等待·觀察·引導·評價

黃俊曉

摘 要 在幼兒園一日活動中，游戲是一項最基本的活動。游戲活動對幼兒的社會發(fā)展、認知發(fā)展、語言發(fā)展等有著重要的促進。在開展自主性游戲的時候，要充分了解兒童在游戲上的需要的基礎上，開展“理想的游戲”，提出有效的導引策略，促進幼兒在游戲活動中全面發(fā)展。筆者通過“野戰(zhàn)區(qū)”游戲案例的分析，總結(jié)出了自主游戲“等待、觀察、引導、評價”導引策略四步法。

關(guān)鍵詞 野戰(zhàn)區(qū) 自主游戲 導引策略

中圖分類號：G613.7 文獻標識碼：A

幼兒園的游戲活動通常包括兩個方面的內(nèi)容，一方面是幼兒自發(fā)的游戲，另一方面指教師專門組織的游戲。自主游戲是幼兒喜愛的游戲之一，游戲時幼兒沉浸在自己的游戲中。孩子們對槍戰(zhàn)游戲非常喜歡，在此基礎上我園開展自主性游戲，創(chuàng)設了野戰(zhàn)區(qū)。在這種角色類游戲中，教師提供適度的幫助和指導還是非常重要的，基于此，本文側(cè)重于對野戰(zhàn)區(qū)游戲的追蹤觀察，從而總結(jié)分析得出了對自主游戲的幾點導引策略：

1幼兒自主性游戲中存在的問題

1.1游戲的開展方式視教師而定，未能尊重幼兒自愿

自主性游戲，顧名思義就是幼兒可以自主選擇同伴、游戲材料，但是在游戲的開展中，大多數(shù)教師根據(jù)幼兒的發(fā)展水平和節(jié)約時間，讓幼兒到指定的區(qū)域中進行游戲，這就導致一部分幼兒對游戲的積極性不高，無所事事。

1.2游戲時間控制不當，游戲的質(zhì)量難以提高

幼兒自主性游戲是否開展的有深度游質(zhì)量，游戲的時間長短起到了關(guān)鍵性的作用，但是我園在開展游戲時在時間上沒有得到保障，教師會制定的時間表匆匆的結(jié)束游戲，打擊到幼兒的興趣，從而導致游戲無法進一步的開展與實施。

1.3教師指導介入不夠，放任現(xiàn)象嚴重

自主性游戲雖然說是幼兒自主的游戲，自由的游戲，但是自主性游戲不等于絕對的自由和為所欲為，就走到自由沒有約束的誤區(qū)里，這樣會導致幼兒沒有一點游戲沒有規(guī)則，缺乏規(guī)范。而部分教師面對自主性游戲就是放任孩子自由的游戲，不知所挫，從而游戲的秩序被打破。

1.4教師的點評方式比較單一，講評內(nèi)容缺乏深度

教師在講評自主性游戲時運用常見的方法：（1）評判是非，孩子在游戲中的行為進行判斷是非對錯；（2）陳述答案，教師在講評是指出幼兒在游戲中的問題，會以成人的口語告訴孩子應該怎么做，沒有以幼兒為主導，方式比較單一。

2策略與反思

師幼之間的幼兒游戲過程是一個猶如“打乒乓球”的師幼互動的過程。在這個過程中必須發(fā)揮“雙主體”作用。孩子即是游戲的主人，又是活動的主人，主動去學習的主人，活動環(huán)境的主人；教師應當成為幼兒游戲的觀察者、傾聽者、支持者、提供者、咨詢者、指導者。教師要學會接住幼兒的“有效球”，即教師的指導一定要把握時機，只有在孩子需要教師的介入時，教師具備了這方面的能力和準備時，教師的介入才是最佳時刻。

2.1學會觀察，技能推動游戲進展

野戰(zhàn)游戲往往會吸引很多幼兒的眼球，從材料的選定、游戲玩伴的選擇、游戲中常常會出現(xiàn)角色分配出現(xiàn)的問等。教師如何判斷是否需要介入呢？我們認為：當能順利游戲、不需要幫助時，教師應當是觀察者。

2.1.1觀察幼兒的興趣

興趣是孩子活動的引導者教師要觀察幼兒在游戲中的反應，找出興趣點，確定指導方式與時機。

2.1.2運用多種觀察手段

在游戲中教師面對這么多的孩子，如何既能保證深入細致地觀察，了解個別幼兒的活動狀況，對新投放材料的適應性進行檢驗，對近期幼兒游戲的關(guān)注點跟蹤觀察尋找新的熱點等等，又能保證全面及時的集體觀察，從而了解游戲整體情況，及時發(fā)現(xiàn)問題呢？

（1）選取合適的觀察位置。觀察中教師要盡可能地選擇孩子的對面或側(cè)位，保證面向幼兒。在個別觀察的過程中，通過掃視來完成集體觀察，獲得信息。

（2）以點帶面，解決集體觀察與個別觀察的矛盾性。觀察前根據(jù)目標選擇幾個幼兒為觀察重點，以點帶面進行觀察。教師在觀察點之間的轉(zhuǎn)移過程中，注意一下周邊孩子的活動情況，從而獲得信息。

2.1.3從游戲環(huán)境有關(guān)的角度對觀察結(jié)果進行分析

在空間的利用上，分析是否能最佳利用空間，以便能合理地分散幼兒，促使產(chǎn)生良好的游戲環(huán)境，避免因場地小、空間狹窄而出現(xiàn)的沖突。例如幾個男孩在草坪上，玩著槍戰(zhàn)游戲，由于地方太小，幼兒們總喜歡去搶占位子，導致幼兒紛紛來告狀。由此分析出狹窄的空間制約了幼兒游戲的發(fā)展。教師應開辟更大的空間讓幼兒游戲。如幼兒在玩野戰(zhàn)時，孩子們會破壞對面敵人的陣地，而對面的孩子們也不服氣也去破壞了，引發(fā)其他幼兒的不滿和告狀，這時教師可以用情感換位，安撫孩子們的情緒、設身處地地為他人著想，體驗或設想他人正在體驗的情緒、情感，從而產(chǎn)生移情，解決幼兒的認知沖突。

2.2科學觀察，有效記錄

在游戲中教師通過有效的記錄，保存了孩子游戲時的行為，回到班級通過觀看照片，讓幼兒回憶游戲過程，進行評價與討論。

2.2.1觀察記錄表

在孩子長時間的游戲中常常會出現(xiàn)孩子長長的游戲軌跡，仔細觀察孩子的游戲性行為至關(guān)重要。

2.2.2照片記錄法

記錄下孩子精彩的畫面，便于孩子回憶游戲情節(jié)，激發(fā)對游戲的喜愛。

2.3巧用引導，助推游戲

在游戲中提倡教師以間接的方式進行指導，需要仔細的觀察，在游戲中發(fā)現(xiàn)問題，為幼兒創(chuàng)設的良好的游戲條件。

2.3.1創(chuàng)設寬松的游戲氛圍，提供豐富的游戲材料

在野戰(zhàn)游戲中要始終觀察幼兒的活動，不要隨便干預、打斷，讓幼兒做游戲的主人。為幼兒提供了瓶子、紙棒、篩子、迷彩服、迷彩帽、玩具槍，并允許他們把玩輪胎的場地當成“戰(zhàn)場”，一切材料都可以在“打仗游戲”中使用。endprint