讓音韻學(xué)為中學(xué)語(yǔ)文詩(shī)詞鑒賞注入活力

【摘要】在語(yǔ)文課堂上鑒賞古詩(shī)文勢(shì)必要碰到押韻問(wèn)題，由于語(yǔ)音的變化發(fā)展，許多詩(shī)詞的韻腳原本相押，用普通話讀來(lái)卻不再相押。這既影響了詩(shī)詞鑒賞時(shí)的韻律美，又給學(xué)生留下了疑惑和不解。這就迫切需要中學(xué)語(yǔ)文教師懂點(diǎn)兒音韻學(xué)知識(shí)，以為學(xué)生答疑解惑，促進(jìn)課堂的順利進(jìn)行、激發(fā)學(xué)生對(duì)音韻學(xué)的興趣，為進(jìn)一步傳承中華優(yōu)秀的詩(shī)詞文化做鋪墊。

【關(guān)鍵詞】音韻學(xué)；中學(xué)語(yǔ)文；鑒賞；詩(shī)詞

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《秦風(fēng)·蒹葭》

蒹葭蒼蒼，白露為霜。

所謂伊人，在水一方。

溯洄從之，道阻且長(zhǎng)。

遡游從之，宛在水中央。

蒹葭凄凄，白露未晞。

所謂伊人，在水之湄。

溯洄從之，道阻且躋。

遡游從之，宛在水中坻。

蒹葭采采，白露未已。

所謂伊人，在水之涘。

溯洄從之，道阻且右。

遡游從之，宛在水中沚。

《秦風(fēng)·蒹葭》是我國(guó)最早的詩(shī)歌總集《詩(shī)經(jīng)》中的一篇，被選入初中語(yǔ)文教材，并且一直以來(lái)是中學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)典作品之一。結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在讀到第二章的“蒹葭凄凄/白露未晞/所謂伊人/在水之湄/溯洄從之/道阻且躋”時(shí)，不禁感嘆“晞”與“湄”、“湄”與“躋”均不押韻，這與第一章中的“蒼、霜、方、長(zhǎng)、央”全部押韻全然不同，甚至第三章的“采”“涘”“右”三個(gè)韻腳字也不押韻。學(xué)生不免疑惑，老師不是講它們都是韻腳字嗎，為什么不押韻了呢？如果老師僅僅說(shuō)明是古今音的不同，我相信作為中學(xué)生尤其是其中的高中生，這樣的答案是不能滿足他們的求知欲的，同樣也無(wú)法讓學(xué)生感受到音韻學(xué)的樂(lè)趣，體會(huì)不到語(yǔ)音的變化發(fā)展，最后只能是為了單純的應(yīng)試教育的考題而死記硬背。故而我建議語(yǔ)文教師應(yīng)將大學(xué)中所學(xué)粗淺的音韻學(xué)知識(shí)滲透到初高中的語(yǔ)文教學(xué)中。下面就以《秦風(fēng)·蒹葭》為例，詳談如何讓音韻學(xué)為中學(xué)語(yǔ)文詩(shī)詞鑒賞注入活力。

一、運(yùn)用音韻學(xué)分析詩(shī)詞押韻體例

明晰詩(shī)詞的韻律是我們鑒賞詩(shī)詞的第一步。而明晰詩(shī)詞的韻例勢(shì)必需要音韻學(xué)的知識(shí)，首先分析韻腳字的押韻情況。

如上面的問(wèn)題就可以用音韻學(xué)的知識(shí)解決。由于《詩(shī)經(jīng)》屬于上古音，距離現(xiàn)在時(shí)代較遠(yuǎn)，古人的讀音與今人必然相差較大。在解釋押韻的問(wèn)題時(shí)，因?yàn)榍叭艘呀?jīng)做了研究，所以教師只需要查下唐作藩先生的《上古音手冊(cè)》及參照下王力先生的《詩(shī)經(jīng)韻讀·楚辭韻讀》，即可知道第一章的韻腳字“蒼、霜、方、長(zhǎng)、央”上古均為陽(yáng)部字；第三章韻腳字“采、已、涘、右、沚”上古都是之部字；第二章不同于第一章、第三章之處是屬脂微合韻（合韻即詩(shī)詞中臨近的韻部有時(shí)相押的情況）。其中除第二句的韻腳“晞”上古屬微部外，其余韻腳字“凄、湄、躋、坻”上古均是脂部字。

《秦風(fēng)·蒹葭》

蒹葭蒼蒼，白露為霜。

所謂伊人，在水一方。

溯洄從之，道阻且長(zhǎng)。

遡游從之，宛在水中央。（陽(yáng)部）

蒹葭凄凄，白露未晞。

所謂伊人，在水之湄。

溯洄從之，道阻且躋。

遡游從之，宛在水中坻。（脂微合韻）

蒹葭采采，白露未已。

所謂伊人，在水之涘。

溯洄從之，道阻且右。

遡游從之，宛在水中沚。（之部）

所以，綜上歸納出《秦風(fēng)·蒹葭》一詩(shī)的押韻體例為：本詩(shī)共三章，每章八句，每章?lián)Q韻，且每章都是首句入韻，屬偶句押韻，且為句尾韻。

師生只有有了清晰的押韻體例的認(rèn)識(shí)，才算是完成了鑒賞詩(shī)詞的第一步，這樣才能充分理解詩(shī)詞章與章或節(jié)與節(jié)之間的異同，通過(guò)共性與個(gè)性的比較，體會(huì)詩(shī)詞的語(yǔ)言特點(diǎn)及由此流露出的詩(shī)人的情感在章節(jié)上的循環(huán)往復(fù)及升華。

二、運(yùn)用音韻學(xué)辨析相近字形

由于在印刷術(shù)發(fā)明之前，流傳下來(lái)的古文章主要靠人們口頭流傳或謄抄保存下來(lái)，在這中間難免有字形的不一致，即造成今天版本中字形的不同。運(yùn)用音韻學(xué)知識(shí)不僅可以分析古詩(shī)詞的押韻體例，而且為糾正字形提供線索。

正如在《秦風(fēng)·蒹葭》中的“溯游從之”中的“溯”就有兩種不同的寫(xiě)法，即“溯”和“遡”。到底哪一個(gè)才是正確的呢？查找字典，我們只能知道兩字曾經(jīng)是通用的關(guān)系。但翻閱《宋本廣韻》（第106頁(yè)）只有“遡”字，下釋義“逆流而上”，且讀sù音，但在同一讀音下卻沒(méi)有發(fā)現(xiàn)“溯”字。而且朱熹在為這個(gè)字注音時(shí)也用同音字“素”直接注音，且《宋本廣韻》中“遡、素”在同一小韻下，即讀音相同，并未發(fā)現(xiàn)“溯”字。所以，根據(jù)古音韻書(shū)我們不難推測(cè)，在《蒹葭》原稿中是寫(xiě)作“遡”的。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透些簡(jiǎn)單的音韻學(xué)知識(shí)，是鑒賞詩(shī)詞、明晰押韻體例的需要；是解讀領(lǐng)會(huì)詩(shī)人情感的需要；是引導(dǎo)學(xué)生傳承優(yōu)秀文化的需要；是銜接大學(xué)課程的需要，更是熱愛(ài)古詩(shī)詞，提升自身素養(yǎng)的需要。

作者簡(jiǎn)介：周曉利，女，1989年生，河南省濮陽(yáng)市，碩士學(xué)位，任教于六盤(pán)水市第十中學(xué)，主要研究方向：漢語(yǔ)言韻學(xué)，高中語(yǔ)文教學(xué)。

（編輯：馬夢(mèng)杰）endprint