讓群文閱讀教學(xué)走進(jìn)課堂

汪蘭

【摘要】群文閱讀教學(xué)是近幾年興起的一種閱讀教學(xué)模式，是指全體師生圍繞主題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識的過程。群文閱讀教學(xué)改變了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)所存在的“繁瑣”弊端，讓教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂，增加了學(xué)生的閱讀數(shù)量，豐富了學(xué)生的語言積累，發(fā)展了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】群文；閱讀；教學(xué)

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

群文閱讀教學(xué)是最近幾年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實踐。它是指教師和學(xué)生圍繞著主題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識的過程?！叭何拈喿x”把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點，進(jìn)而提升閱讀力和思考力。群文閱讀教學(xué)既是對閱讀教學(xué)內(nèi)容的突破，也是對傳統(tǒng)教學(xué)觀念的創(chuàng)新。

一、現(xiàn)階段閱讀教學(xué)的弊端

教師累——字詞的識記，句子的賞析，脈絡(luò)的清理，重點的突出，難點的突破，方法的總結(jié)……教師怎能不累！

學(xué)生煩——整堂課學(xué)生疲于應(yīng)付教師針對課文內(nèi)容提出的各種問題，學(xué)生怎能不煩！許多語文課堂確實是因為大量、繁瑣的環(huán)節(jié)和問題影響了孩子的閱讀。閱讀是語文教學(xué)的生命，但是當(dāng)我們把課堂分割零碎之后，孩子就感覺不到生命活力了。

閱讀少——課內(nèi)時間被滿堂灌擠占，課外時間被各門作業(yè)壓得喘不過氣，哪有時間讀書！一項調(diào)查顯示：我國國民每年人均圖書4.5本，遠(yuǎn)低于韓國的11本，法國的20本，日本的40本，以色列的64本。一個擁有五千年歷史文化的大國，人均閱讀量實在讓人感到驚愕和不可思議。除了人均閱讀量低之外，另一個傾向是讀書的功利性和實用性突出。在有限的人均購書中，八成都是課外教材；在各大書店的銷售統(tǒng)計中，教參、基礎(chǔ)訓(xùn)練、考試輔導(dǎo)類的書籍也占了很大比重。中國和美國的小學(xué)生比較，美國一年級兒童平均每天讀3萬字，中國一年級兒童平均每年讀4900字，不到美國兒童的六分之一。

二、群文閱讀教學(xué)的意義

（一）改變教學(xué)的痼疾，讓教師教得輕松

于永正老師說：“語文能力是讀書讀出來的，不是做題做出來的，也不是老師講出來的。課堂上老師必要的講解不可少，但語文能力的形成，靠語文實踐。讀課外書應(yīng)該是最重要的家庭作業(yè)?！睆摹耙黄钡健耙蝗骸钡母髢r值是努力改變以往閱讀教學(xué)中的許多痼疾。它意味著“教”的改變?！耙还?jié)課里讀一群文章”的課堂里，教學(xué)不可能做到“面面俱到”，教師就只能抓住重點、突出要點、把握難點，從繁復(fù)的內(nèi)容分析和不斷的課堂提問中解放出來。課堂上還有更重要的事情等著師生一起完成：必須依據(jù)讀物的不同性質(zhì)，嘗試略讀、瀏覽、跳讀等多種閱讀方式，必須進(jìn)行更為實戰(zhàn)也更為實用的“生活化”閱讀。讓學(xué)生自己去讀，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會閱讀。群文閱讀把大把的時間用于學(xué)生的自讀自悟。學(xué)生自悟自讀時間的增加，意味著教師分析指導(dǎo)時間的減少。

（二）增加閱讀的數(shù)量，發(fā)展學(xué)生閱讀素養(yǎng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出：“培養(yǎng)小學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。”并且在“總目標(biāo)”中對小學(xué)一至六年級階段的課外閱讀總量不少于150萬字。不積跬步，無以至千里，多讀書、多積累是我國傳統(tǒng)語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，有效地增加了學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展提供了必要準(zhǔn)備。

（三）強化閱讀的主體，讓學(xué)生讀得更樂

學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自我建構(gòu)的過程，而不是教師講解學(xué)生被動接受?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“基本理念”中強調(diào)：“語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！碑?dāng)前的語文教學(xué)，一節(jié)課教一篇文章，學(xué)生很快讀完，內(nèi)容基本理解，教師只好將文章支離破碎地分析講解提問，學(xué)生被動地聽、答，主體意識缺失，閱讀興趣降低。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀四五篇文章，新的閱讀內(nèi)容不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，教師不得不少問少講，學(xué)生忙著進(jìn)行看書、思考、陳述、傾聽等語文實踐，真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。

三、群文閱讀教學(xué)的原則

（一）自主性原則

進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時必須給予學(xué)生充分的自主性，給予學(xué)生充足的時間進(jìn)行閱讀，要為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)空間和思維時間，讓學(xué)生真正融入閱讀過程中，讓學(xué)生的思想與作者的思想發(fā)生碰撞，感悟作者所表達(dá)的思想感情。教師要摒棄串講串問的教學(xué)模式，不能以過多的問題去打斷學(xué)生的閱讀思路。

