòng)，如文章鑒賞、課文討論、實(shí)時(shí)摘要等方式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛在意識(shí)，才能將日語學(xué)習(xí)的技能與理論知識(shí)相結(jié)合，進(jìn)一步推動(dòng)自學(xué)過程的積極性。同時(shí)教學(xué)過程中教師要及時(shí)做出引導(dǎo)，并糾正學(xué)習(xí)方式或者針對(duì)某一翻譯環(huán)節(jié)的誤區(qū)，從而保證學(xué)習(xí)質(zhì)量與進(jìn)度。而且教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的階段性進(jìn)步做出積極評(píng)價(jià)，通過認(rèn)可學(xué)生的能力提升，從而激發(fā)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情。

（三）利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，構(gòu)建多元化教學(xué)環(huán)境

雖然部分大專院校在教學(xué)資源上存在缺陷，但是日語教師也可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)方式，提高相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量。例如，日語教師可以通過網(wǎng)絡(luò)截取適合現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的日語資料，構(gòu)建微信公眾平臺(tái)，將學(xué)生引入平臺(tái)中，針對(duì)教學(xué)資料進(jìn)行下載，在課后自行完善日語知識(shí)結(jié)構(gòu)。在這一過程中，初期學(xué)生往往不會(huì)產(chǎn)生較高的主動(dòng)性，那么就需要教師及時(shí)督促，并且為平臺(tái)建立學(xué)生可以交流的平臺(tái)，在學(xué)習(xí)過程中遇到任何問題，都可以通過學(xué)生是相互討論逐步完善，進(jìn)而提高相應(yīng)的日語應(yīng)用能力。并且在這樣的語言環(huán)境中，學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的困惑，也可以及時(shí)與教師溝通，針對(duì)具體問題糾錯(cuò)查證，才能保證學(xué)習(xí)過程中不存在知識(shí)點(diǎn)遺漏的現(xiàn)象。同時(shí)也就為學(xué)生提供了更為多元化的日語學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生在穩(wěn)定的日語學(xué)習(xí)環(huán)境中應(yīng)用能力逐步提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]謝亦瑜.高校日語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)策略研究[J].職業(yè)技術(shù)，2016，10：5-8.

作者簡介：

彭宇悅（1986.11—），土家族，重慶市酉陽縣，本科初級(jí)，單位：湘西民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：高職日語教學(xué)。endprint