高校心理健康教育課程教學現(xiàn)狀調查

竭婧　陳夢月　杜杰

【摘要】目前各高校逐漸重視心理健康教育課程開設，但是心理健康教育課程教學效果如何則少有探討。本文以海南省部分大學為例，對大學生心理健康教育課程教學效果進行問卷調查，總結現(xiàn)有心理健康教育課程教學現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)目前心理健康教育課程存在課程內容過于理論化、授課形式單一等問題。本文針對這些問題，對如何加強大學生心理健康教育課程建設進行了探討，并提出相應對策，以期為提升大學生心理健康教育課程教學效果提供一定參考。

【關鍵詞】大學生 心理健康教育 教學效果

【基金項目】海南省教育科學規(guī)劃課題《發(fā)展性咨詢理念指導下高校心理健康課程教學模式的建構》（編號：QJY1251505）；海南省高等學校科學研究課題《大學生對網(wǎng)絡負面新聞情緒反應的實證研究》（編號：Hnky2016-2）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）31-0206-02

一、引言

近年來，高校越來越重視大學生心理健康狀況，眾多院校紛紛開設心理健康教育課程，以期能夠為大學生良好的心理健康狀況提供保障。教育部辦公廳也印發(fā)了《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》，對該門課程的課程性質、教學目標、教學內容、課程設置與教材使用、教學模式與教學方法、教學管理與條件支持、組織實施與教學評估提出了明確要求[1]，說明了教育部對高校心理健康課程建設的重視。為了了解目前高校心理健康教育課程的教學效果如何，存在哪些問題以及如何提升教學效果，我們對海南高校大學生心理健康教育課程教學現(xiàn)狀進行了問卷調查，期望能夠為進一步推進高校大學生心理健康教育課程的發(fā)展提供有針對性的參考。

二、實證研究

調查材料與研究對象

研究采用自編問卷對海南省高校大學生心理健康教育課程的開設現(xiàn)狀進行調查統(tǒng)計與分析。針對目前高校開設心理健康教育課程的教學內容、教學方法、教學效果、應用價值等方面編制了10道題目，其中4道單選題、4道多選題和2道開放題。問卷調查在學期末心理健康教育課程結束后進行，從而保證了實證研究的時效性。本研究對在校大學生共發(fā)放問卷191份，回收191份，其中有效問卷179份，有效率為93.7%，其中男生67人，女生112人。

三、研究結果及分析

（一）大學生對心理健康教育課程的滿意度

大學生對心理健康教育課程的教學內容、教學方式、教學效果、課程應用價值方面的滿意程度如表1所示：

1.教學內容的滿意度。總體來看，僅有較少一部分同學對教學內容感到“不滿意”，占6.7%，說明高校心理健康教育課程得到了學生的一定認可。但我們需要注意的是，對課程內容感到非常滿意的學生數(shù)量也不是很多，占24%，說明教學內容還有很大的提升空間。

2.教學方法的滿意度。好的教學方法會產(chǎn)生良好的教學效果，大多數(shù)學生對目前任課教師的教學方法感到還算滿意，達到67%，但只有少部分的學生對教學方法感到非常滿意。

3.教學效果的滿意度。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，整體上大學生對心理健康課程效果的評價良好，但仍有44.4%的學生對教學效果感到不滿意或感覺一般。

4.課程應用價值的滿意度。統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明心理健康教育課程對大學生的實際生活有較大幫助，有61.5%的大學生對心理健康課程的實際應用價值感到比較滿意或非常滿意。心理健康教育課程的開設非常有意義，但仍有上升空間。

綜上所述，學生對心理健康教育課程總體上是比較滿意的，課程較大程度地滿足了學生的需要。通過課程的學習，學生了解到有關心理方面的知識，并運用所學知識來解決實際問題。但是從學生對心理健康教育課程的評價來看，目前心理健康課還不完全符合學生的需求，在教學內容和方法等方面仍有很多需要改進的地方，學校需要從學生的實際出發(fā)對課程進行一些調整，才能更好地滿足學生的需要，實現(xiàn)教學目標，收到最優(yōu)的教學效果。

（二）大學生對課程的態(tài)度傾向

課程實施過程是教師與學生互動的重要環(huán)節(jié)，只有了解學生的需要，找到他們喜聞樂見的方式，才能達到良好的教學效果。

1.課堂教學方法

這部分研究以多項選擇題的形式進行調查，調查發(fā)現(xiàn)，大學生心理健康教育課程的教學方法中，知識講授法仍占絕對地位（占86.6%），其次為案例分析法、課堂討論法、視聽材料穿插法，分別占83.8%、80.4%、62.0%，而專題活動法、角色扮演法、團體輔導法的使用頻率較低，分別占25.7%、16.2%、9.5%。

但針對大學生希望教師采用的教學方法進行調查，結果發(fā)現(xiàn)學生希望在課堂中有更為多樣化的教學方式，比如選擇比率最高的角色扮演法（78.8%），學生希望通過扮演多樣的角色，切身體驗不同的心理活動，實際上心理劇的表演就能達到這一目的。另外，案例分析法（74.9%）也是一種比較受同學們歡迎的教學方式，學生希望能從課堂中了解到更多的貼近生活實際的案例，從相似的人身上找到解決問題的方法。此外視聽材料穿插法（63.1%）、課堂討論法（62.6%）、專題活動法（55.9%）這幾種上課形式也比較符合學生的要求。而心理健康教育課程中任課教師采用最多的教學方法之一——知識講授法（55.9%），排在倒數(shù)第三位。這與他人的調查結果一致[2]，教師一味地追求知識結構的完整以及完成學期教學計劃，而采用“滿堂灌”的方法，并不受學生青睞，單純依靠知識講授法達不到良好的教學效果。

