如何在班級(jí)活動(dòng)中加強(qiáng)智障學(xué)生養(yǎng)成行為的教育

呂蕾蕾

【摘要】培智學(xué)校義務(wù)教育生活適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）規(guī)定：生活適應(yīng)課程旨在幫助學(xué)生了解基本的生活常識(shí)，掌握必備的適應(yīng)性技能，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成基本的生活適應(yīng)能力及良好的品德，成為適應(yīng)社會(huì)生活的公民。智障兒童是人群中的特殊群體，這些兒童接受事物能力弱，感知覺能力差，，從而導(dǎo)致學(xué)生行為習(xí)慣的異常。智障學(xué)生終究也是要回歸社會(huì)的，如何在班級(jí)中根據(jù)智障兒童特點(diǎn)開展活動(dòng)，做好教育，培養(yǎng)他們良好行為習(xí)慣，也是兒童未來踏入社會(huì)、是他們成長(zhǎng)過程中至關(guān)重要的一環(huán)。如何在班級(jí)活動(dòng)中加強(qiáng)學(xué)生行為教育，作者在這方面做了一些實(shí)踐探索。

【關(guān)鍵詞】智障兒童 康教結(jié)合 養(yǎng)成行為 青春期

【中圖分類號(hào)】G764 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）30-0179-02

一、班級(jí)活動(dòng)的開展要有不同主題性

智障教育的培養(yǎng)終極目標(biāo)要使學(xué)生回歸社會(huì)社會(huì)，成為自立、自理的個(gè)體者，這就要求學(xué)生更要有良好的行為習(xí)慣，能走進(jìn)生活，融于生活，走進(jìn)社會(huì)而被社會(huì)所認(rèn)可。然而，由于智障兒童自身的缺陷，單一主題很難被不同學(xué)生所喜歡，只有生動(dòng)直觀的切合各班級(jí)生活實(shí)際的內(nèi)容與形式，才能被他們所理解所接受，才能成為學(xué)生的喜聞樂見。所班級(jí)在設(shè)置主題的時(shí)候，也要根據(jù)學(xué)生入智力特點(diǎn)分為低段、中段和高段設(shè)置相關(guān)主題，引導(dǎo)班級(jí)積極帶領(lǐng)學(xué)生走入活動(dòng)，在活動(dòng)中找到自我，得到鍛煉，而非流入形勢(shì)。比如在慶?！傲弧钡臅r(shí)候，班級(jí)給低段學(xué)生設(shè)置了“我能行”，中段設(shè)置了“你能行”、高段設(shè)置了 “我更行”主題。這些主題在范圍上既息息相關(guān)，在內(nèi)容難度上又可以層層梯進(jìn)?？梢暂^好滿足學(xué)生的心理需求，有利于對(duì)他們進(jìn)行行為塑造，能收到較好的效果。

二、通過班級(jí)活動(dòng)的開展，幫助學(xué)生形成良好行為意識(shí)

智障學(xué)生感覺統(tǒng)合能力較弱，各方面意識(shí)的分辨性不強(qiáng)，尤其在行為習(xí)慣的表現(xiàn)上更為明顯。班級(jí)活動(dòng)通過向?qū)W生展開的活動(dòng)，激勵(lì)他們積極參與到活動(dòng)中去，使他們?cè)趨⑴c活動(dòng)的同時(shí)懂得互敬互愛，嘗到被幫助的幸福，嘗到幫助他人的樂趣，逐漸克服任性、孤僻的不良行為。在豐富多彩的活動(dòng)中，隊(duì)員進(jìn)入不同生活角色嘗試，經(jīng)過頑強(qiáng)的努力下獲取成功喜悅的同時(shí)，體驗(yàn)行為建立，增強(qiáng)良好行為意識(shí)。例如：班級(jí)制定“我也來做升旗手”活動(dòng)，讓每名同學(xué)都有成為小主持、升旗手的機(jī)會(huì)，使學(xué)生們?cè)谳o導(dǎo)員老師的帶領(lǐng)下能從認(rèn)知、感覺的升旗動(dòng)態(tài)，把“愛國”這種對(duì)他們來說比較難以理解的概念，演繹成他們可以參加的實(shí)際行動(dòng)，認(rèn)識(shí)到經(jīng)過自己的努力也會(huì)完成別人能完成的事情，增強(qiáng)了自信。為提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極主動(dòng)意識(shí)，我校經(jīng)常舉行“我是最棒的”技能大賽讓每一孩子都有展示自己的機(jī)會(huì)，讓他們體會(huì)，懂得凡事要成功，也要付出非凡的努力，這些努力不僅僅在于比賽時(shí)候的展現(xiàn)，更在于好的行為習(xí)慣在日常生活中的應(yīng)用，提高意識(shí)。

三、班級(jí)開展的活動(dòng)盡量體現(xiàn)“康教結(jié)合”

