智障兒童的班級管理

王錫芳

摘要：同正常孩子一樣，智障兒童從一進學(xué)校開始就以集體的形式生活在特殊學(xué)校的各個班級里，這就注定需要班主任老師來管理好這些特殊的孩子。班主任在智障孩子的生活中擔(dān)任著重要的角色。首先，班主任要在規(guī)定時間內(nèi)完成自己所教學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，還要管理好他們的學(xué)習(xí)生活，課堂紀(jì)律，課外活動，生活自理能力的培養(yǎng)等等。

關(guān)鍵詞：班級管理；行為習(xí)慣規(guī)則；輪流當(dāng)班長；集體榮譽感

生活在一個教室的程度不等的智障孩子要組成一個班集體，所有孩子都是這個集體的一員。這些特殊孩子集體榮譽感淡薄，如何培養(yǎng)他們的集體榮譽感是一個優(yōu)秀班主任應(yīng)該首要解決的問題在我看來，班級里不同程度的智障孩子應(yīng)該制定不同的方法培養(yǎng)他們的集體榮譽意識，力求讓每一個學(xué)生都能用自己的方式維護自己的班集體。作為一名班主任，我就自己管理智障孩子的一些措施與大家一起分享。

一、制定適合智障兒童的行為習(xí)慣規(guī)則

智障兒童由于各種原因?qū)е轮橇θ毕?，他們往往不能理解更不能遵守?dāng)今社會的一些規(guī)章制度和道德規(guī)范，這給他們的校外生活帶來很多麻煩和危險。如：過馬路不知道走斑馬線，公共場所不知道依次排隊，隨意翻越圍墻、欄桿、隔離帶等，這樣下去不加以引導(dǎo)，長大后不能融入社會，更不能成為一個生活自理的人。這樣，不利于家庭的安寧，社會的和諧。作為班主任，對智障兒童的行為習(xí)慣進行規(guī)范，注重學(xué)生的養(yǎng)成教育，是我們義不容辭的責(zé)任。

首先，在我看來，由于智力因素的直接影響，智障兒童自控能力和適應(yīng)生活能力普遍較弱，甚至可以說是極差。作為班主任在日常生活中，要嘗試著將柔性管理的理念融入其中，不要試圖用一些直接的規(guī)章制度來對他們進行約束，而是要把足夠的愛傳遞給他們，讓他們能夠切實的感受到老師如同媽媽一樣，使得學(xué)生愿意更為積極主動的同老師進行交流、談心，把老師作為朋友一樣來予以對待，這樣老師才有機會慢慢的走進學(xué)生的內(nèi)心世界，從而知道每一位學(xué)生的喜好到底是什么，以便能夠為不同的學(xué)生定制出不動的行為習(xí)慣矯正措施，使學(xué)生能夠慢慢的得到改變，盡可能的向正常孩子靠攏。

其次，在課堂上智障兒童由于心智的根本因素影響，總是在課堂上表現(xiàn)出注意力不集中的現(xiàn)象，同桌之間相互打鬧、隨意跑動、上廁所不分上下課時間等，都是常有的事情。針對他們的這些問題，老師要采取一些能夠吸引他們注意力的辦法，讓他們在課堂上能夠和老師進行良好的互動，也便于老師積極的對他們的各種不良行為進行干預(yù)。如在上課期間我利用各種游戲，背兒歌等孩子們感興趣的形式與課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，把一堂課的時間分為幾段，給學(xué)生預(yù)留出足夠的注意力緩沖時間，在每一段要求學(xué)生完成一個小任務(wù)。這樣既完成了教學(xué)任務(wù)，又讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的快樂。在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣。

最后，班主任還要對學(xué)生的日常行為進行規(guī)范，讓學(xué)生的言行舉止能夠符合公序良俗，以便讓學(xué)生不給家庭或社會增加不必要的負擔(dān)。如，老師要反復(fù)教育學(xué)生不亂丟垃圾，把班級當(dāng)作自己的家，并對相關(guān)的行為進行一定的示范。因為，智障學(xué)生生活自理能力差，不知道主動打理自己的生活環(huán)境。所以，作為班主任，我常常和科任老師與學(xué)生一起布置教室，讓學(xué)生在美化自己教室的過程中提升自己的審美情趣，培養(yǎng)他們豐富的想象力。讓他們在動手的過程中感受環(huán)境美化的重要性，從而更加熱愛班集體，熱愛生活。