可見，在教學方法上，任課教師的選擇與學生所喜歡的方式有較大的出入，學生更熱衷于多種上課形式結合的教學方式，而不是單一的課堂講授，這就對教師提出了更高的要求。

2.課堂教學內容

調查結果顯示顯示，目前高校心理健康課程主要的授課內容包括“情緒調節(jié)”、“心理壓力應對”、“人際交往”、“自我意識”。而“學習心理”、“戀愛心理”、“求職心理”等方面的知識和技能也有所涉及，但相對較少。為進一步了解大學生更希望獲得哪方面的知識，我們對大學生希望學習的心理健康教育課程內容進行了調查，統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)學生對情緒調節(jié)、人際交往、心理壓力應對的知識最為渴求，分別占76.5%、77.1%、75.4%；其次為求職心理、自我意識、戀愛心理和學習心理，分別占55.3%、53.6%、47.5%和44.1%。這說明教師普遍喜歡講授的“情緒調節(jié)”、“人際交往”、“心理壓力應對”等方面的知識符合學生的實際需求。而“求職心理”方面的知識也深受學生喜愛，但卻不太被教師重視，這就說明教師設定的教學內容與學生的需求之間還是存在偏差。因此心理健康教育課程應根據(jù)學生的需要調整教學內容，切實解決學生的實際問題，達到心理健康教育課程的教學目標。endprint

（三）大學生心理健康教育課程所面臨的問題

對問卷設置的開放性題目（“對教學方法和教學模式的建議”和“期望采用哪些方式增強授課效果”）的回答進行總結，得出目前心理健康教育課程教學過程中存在以下幾個方面的問題：

1.課程內容過于理論化，缺乏實用性。所講案例陳舊過時，不能切合學生實際講授與當代大學生密切相關、切實有用的心理健康知識；缺乏對學生實際問題以及學生最新心理動態(tài)的關注，未能緊跟時代步伐調整教學內容，轉換教學方式。

2.授課形式單一，沒能綜合運用多種教學方法。教師忽視學生內心感受，不能從學生內心體驗出發(fā)；課堂以知識講授為主，缺乏實踐活動的鍛煉；課堂互動環(huán)節(jié)較少，師生間的交流和互動缺失[3]。

3.教師在選擇教材、設定課程內容，選擇教學方法時，沒有從學生的實際需求出發(fā)。有的教師本身對心理健康教育課程的講授缺乏熱情，一味地追求完成教學計劃，上課照本宣科，導致學生的興趣度不高。為此，增強課程效果，提高師資隊伍的專業(yè)素質迫在眉睫。

四、關于加強大學生心理健康教育課程建設的探討

（一）采用靈活多樣的教學方法，突出其實踐性。

目前心理健康教育課程多為大班教學，其教學方法的靈活性也就受到了限制，要實現(xiàn)教學效果的優(yōu)化目標，首先要從改變教學方法開始。調查顯示，學生比較熱衷多樣的教學方式，希望教師能開展豐富的活動。一方面，這樣的教學方式可以調動學生參與的積極性，促進其主動參與學習過程。另一方面可以使學生得到自身內在的積極體驗，從而形成積極的自我觀念和積極情感，最終達到行為上的主動改變。

（二）課程內容應具有針對性，突出其實用性。

課程內容應以學生為中心，緊密結合學生實際生活，針對其現(xiàn)實需求來進行課程內容設計。因此，這就需要從學生的需要出發(fā)，因人、因時、因地和因勢地選擇學生當前感興趣的問題進行探討[4]。

因人，就是要根據(jù)不同年級、不同學校、不同專業(yè)、不同性別的學生設定不同的教學內容；因時，就是要根據(jù)不同的時間、不同的環(huán)境有針對性地設定內容；因地，就是根據(jù)學生受不同地區(qū)的政治、經(jīng)濟、文化等因素的影響，因地制宜的設定內容；因勢，就是關注學生感興趣的事物，觸及他們所熟知、所關心的領域。這樣具有針對性的設定教學內容，才能使學生感興趣，使學生自然而然地產(chǎn)生知情意方面的變化，從而達到提高其心理素質的目的。

（三）師資隊伍應具有高素質，突出專業(yè)性。

教師在課堂教學中發(fā)揮著重要的作用，其本身素質將對學生產(chǎn)生極大的影響和引導作用。作為心理健康教育課程的專任教師，首先要有高尚的個人修養(yǎng)，比如在課堂上，教師是否尊重學生的個性發(fā)展，是否注重課堂效果，是否有很強的責任心等；其次教師要有過硬的專業(yè)素質，精深的專業(yè)功底、廣泛的知識閱讀面、心理咨詢技能等，這些能力是能否取得良好教學效果的前提；再次教師還要有較強的靈活運用知識的能力，了解各類心理問題，能為學生答疑解惑，這樣才能適應現(xiàn)代教育的發(fā)展。

參考文獻：

[1]吳曉燕，余東芳，潘柳燕. 大學生心理健康教育課程建設與改革的現(xiàn)狀與對策——基于廣西高校心理健康教育課程的現(xiàn)狀調查[J]. 廣西教育學院學報，2015，01：73-77.

[2]楊金橋.遼寧省高校心理健康教育課程教學現(xiàn)狀調查分析[J]. 遼寧教育行政學院學報，2012，29（3）：44-47.

[3]陳開江.重慶市民辦高等院校新生心理健康教育課程教學現(xiàn)狀調研與對策研究[J]. 校園心理，2014，05：316-319.

[4]汪東.西安市普通高校大學生心理健康教育課程現(xiàn)狀調查與對策分析[D].陜西師范大學，2008.

作者簡介：

竭婧（1982-），女，遼寧沈陽人，副教授，從事心理健康教育及情緒心理學研究。endprint