淺談項目教學法在會計教學中的運用

【摘要】會計專業(yè)與其他專業(yè)存在著本質(zhì)上區(qū)別，不僅要學生在日后的工作中要做到一絲不茍，更要保證其理論與實踐相關聯(lián)的能力。然而，在傳統(tǒng)的會計教學中卻重理論輕實踐，使得多數(shù)會計專業(yè)的學生畢業(yè)后難以適應企事業(yè)會計崗位的能力要求?；诖?，本文就項目教學法在會計教學工作中的應用作出探討，以期能夠為我國會計教學工作的完善與發(fā)展盡綿薄之力。

【關鍵詞】項目教學法 會計教學 實踐

前言：會計專業(yè)不僅要求學生對理論知識具有良好的掌握，更要求學生具備將理論知識運用到實際工作中去的能力。為此，會計專業(yè)教學模式必須盡快進行全面改革，將傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式進行破除，盡可能以培養(yǎng)學生實踐動手操作能力作為會計專業(yè)的教學核心，將項目教學法運用到會計教學工作中去，并在教學任務設計中根據(jù)學生的個性化特點進行推進，從而促進學生綜合素養(yǎng)的提升。

一、任務設計

在項目教學法更正的過程中，重點要突出錯賬更正法項目任務的設計，其具體有如下兩方面：第一，教學目標的設計。首先，在會計項目教學法推進中要切實需要學生能夠掌握對財務數(shù)據(jù)更正的能力，從而保證會計工作的質(zhì)量。其次，要對錯賬的類型、更正方法進行學習，使得學生的基礎會計工作能夠符合實際工作崗位的要求。第二，工作任務的設計。教師可以將現(xiàn)有記錄的賬本或平整向?qū)W生們展示，讓學生能夠鍛煉糾錯的能力，為其日后會計崗位的工作能力奠定基礎。

二、任務教學中的具體措施

（一）明確教學的目標任務。在項目教學中，首先要將教學的目標任務進行確立，從而根據(jù)具體的目標任務進行項目的合理選擇。教師可以先向?qū)W生提出一個或幾個項目任務，并向?qū)W生們將其會計項目的種類和性質(zhì)等內(nèi)容進行簡要陳訴，使學生對教學任務有一個初步的了解，進而便于后續(xù)工作的有效展開。其次，在教學任務實施的過程中必須要確立出一個具體的成品，從而促進學生能夠在任務的具體展開中按照既定的目標任務去執(zhí)行，更加有效的推進教學工作的完成。最后，目標任務的創(chuàng)設必須要根據(jù)學生的實際情況進行設計，避免給學生造成過重的任務壓力。

（二）規(guī)范教學方法的推進。在會計項目教學法的實施中，教師要做到實施審查，確保學生能夠在正確的任務完成中科學的推進具體實施方案。教師在授課中要盡可能的給予學生更多的引導，讓學生能夠在細化的引導下理清任務的不同層次，從而將某一個階段的任務進行“小任務”的劃分，并根據(jù)教師給出的實際指導方案去完成。教師在學生任務具體實施推進中亦要給其適當?shù)脑u價和鼓勵，讓學生飽含自信的對項目進行處理和解決，加速會計實踐操作能力的提高。

（三）充分發(fā)揮教師為主導的課堂地位。教師在項目教學推進中，要擺脫傳統(tǒng)教師一人“唱獨角戲”的思想，充分秉承著“生本理念”進行會計教學，讓學生能夠在項目任務推進中的主體地位得以彰顯，教師不會在教師那里學習到現(xiàn)成的答案，而要充分發(fā)揮個人的主觀能動性對相關知識進行探索，教師僅起到對學生的引導作用，從而激發(fā)學生學習的自主性和探究能力。

（四）優(yōu)化教學評價結(jié)果，規(guī)范評價體系

會計行業(yè)重視從業(yè)人員的實踐能力。為此，在會計項目教學法的應用中要重點完善教學評價模式，讓學生在科學合理的教學評價中找出個人的不足，并針對性的進行轉(zhuǎn)變。必須優(yōu)化評價體系，在項目任務活動中不僅要重視學生的完成結(jié)果，更要重視學生的項目實施過程，根據(jù)學生在實際操作表現(xiàn)給予學生綜合性的評價，從而激發(fā)學生會計知識學習的積極性和主動性。

（五）分組分層教學，促進學生全體進步

在一個項目任務具體實施的過程中，教師可以將班級中的學生進行分組分層，將學生們進行科學合理的規(guī)劃，從而促進學生之間的交流更加密切，促進全體學生會計學習成績與實踐能力的提升。在分組分層的教學模式中，組內(nèi)的學生便能夠根據(jù)自身的實際學習水平進行針對性的分工，使得各個學生能夠在現(xiàn)有的能力基礎上進行會計知識的進一步強化。此外，在任務活動結(jié)束之后，教師還可以組織全班召開一個“成果交流會”，在每一組的中選出一名代表對項目任務作品進行感想發(fā)言，通過不同組別的成功與經(jīng)驗共享，不僅能讓學生們的思路得到發(fā)散，更能讓這種心得在匯總的過程中激發(fā)學生們的團隊協(xié)作精神。

（六）強化教師專業(yè)素養(yǎng)

在項目任務實施中，教師作為整個項目教學任務的組織者和領導者，其自身的專業(yè)素養(yǎng)直接影響著整個會計專業(yè)的教學質(zhì)量。新課程改革對教師的專業(yè)能力提出了更高的發(fā)展要求，教師不僅要具備扎實的理論基礎知識，更要具有從事實踐教學的能力。這是我國教育部對“雙師型人才”打造的標準。會計作為一門操作性極強的學科，對教師的實際操作能力有著極為明確的要求，為此，必須加強對教師專業(yè)素養(yǎng)的審核和培養(yǎng)，在各個院校中構(gòu)建出會計教師專業(yè)技能知識交流會，讓不同院校的教師能夠在經(jīng)驗、技能和理論的相互交流、學習中得到強化，從而滿足會計教學工作的現(xiàn)實需求。

（七）推進“校企聯(lián)合”，將會計教學充分融入實踐工作中去

項目教學法的實施與推進重在培養(yǎng)出綜合素養(yǎng)高的應用型會計人才。為此，在其具體實施中需要將“校企聯(lián)合”的教學方案進行貫徹和落實，讓學校會計專業(yè)的教學工作從“走出去”和“引進來”與社會實踐會計崗位相對接。其中，“走出去”是學校與相關企業(yè)簽訂實習培訓方案，讓學生能夠按企業(yè)會計工作中切實感受到相關知識的運用?！耙M來”則是在學校模擬出企業(yè)會計部門的實際運作形式，讓學生與會計崗位的實踐工作形式產(chǎn)生零接觸。

結(jié)語：綜上所述，項目教學法在會計教學工作中的應用是信息化時代對會計專業(yè)的必然要求。作為一門集技術(shù)性、實踐性和理論性相結(jié)合的學科，教師必須切實轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學思想，根據(jù)學生的實際情況進行教學模式的轉(zhuǎn)變，讓學生能夠在掌握會計基礎理論知識的同時，更能順應社會會計行業(yè)的要求，從而成為一名合格的會計人才。

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作者簡介：王威然（1975年7月-），男，婁底職業(yè)技術(shù)學院會計學院院長，副教授，高級會計師，本科，碩士，研究方向：會計理論與實務。endprint