淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

巫秀英

摘 要 小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門重要的學(xué)科，在整體數(shù)學(xué)教育體系中起著至關(guān)重要的作用。鑒于創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和思維的重要性，本人根據(jù)幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了一些新的教學(xué)策略，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，全面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和思維，來切實(shí)提升小學(xué)數(shù)學(xué)綜合教育水平。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)生創(chuàng)新能力 如何培養(yǎng)

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生年齡、學(xué)習(xí)心理特征，不斷創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教育手段，聯(lián)系理論與實(shí)際生活，采取以學(xué)生為中心的全新教學(xué)模式，充分調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提升教學(xué)效果。在數(shù)學(xué)課堂上，充分認(rèn)識到學(xué)生個(gè)性差異及發(fā)展?jié)撃?，?jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的教育觀念，來打造培養(yǎng)極具創(chuàng)新能力的人才，以適應(yīng)新課標(biāo)要求，實(shí)現(xiàn)持續(xù)全面發(fā)展的核心保證。

1采取多元化教學(xué)方式，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)建生動的教育氛圍，使學(xué)生保持愉快的學(xué)習(xí)狀態(tài)。小學(xué)教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，啟發(fā)學(xué)生形成自主創(chuàng)新的思維，勇于發(fā)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)。同時(shí)，精心準(zhǔn)確趣味性的數(shù)學(xué)教材，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分向享受學(xué)科帶來的喜悅感與成就感。

例如：在講解推導(dǎo)梯形面積公式內(nèi)容時(shí)，首先精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生活躍的思維。在課堂中，讓學(xué)生自由分組，采用紙板剪出兩個(gè)完全一樣的三角形，然后教師進(jìn)行提問，比賽看哪一組以最快速度利用紙板梯形拼出熟悉的圖形。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生開動腦筋，經(jīng)過討論，進(jìn)行合作擺拼，有些小組將兩個(gè)一模一樣的梯形組成了平行四邊形，有些學(xué)生將兩個(gè)直角梯形組合長方形。在學(xué)生分組都拼好各自的圖形后，教師繼續(xù)提問所拼新圖形的高、底、面積與其中一個(gè)梯形的高、底與面積存在什么樣的關(guān)系？以此類推，如何計(jì)算出梯形面積，得到計(jì)算公式？各組學(xué)生觀察圖形，經(jīng)過類推計(jì)算，找出相關(guān)的規(guī)律，從而計(jì)算出梯形面積，并總結(jié)出相關(guān)公式?？梢姡處煹狞c(diǎn)撥式教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式，使學(xué)生形成自主的探究式學(xué)習(xí)，全面培養(yǎng)學(xué)生動手、思考、觀察、協(xié)作與思維能力。

2創(chuàng)新應(yīng)用研究性教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)以致用的教學(xué)效果

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題和動手操作能力，是培養(yǎng)學(xué)生勞動技能素質(zhì)的重要途徑。讓學(xué)生充分使用學(xué)具，在拼拼、折折、剪剪、畫畫、量量的操作中獲取知識，這種教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生能力的培養(yǎng)提供了機(jī)會。例如，在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，學(xué)生正是通過操作實(shí)驗(yàn)的方法得出“三角形的內(nèi)角和是180”的結(jié)論。通過三次實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生動手剪紙操作，分別在直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形中驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)三個(gè)內(nèi)角都能拼成一個(gè)平角，使學(xué)生確信無疑地得出結(jié)論。啟發(fā)學(xué)生形成散發(fā)學(xué)習(xí)思維，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的效果。

3引進(jìn)多媒體教學(xué)，構(gòu)建真實(shí)教學(xué)情境

在部分小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教育中無法充分利用信息化、現(xiàn)代化教學(xué)手段，教學(xué)手段非常單一，缺乏大量的教學(xué)素材，且在教學(xué)中沿襲“滿堂灌”“填鴨式”等傳統(tǒng)教學(xué)方法，忽視了學(xué)生的智力開發(fā)，難以充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，從而降低課堂教學(xué)效率。與傳統(tǒng)教學(xué)對比，多媒體教學(xué)方式作為一種全新的教學(xué)模式，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成為了重要的教學(xué)工具。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中可通過多媒體展示教學(xué)內(nèi)容，加以實(shí)例分析，為學(xué)生設(shè)置真實(shí)的教學(xué)情境，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科知識與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系。在情境教學(xué)中，要求以學(xué)生為中心，進(jìn)行師生之間的角色轉(zhuǎn)換，教師成為傳授者、灌輸者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步。

根據(jù)小學(xué)生的身心特征，對新鮮的事物比較感興趣，在現(xiàn)代教育技術(shù)中引進(jìn)多媒體授課，聲音、文字、動畫、影像等信息媒體的有效組合，對學(xué)生各種感官產(chǎn)生直觀的刺激，對知識的接受更快。同時(shí)采取粉筆、黑板的傳統(tǒng)教學(xué)方法，以增強(qiáng)教師的主動性，高效承載和傳遞信息。

4掌握參與時(shí)機(jī)，深化創(chuàng)新

時(shí)機(jī)掌握得好，往往能達(dá)到事半功倍的效果。在一堂課中，不僅在課的開始要通過情境設(shè)計(jì)，提示矛盾，導(dǎo)入新課，還應(yīng)在課堂教學(xué)過程中不斷進(jìn)行情境推進(jìn)，使問題不斷深化，讓學(xué)生經(jīng)常處在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的各種矛盾之中。要?jiǎng)?chuàng)造好參與時(shí)機(jī)，多方設(shè)計(jì)，步步引導(dǎo)，讓學(xué)生始終處于熱烈的尋求知識奧秘的情境之中，切不可匆匆而過，過早結(jié)論。例如，我在教學(xué)“平行四邊形的面積計(jì)算”時(shí)，就始終在課的全過程中，注意抓住參與時(shí)機(jī)，積極創(chuàng)設(shè)思維情境，圍繞“觀察——操作——?dú)w納——驗(yàn)證”的過程，使學(xué)生在參與中獲得新知。一開始，通過數(shù)方格的方法，得出平行四邊形的面積和長方形的面積相等。這個(gè)環(huán)節(jié)的參與，為研討公式做好了鋪墊。接著，通過操作演示，想辦法用割補(bǔ)法把平行四邊形變成已學(xué)過的長方形，學(xué)生興趣高漲，并積極思考：平行四邊形變成長方形后面積有沒有發(fā)生變化？這樣，學(xué)生在充分參與的情境中，發(fā)現(xiàn)并歸納出結(jié)論：平行四邊形的面積=底€贅擼詈笤諮櫓ぶ薪徊嚼斫夤劍諏廢爸性擻昧斯健T諤剿髦卸媒崧鄣拿魅沸裕由羈倘鮮兜降鵲椎雀叩鈉叫興謀咝蚊婊嗟鵲墓媛傘？

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力不是一朝一夕就可以取得明顯成效的，它是一個(gè)系統(tǒng)的過程，數(shù)學(xué)教師應(yīng)注意在教學(xué)中必須循序漸進(jìn)，長期堅(jiān)持，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中采取多元化教學(xué)方式、創(chuàng)新應(yīng)用研究性教學(xué)模式、引進(jìn)生動的多媒體教學(xué)，在教學(xué)中不斷取長補(bǔ)短，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，從而達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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