“康教結(jié)合”這是一個(gè)智障兒童教育的特殊概念，它的理念就是“障礙兒童”在獲得適應(yīng)自身需要的知識(shí)與技能的過程中，融于適合兒童行為發(fā)展的康復(fù)訓(xùn)練手段，補(bǔ)償兒童自身缺陷，最大限度促進(jìn)兒童身心發(fā)展的教育。杜威認(rèn)為，“努力地使自己不斷地生存，這是生活的本性，因?yàn)樯畹难永m(xù)只有通過經(jīng)久的更新才能達(dá)到。所以生活便是一個(gè)自我更新的過程”。班級(jí)舉行相關(guān)聯(lián)的活動(dòng)，就是讓學(xué)生在掌握知識(shí)后，在一定的環(huán)境中從新去發(fā)掘，重新去應(yīng)用，不斷去體驗(yàn)所學(xué)知識(shí)技能給他們生活帶來的重要性。技能是通過練習(xí)獲得的，能夠完成一定任務(wù)的動(dòng)作系統(tǒng)，人的衣食住行便可以基本得到解決。生活技能訓(xùn)練是對(duì)特殊兒童必備的技能訓(xùn)練。而在訓(xùn)練的過程中又常常受到智障兒童不同缺陷的影響，比如語言表達(dá)不清、肢體行為缺陷、情緒起伏不定等。這些缺陷在課堂、和康復(fù)課上得到過矯正，為了把學(xué)生所學(xué)、所練做一個(gè)常態(tài)化的延續(xù)，每學(xué)期班級(jí)根據(jù)課程內(nèi)容制定相關(guān)的康復(fù)技能比賽，比如口部操動(dòng)作技能比賽、心智技能比賽，小廚師比賽（做點(diǎn)心）、繪畫比賽等。這樣把智障學(xué)生學(xué)過的知識(shí)、在活動(dòng)中去構(gòu)建。 把“康教結(jié)合”，作為一個(gè)理念體現(xiàn)在課堂教學(xué)。

四、班級(jí)舉行活動(dòng)，更要注重學(xué)生的心理感受

智障學(xué)生雖然在思維、接受知識(shí)的能力上與普通學(xué)生存在著差距，但是在對(duì)事物的興趣嗜好上也具有一定共性，對(duì)于感興趣的事情喜歡參與，否則也產(chǎn)生心里上的的排斥。所以班級(jí)在開展的活動(dòng)上，除了常規(guī)的國旗、隊(duì)旗教育之類的活動(dòng)，還是要突出自己的活動(dòng)特色。補(bǔ)充必要的“鄉(xiāng)土教材”。特校課程改革的目標(biāo)應(yīng)該是能使每個(gè)學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)活潑地發(fā)展，體現(xiàn)在尊重學(xué)生的人格、發(fā)展的個(gè)性上。這也是在班級(jí)活動(dòng)中充分體現(xiàn)因材施教，把班級(jí)活動(dòng)也作為一門教育的課程接納學(xué)生學(xué)習(xí)?？筛鶕?jù)本地的人文環(huán)境和職業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，編排活動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生了解身邊的事情，熟悉了解的事情。班級(jí)經(jīng)常組織學(xué)生幫助低年級(jí)的班級(jí)做事情，如，中午幫助低年級(jí)拖地、倒垃圾、洗抹布，幫著整理書包等等。這既鍛煉了他們的勞動(dòng)能力，也培養(yǎng)了他們助人為樂的精神。這樣的活動(dòng)不但從心理上引導(dǎo)學(xué)生的自我展現(xiàn)，也通過活動(dòng)提升了他們的自信心和上進(jìn)心。

五、取得家庭支持做好學(xué)生青春期教育

家庭支持是對(duì)家庭和家庭成員提供需要的資源與協(xié)助，以提升個(gè)體和家庭的生活質(zhì)量。家庭支持很大的功能之一就是情感支持功能，當(dāng)父母面對(duì)智障兒童的時(shí)候，投入情感是一種重要的支持，許多兒童在家庭愛的情感中成長(zhǎng)，但是行為上往往出現(xiàn)偏差，這便是愛沒有受到理智的調(diào)控，過度的溺愛在孩子身上。智障兒童尤其青春期行為表現(xiàn)更明顯。他們從認(rèn)知上對(duì)于自己的行為又缺乏正確的理解。他們對(duì)于自己青春期的行為表現(xiàn)不知道采取刻意的規(guī)避，任意表現(xiàn)，比如對(duì)自己喜歡的異性隨意擁抱，任意撫摸自己身體的隱私部位，這對(duì)他們來說隨意的行為經(jīng)常給父母親人帶來心理上的壓力。怎樣解決這個(gè)矛盾，班級(jí)也在這一方面進(jìn)行了一些探索。以往和家長(zhǎng)的交流主要局限于一些家長(zhǎng)會(huì)的交流溝通，家長(zhǎng)獲取問題后并不能真正去解決問題，智障兒童的行為是習(xí)慣性模仿的，而且一旦被模仿，兒童的行為是很難矯治的。因此班級(jí)建立了QQ群，和家長(zhǎng)及時(shí)溝通，及時(shí)矯治學(xué)生行為，兒童行為上人格尊嚴(yán)的提高，加強(qiáng)了父母參與教育兒童的信心和勇氣，更有利于智障兒童融入正常社會(huì)生活。

智障兒童良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，班級(jí)教育活動(dòng)只是其中一個(gè)方面，班級(jí)活動(dòng)對(duì)智障兒童養(yǎng)成行為的教育主要起著統(tǒng)籌、力行，梯進(jìn)的作用，要想學(xué)生行為有一個(gè)質(zhì)改變，班級(jí)活動(dòng)還要和學(xué)科教育、家庭教育科學(xué)配合，融于先進(jìn)特教理念，才能真正起到對(duì)學(xué)生行為的良好教育。

參考文獻(xiàn)：

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