（二）開放性原則

1.主題的開放性。群文閱讀的主題包括語文知識、語感、文感和情感，同時，主題是開放的，并不事先規(guī)定主題的思想方向或者答案方向，需要教師、學(xué)生、多個文本在一起互動而產(chǎn)生建構(gòu)性的共識。

2.結(jié)構(gòu)的開放性。為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)空間和思維時間，為學(xué)生設(shè)置足夠?qū)挿旱闹黝}，把學(xué)生引入思考和討論之中，讓學(xué)生大膽地說出自己的閱讀收獲和理解感悟，讓學(xué)生達(dá)成共識和集體建構(gòu)。

3.互動的開放性。群文閱讀的過程，是教師與學(xué)生的互動，是學(xué)生與文本的互動，是學(xué)生與學(xué)生的互動，這個閱讀的過程是多維的。

4.評價的開放性。在群文閱讀教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的感悟，不輕易否定每一個答案，而是指導(dǎo)學(xué)生去感悟、去比較，從而獲得共識和集體建構(gòu)。評價要尊重學(xué)生的個體差異。

（三）合作探究性原則

群文閱讀教學(xué)是師生一起圍繞著一個主題，對文本進(jìn)行學(xué)習(xí)理解的過程，也是一個多維交互作用的過程。在這一過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生合作探究。要在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生去合作交流，讓學(xué)生的思維去相互“碰撞”，產(chǎn)生美麗的火花。小組成員間一起探究這一組文章的共同點，去探究文本不同的表達(dá)方式，等等。

四、群文閱讀教學(xué)的基本操作模式

（一）單元教學(xué)模式

所謂單元教學(xué)模式，就是把教材中的某一個單元作為一個群文教學(xué)的整體，圍繞學(xué)習(xí)的主題，整合各部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。教師在教學(xué)時應(yīng)很好地把握教材編排意圖，重點指導(dǎo)學(xué)生圍繞主題展開學(xué)習(xí)活動，做到一課一小得，一單元一大得。如在教學(xué)語文S版六年級上冊第二單元時，以“愛我中華”為學(xué)習(xí)主題，把《開國大典》《明天更輝煌》《棗核》《望大陸》《太陽與士兵》這五篇教材的內(nèi)容進(jìn)行整合，去感悟、體會不同的作者是如何去表現(xiàn)中華兒女對祖國母親赤誠而熾熱的愛的情懷的。讓學(xué)生通過自主感悟、合作交流，總結(jié)出《開國大典》表達(dá)了全國人民為新中國成立而激動、自豪的情感；《望大陸》是于右任先生的哀歌，飽含著他期望落葉歸根和祖國統(tǒng)一的深情；《明天更輝煌》表達(dá)了為香港回歸祖國而無比興奮、鼓舞的濃濃深情；《棗核》深深地表現(xiàn)了海外赤子眷戀故土的思想感情；《太陽與士兵》表達(dá)了中國邊防軍人對祖國的無限赤誠之心。

（二）課內(nèi)+課外教學(xué)模式

這種教學(xué)模式可以是一篇教材加幾篇課外閱讀，也可以是幾篇教材加幾篇課外閱讀。組合的關(guān)鍵是這些文章應(yīng)當(dāng)適合學(xué)生年齡特點和教材的主題體系。在學(xué)習(xí)過程中，教師通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀批注、小組匯報交流、全班閱讀欣賞等形式，強化閱讀的主題，讓學(xué)生在閱讀中去積累語言，發(fā)展素養(yǎng)，體會感情，在閱讀中去感受學(xué)習(xí)的快樂。如在教學(xué)語文S版五年級上冊第三單元時，把教材《狼牙山五壯士》《小英雄雨來》《我的戰(zhàn)友邱少云》加語文S版五年級上冊《語文同步讀本》中的《圓明園的毀滅》《豐碑》，組合成群文閱讀材料。先讓學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》，從而激起學(xué)生的痛心，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發(fā)學(xué)生不忘國恥，增強振興中華的責(zé)任感和使命感，然后閱讀學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》《小英雄雨來》《我的戰(zhàn)友邱少云》《豐碑》。這樣的閱讀順序更能激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)欲望，“刺激”學(xué)生去認(rèn)真閱讀感悟，更能讓學(xué)生去學(xué)習(xí)、體會作者是如何用語言展現(xiàn)革命前輩為了爭取民族的解放和國家的獨立不屈不撓、前仆后繼的精神，更能激勵學(xué)生奮發(fā)向上。

參考文獻(xiàn)

[1]潘靜.同步閱讀為農(nóng)村小學(xué)生打開課外閱讀的大門[EB/OL].http：//www.pep.com.cn/xiaoyu/jiaoshi/zhuanti/anhui/04/201111/t20111112_1082683.htm.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3]李桂英.大觀周刊[J].淺談閱讀教學(xué)重要性，2011（27）.

（編輯：龍賢東）endprint