翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用思考

王云

摘 要：在高職教育中，數(shù)學(xué)是重點教學(xué)科目之一，但同時也是難點教學(xué)科目，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識過程中總是遇到困難，久而久之，就被數(shù)學(xué)知識困在原地，無法前進。面對這樣的情況，高職數(shù)學(xué)教師提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。本文對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行了分析，并提出了自己的看法，旨在促進高職數(shù)學(xué)教師更好地開展教學(xué)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高職數(shù)學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是新型教學(xué)模式之一，這一教學(xué)模式更適應(yīng)目前新課程標準對教育提出的要求，因此，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有效地提高了課堂教學(xué)效率，解決了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識困難的困境。鑒于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢，對其在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行分析，并進一步的實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的價值是非常有必要的。

一、應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要注意的內(nèi)容

（一）把握好翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的度

教師在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，主要面對的教學(xué)對象是學(xué)生，所以學(xué)生的感受，學(xué)生的思想等是非常關(guān)鍵的影響因素。因此，教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式過程中，首先要注意的是學(xué)生是否對此課堂教學(xué)模式感興趣。興趣是最好的老師，教師若是在教學(xué)中一味的使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，很容易使學(xué)生失去新鮮感，進而對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不感興趣[1]。因此，教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，需要把握好應(yīng)用的度。也就是說，教師在開展一些低難度知識教學(xué)中，可以采用其它的教學(xué)方法，而在高難度教學(xué)的時候，可以使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不能脫離教材

教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的初始目標就是引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，而鑒于數(shù)學(xué)知識范圍的廣闊，所以教師需要將更多的精力集中在教材知識中，所以說，教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式過程中，不能脫離數(shù)學(xué)教材，應(yīng)以教材中的知識點為基準，讓學(xué)生能夠通過課堂教學(xué)模式，學(xué)習(xí)并掌握教材知識，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標不能完全統(tǒng)一化

教師在進行教學(xué)中，其主要的目標就是讓學(xué)生掌握其應(yīng)掌握的知識，并能夠具備應(yīng)用知識解決生活實際問題的能力。這是教師開展數(shù)學(xué)教學(xué)的總目標，但在實際應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式過程中，教師不能將每一堂課的教學(xué)目標趨同化，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)目標細化，賦予每一堂課新的意義，只有這樣每一堂課才有其存在的價值。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實踐

高職數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式過程中，需要按照規(guī)范地流程進行應(yīng)用。本文以定積分的應(yīng)用——直角坐標系下求平面圖形面積這一課知識為案例，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體應(yīng)用實踐進行了探討：

（一）課前準備階段

在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行授課之前，教師需要先做好準備階段工作：首先，教師要確定教學(xué)目標。教學(xué)目標是教學(xué)計劃制定的指南針，教師應(yīng)根據(jù)定積分有關(guān)知識，為學(xué)生構(gòu)建一個定積分知識體系，之后讓學(xué)生通過探究地方式來深入了解微元法，并要求學(xué)生熟練應(yīng)用這一方法。其次，構(gòu)建教學(xué)視頻。教師想要更好地開展教學(xué)，就應(yīng)在教學(xué)之前先錄制微視頻，在此視頻中，需要包括微元法概念，直角坐標系下求平面圖形面積的有關(guān)內(nèi)容，這樣通過播放視頻就可以讓學(xué)生對微元法有一定的了解。

（二）自主學(xué)習(xí)階段

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是非常重要的部分，當學(xué)生通過觀看視頻，可以對視頻中的微元法、直角坐標系下求平面圖形面積有初淺的認識，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己不懂的知識，不了解的地方，針對這些問題，學(xué)生可以通過反復(fù)觀看視頻來找出解決問題的方法，或者是將不懂的問題記錄下來，然后留著在課堂上讓教師幫助講解[2]。學(xué)生在看完視頻之后，對知識已經(jīng)有了一個較為淺薄的了解，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以試做一下教師列出的習(xí)題，在做題過程中，學(xué)生能夠?qū)ψ陨韺χR的疑問有更直觀的感受，這樣有助于學(xué)生找準自己不懂的知識點。

（三）課堂教學(xué)階段

在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋，來對學(xué)生不懂的知識進行重點的講解。在這一過程中，學(xué)生能夠通過教師的知識講解，解決自己學(xué)習(xí)中的疑惑。與此同時，教師還可以提出一些有價值的知識點，然后和學(xué)生進行討論。討論既有助于吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)中，也有助于使教師和學(xué)生之間的關(guān)系更加和諧，可以說，教師就學(xué)生存在的問題進行解答，是非常有助于學(xué)生學(xué)習(xí)知識的。在教師為學(xué)生解答完疑問之后，學(xué)生對微元法知識的掌握得到了升級，在這樣的情況下，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在此環(huán)境中，學(xué)生與其他同學(xué)進行知識討論，通過優(yōu)勢互補的方式，來強化學(xué)生對微元法知識的了解，對直角坐標系下求平面圖形面積的掌握。

（四）綜合評價階段

教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式進行教學(xué)之后，需要通過綜合評價來對學(xué)生的知識掌握情況進行分析。在此評價階段，教師可以讓學(xué)生將自己學(xué)習(xí)到的成果展示出來，此成果展示可以是個人的，也可以是小組的。然后教師需要對學(xué)生的成果進行評價。在這之后，教師需要了解學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的評價，通過對學(xué)生看法的分析，教師可以了解到自己開展的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中存在哪些問題，教師針對這些問題可以進行解決，進一步優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，將此課堂教學(xué)的作用發(fā)揮到極限。

總而言之，在高職教育教學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)是非常關(guān)鍵的教學(xué)科目，以往教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)形式較為僵化，所以能夠取得的教學(xué)成效并不是很理想。面對這樣的情況，在新課程標準對高職教學(xué)提出更高要求的背景下，高職數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并取得了較為良好的效果。因此，高職數(shù)學(xué)教師應(yīng)進一步提高自身的教學(xué)水平，優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，以此來更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

參考文獻：

[1]包麗君.翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探析——以"離散數(shù)學(xué)"課程為例[J].寧波廣播電視大學(xué)學(xué)報，2015，13（3）：105-108.

[2]張蒙蒙.高職數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂式”數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的建構(gòu)分析[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2017，30（4）：132-134.endprint