追根溯源，探究原因

賴(lài)美英

【摘要】從根本上說(shuō)，議論文的主體就是在回答一個(gè)“為什么”的問(wèn)題。由于因果關(guān)聯(lián)是存在于一切事物和現(xiàn)象之間的普遍聯(lián)系，因此，運(yùn)用“追根溯源，探究原因”的思維展開(kāi)論證，即學(xué)會(huì)用因果分析法拓展論證思路，是快速展開(kāi)論證的妙招。

【關(guān)鍵詞】因果分析法；論證思路；重要性；必要性；原因

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

議論文成功與否，主要取決于論證思路能否順利展開(kāi)。運(yùn)用“追根溯源，探究原因”的思維展開(kāi)論證，即學(xué)會(huì)用因果分析法拓展論證思路，是快速展開(kāi)論證的妙招。簡(jiǎn)單地說(shuō)，用因果分析法拓展思路，就是在論證某個(gè)論點(diǎn)時(shí)，在中心論點(diǎn)前面冠以“為什么”之后，多追問(wèn)幾個(gè)為什么，即把中心論點(diǎn)作為結(jié)論去追溯這個(gè)結(jié)論產(chǎn)生的原因、條件，然后揭示問(wèn)題產(chǎn)生的原因，從而形成分論點(diǎn)；再斟酌這些分論點(diǎn)進(jìn)行取舍組合，使這些分論點(diǎn)之間形成嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，這樣論證思路便打開(kāi)了。因此，為了讓中心論點(diǎn)站住腳，尋找可能的依據(jù)和充分理由，并加以恰當(dāng)表達(dá)，便成為論證的關(guān)鍵，也是當(dāng)前中學(xué)生寫(xiě)議論文的弱項(xiàng)。下面就議論文如何展開(kāi)論證思路方面，談?wù)勅绾斡靡蚬治龇ㄍ卣拐撟C思路。

一、從中心論點(diǎn)的重要性、必要性或危害性方面展開(kāi)論證

議論文論證的主要任務(wù)是分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。分析問(wèn)題主要是回答“為什么”?！盀槭裁础敝饕菑闹匾?、必要性或危害性等方面考慮，而重要性、必要性、危害性常有多個(gè)要點(diǎn)，這就形成了“為什么之一”“為什么之二”“為什么之三”……接著把每一個(gè)為什么概括為一個(gè)陳述句，使之成為文章分論點(diǎn)，論證思路也便就此打開(kāi)了。

所謂的重要性，就是論述正確觀點(diǎn)產(chǎn)生的好的結(jié)果，而錯(cuò)誤的觀點(diǎn)會(huì)導(dǎo)致壞的結(jié)果。而必要性，就是論述對(duì)中心論點(diǎn)來(lái)說(shuō)“非這樣不行”的理由。如《感知自然，要入也要出》一文的中心論點(diǎn)是“感性融合理性，方是感悟自然的要義”，我們圍繞觀點(diǎn)試問(wèn)幾個(gè)“為什么”，從“重要性”方面考慮，其論證思路可以這樣展開(kāi)：

分論點(diǎn)：①置身自然，才能真切感受到自然的詩(shī)意與活力；②投身自然，方能體味一種真正悠閑自在的生活；③在自然中，才能真正知曉、理解自然。分論點(diǎn)①、②、③便論述了“置身自然”的重要性，把正論部分寫(xiě)出層進(jìn)式，文章思路也就展開(kāi)了。

再如《善于聽(tīng)取別人的意見(jiàn)》一文，同時(shí)從“必要性”“重要性”“危害性”方面考慮，其論證思路便可概括為：

分論點(diǎn)：①智者千慮，必有一失，常人更有失；②當(dāng)局者迷，旁觀者清；③聽(tīng)忠告，利己又利人；④不聽(tīng)忠告，害己又害人。分論點(diǎn)中，①、②論述了必要性，③、④論述了重要性和危害性，合起來(lái)便解決了“為什么”的問(wèn)題。

所謂“危害性”，就是從反面設(shè)想“不這樣做會(huì)帶來(lái)什么壞處”，即從反面提出“為什么這樣做”的理由，從而證明了自己的觀點(diǎn)。如《品味時(shí)尚》一文主體的結(jié)構(gòu)提綱：

分論點(diǎn)：①過(guò)分追求時(shí)尚，會(huì)讓經(jīng)典的事物在人們心中淡忘；②過(guò)分追求時(shí)尚，會(huì)讓庸俗的想法在人們心中出現(xiàn)；③過(guò)分追求時(shí)尚，會(huì)讓攀比的心理在人們心中產(chǎn)生。顯然，以上三個(gè)分論點(diǎn)是從“過(guò)度追求時(shí)尚”的危害性切入，也從“為什么”角度擬出了分論點(diǎn)，從反面證明了中心論點(diǎn)“追求時(shí)尚一定要把握好尺度”，這樣的論證思路便就此拓展完了。