二、輪流當(dāng)班長從管理者到被人管之間角色的轉(zhuǎn)換

智障兒童的行為常常有異于正常兒童，多表現(xiàn)出較強的破壞力，有時甚至是希望用這種錯誤的方式來引起老師和其他人的關(guān)注。比如在日常的生活中，他們多會撕壞會撕碎書本，破壞教室或家里的門窗，甚至是動手打人。對于這樣的一些過激行為，有的班主任感到無可奈何，拿這些特殊的孩子沒有一丁點兒的辦法。因為經(jīng)過了多次反復(fù)的耐性教育還是起不到一點作用，學(xué)生根本沒有記住教師所講的東西。此時，我們不妨試試讓他們輪流當(dāng)小班長，令他們來輪流對班級進行管理，使他們從原來的被人管的狀態(tài)切換到管理者的狀態(tài)。這樣，學(xué)生既能更為深入的體會到一個管理者管理班級的自豪感，又能感受到班級成員對規(guī)章制度遵守的重要性和必要性，只要通過一段時間的堅持，我們會驚喜的發(fā)現(xiàn)智障兒童的行為受到了一定的約束和自我約束，他們慢慢的開始對這個班集體表現(xiàn)出了熱愛的感情，同時這種熱愛將深入到骨子里，最終轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的一種自然而然的習(xí)慣。

三、樹立智障兒童的集體榮譽感

從一般的角度來看，智障孩子的理解力是低于正常孩子的，他們或許無法在短時間理解，甚至是根本無法理解到底什么叫集體榮譽感。但是，作為一名班主任，既然要對智障兒童進行教學(xué)引導(dǎo)，那么就要組織他們參加到各種形式的體育比賽之中，讓他們能夠在各種有趣的活動中獲得良好的體驗，令集體的相關(guān)概念在他們的腦海里逐漸萌芽，再隨著體育比賽激烈對抗的持續(xù)刺激，集體榮譽感的模糊概念也就開始產(chǎn)生，并隨著教師的不斷深入引導(dǎo)而逐漸變得清晰起來。如：分組比賽拍皮球，看誰拍的多，讓他們?yōu)樽约盒〗M爭光；上課時看誰坐的好，誰為自己小組掙來更多的小紅花；運動會上組織學(xué)生給自己班加油助威，班級的口號讓他們感受到班級的溫暖。這樣既對學(xué)生的集體榮譽感進行了有效的培養(yǎng)，又對學(xué)生的一些行為起到了較好的規(guī)范作用。

四、施以有針對性的特殊管理

智障兒童在具體的學(xué)習(xí)生活中會變現(xiàn)出一些極為特殊的情況，老師要對自己班級所有的學(xué)生進行全面的了解，對學(xué)生的不同情況進行深入的了解，特別是要搞清楚每一名學(xué)生的喜好問題，若學(xué)生出現(xiàn)了煩躁、不安、焦慮等情況的時候，而為了避免學(xué)生的心理狀態(tài)進一步的惡化，從而表現(xiàn)出一定的攻擊性，那么老師就需要及時的對學(xué)生進行心理介入，針對學(xué)生的興趣或愛好來對注意力進行吸引，讓學(xué)生的情緒能夠逐漸變得平復(fù)起來。同時，老師要在平時就注意對學(xué)生進行觀察，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的行為表現(xiàn)與日常不同的時候，就需要老師在一段時間內(nèi)進行重點關(guān)注，以便避免一些不良情況的發(fā)生。這樣才能讓學(xué)生獲得更為平穩(wěn)的發(fā)展。

班主任工作是一項辛苦的工作，特別是要當(dāng)好智障兒童的班主任，管理好智障兒童，則是一件更不容易的事情，因智障兒童的一些行為或表現(xiàn)具有一定的不確定性，給老師的教學(xué)引導(dǎo)工作增加了不小的難度，此時老師更需要付出愛心和具備耐心，這樣才能夠讓智障兒童的發(fā)展變得更為順利。endprint