提高學(xué)生閱讀寫作能力的幾點做法

植紅梅

【摘要】長期以來，作文教學(xué)都是困擾語文教師的一個老大難問題。如何解除這個問題，老師們都在不斷地進行著嘗試。而筆者也不例外，在實踐中探索、嘗試，總結(jié)出了閱讀積累、閱讀悟法、作前預(yù)習(xí)、學(xué)會修改的ABCD四個環(huán)節(jié)進行閱讀寫作的訓(xùn)練，收到了較好的效果。

【關(guān)鍵詞】閱讀積累；閱讀悟法；作前預(yù)習(xí)；學(xué)會修改

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、閱讀積累

在實踐中，我一方面要求學(xué)生在閱讀時要準備好“采蜜本”，把看到的精彩詞語、優(yōu)美句子及書中一些生動有趣的段落隨手記在本子上，還要求學(xué)生把記下來的東西讀一讀、背一背，這樣日積月累，大大地豐富了學(xué)生的語言詞匯，增加了寫作的材料。為了進一步提高學(xué)生的閱讀效果，我還每周進行一次讀書筆記匯報會，讓學(xué)生談?wù)勛约盒碌淖x書收獲和讀書體會，然后評出每周的“閱讀之星”，給予表揚、獎勵，這樣做充分調(diào)動了學(xué)生廣閱讀、勤記錄的積極性。另一方面，我根據(jù)低、中高年段學(xué)生的不同水平，采用“先說后寫”的方法去進一步提升閱讀效果。此外，我還注意對學(xué)生在寫作時能恰當運用積累的語言詞匯，哪怕是一兩處的可取之處都及時地給予表揚鼓勵，增強他們讀寫的信心，讓他們樂于寫日記。

二、閱讀悟法

（一）在讀中感悟“寫法”

一篇文字優(yōu)美、描寫生動的好課文，對學(xué)生會產(chǎn)生巨大的吸引力。學(xué)生在閱讀和理解課文的過程中，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，將會產(chǎn)生一種仰慕和躍躍欲試的創(chuàng)作欲望。例如學(xué)習(xí)了《鳥的天堂》這篇文章后，我不失時機地引導(dǎo)學(xué)生觀察教室門口的玉蘭樹，想象每天傍晚時分鳥兒回巢時的熱鬧場面，模仿課文的寫法，寫一寫《美麗的玉蘭樹》，結(jié)果學(xué)生寫出來的作文不僅是優(yōu)等生的作文生動具體，連那些平時作文一塌糊涂的學(xué)生也寫得條理清楚、內(nèi)容具體了。這樣潛移默化，從文中學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟?qū)懽骷记珊捅磉_方法，收到了較好的閱讀效果。

（二）在讀中找“序”

學(xué)生的作文顛三倒四的主要原因是缺乏一個“序”字，因而在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生按順序和層次來理解課文，對培養(yǎng)學(xué)生有條理的敘事能力大有益處。在閱讀教學(xué)中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，盡可能地給學(xué)生提供探討課文層次、分段的機會，引導(dǎo)學(xué)生思考層次、段落、句子之間是如何聯(lián)系的。如《觀潮》一文的寫作順序是“觀潮 前——觀潮時——觀潮后”，作者的這一寫作思路格式具有相當?shù)钠者m性，學(xué)完課文后，便指導(dǎo)學(xué)生按照這一思路格式寫一寫雷雨、球賽、看戲等。依據(jù)課文的“原型”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會舉一反三，就能提高學(xué)生有條理的敘述能力。

三、作前預(yù)習(xí)

作前預(yù)習(xí)又叫“預(yù)寫作”，就是要求學(xué)生在預(yù)習(xí)習(xí)作之后，按照自己的理解提前完成相關(guān)習(xí)作草稿。低中年級可以是教師指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)作要求，做初步的習(xí)作指導(dǎo)，而高年級學(xué)生已擁有初步的自學(xué)能力，又具備一定的寫作能力，大多能做到獨立審題完成習(xí)作，因此，教師可以不需寫作前的指導(dǎo)，不過可以根據(jù)實際情況確定是否需要預(yù)作前的指導(dǎo)。

學(xué)生整個預(yù)寫作過程，包括審題、回憶、觀察、記錄、選材、調(diào)動語言儲備進行寫作，相當于對寫作選材和表達上的熱身暖場。教師再根據(jù)學(xué)生預(yù)寫作草稿寫的情況來教，以寫定教、以學(xué)定教。教師通過學(xué)生的預(yù)寫作，能對每個學(xué)生的情況了如指掌，在教學(xué)時就可以立足于不同層次學(xué)生，做到有針對性地啟發(fā)、點撥、指導(dǎo)，較好地避免了“學(xué)優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生吃不了”的現(xiàn)象。

四、學(xué)會修改

俗話說：“授之以魚，不如授之以漁?！睂W(xué)生作文句不通、文不順的原因是習(xí)作時思維混亂所造成的，讓學(xué)生修改的過程實際是使思維合乎規(guī)律的過程，也是提高思想認識能力的過程。所以，培養(yǎng)學(xué)生修改文章的能力和培養(yǎng)其作文能力同樣重要。

（一）傳授方法，培養(yǎng)技能

交給學(xué)生常用的修改符號，明確修改文章的步驟及基本內(nèi)容。

（二）分段實施，循序漸進

同任何技能的形成一樣，學(xué)生自改作文能力的培養(yǎng)，也是一個從無到有、循序漸進的過程。在這個過程中，教師要把握好“扶”和“放”的關(guān)系。

1.第一步：共同參與，示范修改

教師事先選擇一篇具有代表性的作文，展示出來，教師先當面做示范性修改，邊修改邊說明這樣改的原因。然后再展示一篇，放手讓學(xué)生自己修改，對于一些難度較高或具有代表性的地方，教師予以啟發(fā)、點撥，讓學(xué)生說出自己的修改意見，最后由教師裁定。示范性修改完畢之后，讓學(xué)生把修改前和修改后的作文加以比較，從中找出差距，領(lǐng)悟修改的要領(lǐng)。

2.第二步：互批互改，取長補短

互批互改分為學(xué)生互改，教師不參與，但教師要及時檢查，及時提出意見。

3.第三步：自己修改，持之以恒

讓學(xué)生運用學(xué)到的修改方法，對自己的作文草稿反復(fù)修改，提高自改能力，需要教師持之以恒，常抓不懈，幫助其形成習(xí)慣。比如一位同學(xué)在寫自己喜愛的動物時，寫了家中的大公雞，原草稿是這樣寫的：“我家有只大公雞，雞頭高昂，雞冠血紅，尾巴翹著，十分漂亮。”這個同學(xué)從課上的評議、互批互改中受到啟發(fā)，在自改中發(fā)現(xiàn)了不足，經(jīng)過細心琢磨，反復(fù)推敲，把公雞的外形生動地敘述出來了。改后是這樣的：“我家有一只美麗的大公雞，全身的毛五顏六色，雞頭高高昂起，像是仰望天空，又像是引頸高鳴。那鮮紅的雞冠直挺挺地豎在頭頂上，仿佛一團燃燒的火。五彩繽紛的尾巴高高翹起，分外美麗，惹人喜愛?！边@樣一改，不僅抓住了大公雞的特點，而且展開合理想象，大公雞的描寫就顯得既生動，又具體了。

（編輯：馬夢杰）endprint