但使用這種方法展開(kāi)思路時(shí)，要注意兩個(gè)事項(xiàng)：（1）圍繞論述的話(huà)題或論題提要帶有鮮明的傾向性（或者話(huà)題本身就是論點(diǎn)）；（2）幾個(gè)分論點(diǎn)之間應(yīng)該是遞進(jìn)關(guān)系（或不重疊），這樣探究原因才能由淺入深，論述、說(shuō)理才不會(huì)在同一層面滑行，文章也便不會(huì)缺乏論述的開(kāi)掘、挺進(jìn)。

二、從揭示現(xiàn)象成因到追溯“成因”的社會(huì)環(huán)境、歷史淵源甚至文化沿革展開(kāi)論證

古希臘哲學(xué)家德謨克利特說(shuō)過(guò)：“找到一個(gè)因果解釋?zhuān)o波斯王位也換?！笨梢?jiàn)，探求因果根源對(duì)人們認(rèn)識(shí)世界多么重要。而事物的“因”與“果”都不是靜止、單維的，而是動(dòng)態(tài)、多維的。尋找、解釋復(fù)雜事物間的因果鏈條，是深入理解事物、探索解決方略的關(guān)鍵。因此“設(shè)疑→回答→再設(shè)疑→再回答”是因果推理思維過(guò)程的基本特征，沿著“為什么”這條思路，從揭示現(xiàn)象成因到追溯成因的社會(huì)環(huán)境、歷史淵源甚至文化沿革展開(kāi)論證，也是因果分析法拓展思維的途徑。

且看《跳出常識(shí)這道框》一文，作者圍繞“我們也要跳出常識(shí)這道框，推陳出新”觀點(diǎn)，先從“歷史淵源”角度展開(kāi)論證，接著從“當(dāng)今社會(huì)”角度論述“突破常識(shí)束縛”的現(xiàn)實(shí)意義，最后從“文化傳播”“企業(yè)生產(chǎn)”的角度論述“跳出常識(shí)之框”的重大意義。這樣，作者便由現(xiàn)象到本質(zhì)，由果溯因，從縱向、橫向展開(kāi)了論證，使得論證有序且嚴(yán)密。

由此可見(jiàn)，當(dāng)文章觀點(diǎn)帶有結(jié)論性時(shí)，就從分析根源入手，即由果溯因展開(kāi)論證；當(dāng)觀點(diǎn)帶有緣由性時(shí)，就分析其結(jié)果，即由因求果展開(kāi)論證。

三、分析事件產(chǎn)生原因，由表及里展開(kāi)論證

即從外在原因到內(nèi)在原因，從深層原因到背景原因展開(kāi)論證。通常，原因與結(jié)果的關(guān)系非常多種：一因一果，一因多果，多因一果，多因多果。在眾多原因中，有直接原因、間接原因，有主要原因、次要原因，有內(nèi)部原因、外部原因……在議論文寫(xiě)作中，應(yīng)全面辯證地分析事件產(chǎn)生的多種原因，這樣論證才能充分、有說(shuō)服力。

如圍繞“湖北省老河口市薛集鎮(zhèn)小學(xué)發(fā)生的踩踏事件”，我們?cè)诰痛吮瘎”砻鲬B(tài)度、闡述看法時(shí)，就應(yīng)是具體問(wèn)題具體分析，用因果分析法展開(kāi)論證思路：

①外在原因。一個(gè)在“硬件”層面，比如校園建筑質(zhì)量不過(guò)硬，樓梯設(shè)計(jì)不科學(xué)等；另一個(gè)在“軟件”層面，比如校園安全教育疏漏，校舍混亂等。②內(nèi)在原因。學(xué)生不守秩序，無(wú)規(guī)則意識(shí)。③深層原因。我們教育一直都在給孩子灌輸“爭(zhēng)”哲學(xué)。④背景原因。在家里、學(xué)校、社會(huì)處處爭(zhēng)先的教育，讓生活少了從容，也讓秩序意識(shí)成了稀缺品。由上分析可知，如此用因果思維展開(kāi)論證，便可自然形成清晰的論證思路。

總之，“是什么”“為什么”“怎么做”“會(huì)怎樣”幾個(gè)階段是議論文構(gòu)思的基本框架，而其中“為什么”階段又是學(xué)生圍繞觀點(diǎn)展開(kāi)論證的關(guān)鍵，即因果分析法如果掌握好了，文章的思路也便徹底打開(kāi)，文章主要框架也就確定了，也就不會(huì)沒(méi)東西可寫(xiě)了。相應(yīng)的，層次清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、說(shuō)理透徹的議論文也便有了形成的保障。

（編輯：龍賢東）endprint